五個(gè)“整合”教《雨后》

江蘇省昆山市花橋中心小學(xué) 陳天霞

《雨后》是著名作家冰心的詩(shī)作，全詩(shī)以淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情境圖，勾畫(huà)出孩童活潑、俏皮的形象，整首詩(shī)用“快樂(lè)”貫穿全篇，極具童趣。怎樣使學(xué)生體會(huì)詩(shī)中兒童的心理，進(jìn)而感受童年生活的幸福快樂(lè)，是這篇課文教學(xué)要解決的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)試講，修改教案和再上課，我發(fā)現(xiàn)只有讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌中所描繪的生活，把文中群體的快樂(lè)和個(gè)體的快樂(lè)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，畫(huà)面才能變得鮮活、有趣，他們才能更深入地體驗(yàn)蘊(yùn)涵其中的情趣。因此，教學(xué)中我通過(guò)五個(gè)整合，讓學(xué)生充分感受到這份童真童趣。

一、媒體技術(shù)與情境創(chuàng)設(shè)的整合

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！倍嗝襟w技術(shù)的合理運(yùn)用會(huì)有效縮短學(xué)生與文本之間的距離，從而更好地讓學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)自主的讀書(shū)實(shí)踐與文本對(duì)話。課始，我先讓孩子們聽(tīng)嘩嘩的雨聲，讓學(xué)生聯(lián)系聽(tīng)到的聲音，展開(kāi)想象：你想到了什么？雨后你們?cè)谶@里痛快地玩過(guò)嗎？說(shuō)說(shuō)你們是怎么玩的？待學(xué)生暢所欲言后，我激發(fā)孩子們朗讀課文：小朋友們玩水的場(chǎng)面被寫(xiě)成了一首很美的小詩(shī)，想不想去讀一讀呢？下面我們一起去讀讀這首詩(shī)，一邊讀一邊想象詩(shī)歌里所描繪的情境。這樣，讓聲音喚起學(xué)生對(duì)快樂(lè)生活的回憶，讓聲音放飛想象的翅膀，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了美好的情境。

在理解小哥哥和小妹妹玩水后，我播放了一組孩子們盡情嬉水玩樂(lè)的畫(huà)面，配上久石讓的《夏天》，歡快的音樂(lè)和畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)一步感受到雨后孩子們的快樂(lè)，把他們帶入了玩水的情境。這時(shí)，再讓他們說(shuō)說(shuō)廣場(chǎng)上其他孩子是怎么玩的，他們就融入了自己的經(jīng)驗(yàn)和想法，有話可說(shuō)。有效的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，它能激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)情境。媒體技術(shù)與情境創(chuàng)設(shè)的整合在《雨后》教學(xué)中取得了很好的效果。

二、想象與訓(xùn)練的整合

《雨后》是一首小詩(shī)，詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生想象力的激發(fā)與運(yùn)用，盡可能地設(shè)計(jì)各種活動(dòng)平臺(tái)，喚起學(xué)生的熱情，激發(fā)他們的想象力，最終促成學(xué)生的能力與素質(zhì)得以提高。我在教學(xué)時(shí)抓住文本空白，激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，以期實(shí)現(xiàn)想象與訓(xùn)練的整合。在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，“描繪”情境。要求學(xué)生展開(kāi)想象：讀了第一自然段，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的情境？并進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)：我仿佛看到（ ），仿佛聽(tīng)到（ ）。將理解課文內(nèi)容與說(shuō)話訓(xùn)練融為一體，既激發(fā)了學(xué)生的想象力，又注意了對(duì)學(xué)生說(shuō)話的完整與規(guī)范的隨機(jī)指導(dǎo)，一舉兩得。

在學(xué)完小哥哥和小妹妹如何玩水后，我問(wèn)道：“同學(xué)們，課文的第一自然段說(shuō)廣場(chǎng)上有一群孩子，除了小哥哥、小妹妹，其他的孩子又會(huì)怎么玩呢？”讓學(xué)生發(fā)揮想象，感受這一群赤腳的孩子，高挽褲管，盡情地在廣場(chǎng)上使勁地踩呀，喊呀，笑呀的歡樂(lè)！再聯(lián)系生活實(shí)際，啟發(fā)孩子們用“有的……有的……還有的……”句式豐富踩水的畫(huà)面，讓學(xué)生感受這一群孩子真的快樂(lè)得像神仙一樣。在課文的小結(jié)部分，我啟發(fā)孩子們：“兄妹倆玩水的快樂(lè)一定也勾起了你們對(duì)童年美好生活的回憶，你們一定也有許多有趣的故事吧？現(xiàn)在讓我們來(lái)交流交流?！弊尯⒆诱?wù)勛约和暧腥さ慕?jīng)歷。有的孩子說(shuō)一次去游泳，還沒(méi)準(zhǔn)備下水，被爸爸推下了水。有的孩子說(shuō)小時(shí)候洗澡時(shí)，沒(méi)站穩(wěn)，在水盆里滑得四腳朝天……教室里笑聲不斷，課內(nèi)的“快樂(lè)”已經(jīng)延伸到了課外。

由快樂(lè)的兄妹倆聯(lián)想到廣場(chǎng)上的一群孩子，由玩水讓學(xué)生聯(lián)想到自身童年美好生活的體驗(yàn)。讓學(xué)生把快樂(lè)傳播給所有的同學(xué)和教師，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華，學(xué)生的想象能力得到培養(yǎng)，口語(yǔ)表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提高，同時(shí)很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文性——形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、朗讀與感悟的整合

低年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線，以讀代講，以讀促講，讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗(yàn)情感，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。在《雨后》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的反復(fù)朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時(shí)的興奮與歡樂(lè)，并從讀中揣摩兩人的心理，感悟哥哥的擔(dān)心、歡喜、興奮和驕傲，以及妹妹既膽小又想玩水的矛盾心理。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌，實(shí)現(xiàn)朗讀與感悟的整合。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自己在課文中找“快樂(lè)”?！翱纯磸哪睦锬茏x出小哥哥玩水的快樂(lè)呢？”我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生找得很準(zhǔn)確，不僅找出了相關(guān)語(yǔ)句，在讀的過(guò)程中還抓住了小哥哥的動(dòng)作“使勁地踩”“喊”“滑”進(jìn)行了表演讀。學(xué)生在讀“妹，小心，滑！”時(shí)，不僅讀出了喊的樣子，還做了個(gè)差點(diǎn)滑倒的動(dòng)作。再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀“使勁地踩著水”“濺起多高”“水淋淋的泥褲子”等詞句，感受小哥哥踩水的痛快，學(xué)生讀起來(lái)仿佛自己就是那位踩水的哥哥，此刻正沉浸在這快樂(lè)之中，就好像自由自在、無(wú)拘無(wú)束的“神仙一樣”。在指導(dǎo)學(xué)生理解小妹妹如何玩水時(shí)，我讓孩子們抓住了妹妹的動(dòng)作“緊緊地”“咬著唇兒”“提著裙兒”“輕輕地”“小心地”，并用自己的朗讀向大家展示了妹妹雖然膽小害怕但是也想玩水的心理。讓學(xué)生采用不同的形式反復(fù)朗讀，獲得情感體驗(yàn)，再把理解與感悟作為學(xué)生個(gè)性化感情朗讀的基礎(chǔ)，以讀促悟，以悟促讀，學(xué)生讀出了雨后的快樂(lè)，讀出了對(duì)情境美、人文美的感悟，在讀中品味出文字的魅力。

四、身體語(yǔ)言和內(nèi)心語(yǔ)言的整合

詩(shī)中運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸，重點(diǎn)描繪了一對(duì)小兄妹踩水嬉戲的有趣情境，準(zhǔn)確而又傳神地刻畫(huà)出了兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)以及喜雨愛(ài)水的心理特征。理解這首詩(shī)的難點(diǎn)在于體會(huì)兄妹倆行動(dòng)與心理活動(dòng)的矛盾。這方面的心理如何讓學(xué)生揣摩到，我覺(jué)得關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，采用身體語(yǔ)言和內(nèi)心語(yǔ)言的整合，進(jìn)行角色體驗(yàn)，讓學(xué)生把內(nèi)化的語(yǔ)言以及生成的情感用自己的身體語(yǔ)言包括有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，聽(tīng)到人物的內(nèi)心語(yǔ)言，產(chǎn)生情感共鳴。教師在教學(xué)中引導(dǎo)孩子對(duì)小哥哥和小妹妹以及文中一群孩子赤腳在雨后的廣場(chǎng)上玩水嬉戲的場(chǎng)景進(jìn)行表演，讓孩子們根據(jù)自己的生活體驗(yàn)、熟悉的生活情境，配上自己的動(dòng)作……在學(xué)生盡情表演小哥哥時(shí)，教師扮成記者，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，解惑，積極思考：為什么小哥哥滑了一跤把褲子弄臟了，還很興奮？學(xué)生各抒己見(jiàn)，聯(lián)系自身的情感體驗(yàn)談感受。在引導(dǎo)學(xué)生抓住小妹妹的動(dòng)作特征進(jìn)行表演后，教師讓學(xué)生體會(huì)：小妹妹這樣小心翼翼，可為什么心里卻羨慕小哥哥“痛快地摔一跤”呢？引導(dǎo)學(xué)生隨著詩(shī)句，抓住動(dòng)作，走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界，體會(huì)小女孩特有的含蓄。通過(guò)學(xué)生的“表演——感悟——表達(dá)”，學(xué)生的身體語(yǔ)言已經(jīng)內(nèi)化為與人物心理接近的內(nèi)心語(yǔ)言。讓學(xué)生去表演文本，這一切激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，在用身體語(yǔ)言表演的同時(shí)，學(xué)生也走進(jìn)文本，走進(jìn)人物，感受到人物的內(nèi)心世界。

五、童心童趣與安全教育的整合

小哥哥和小妹妹玩水之樂(lè)讓孩子們羨慕，小哥哥那“糟糕”的一跤，更讓孩子們神往。在交流廣場(chǎng)上其他孩子會(huì)怎么玩水時(shí)，有的孩子說(shuō)把水花濺得像噴泉那么高，有的孩子說(shuō)想拉小妹妹也一起摔一跤，還有的孩子說(shuō)在家里、在操場(chǎng)上故意摔跤的情境，孩子們的童心童趣讓我欣賞，可是應(yīng)該注意到：孩子在說(shuō)廣場(chǎng)上其他孩子怎么玩時(shí)也融入了自己的內(nèi)心想法，萬(wàn)一摔壞可怎么辦呀？于是我在評(píng)價(jià)孩子回答時(shí)旁敲側(cè)擊地說(shuō)：“哎呀，兩人一起摔跤可有點(diǎn)危險(xiǎn)??！”“可一定要注意安全呀，如果磕破，就由一時(shí)快樂(lè)變成痛苦了?！痹捳Z(yǔ)不多，可教師對(duì)孩子們的關(guān)心卻流入了孩子們的心田，滲透了游戲中的安全教育，體現(xiàn)了教師在教學(xué)細(xì)節(jié)中對(duì)孩子的人文關(guān)懷。教師在教學(xué)本課時(shí)要注意童心童趣與安全教育的整合，正確引導(dǎo)孩子們安全地進(jìn)行游戲活動(dòng)，把安全教育和對(duì)孩子們的關(guān)心融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)了“語(yǔ)文課是工具性和人文性的統(tǒng)一”的特點(diǎn)。