基于核心素養(yǎng)的小學(xué)作文教學(xué)實踐研究

福建省泉州市永春縣石鼓中心小學(xué) 楊貴玉

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育界近幾年比較熱點的一個話題，跟傳統(tǒng)的語文教學(xué)有著很大的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅要重視對學(xué)生知識的傳授，更要讓學(xué)生能以一個正確的態(tài)度去對待所學(xué)到的知識，感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣。而在現(xiàn)階段的語文作文教學(xué)中，學(xué)生對作文缺乏相應(yīng)的興趣，也無法積極地參與到教師的寫作教學(xué)中。所以在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)中開展寫作教學(xué)就是可以解決這一問題的新思路。教師可以用豐富多樣的課堂形式來激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在寫作的過程中可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

一、運用讀寫結(jié)合，提升寫作能力

寫作算是一種知識的輸出，學(xué)生要心中有故事，然后找到合適的詞語以及表達形式才能寫出一篇作文來，因此寫作是對學(xué)生綜合能力的一種考驗。但是小學(xué)生因為年齡較小，在開始寫作之前可能心中并沒有故事，這就成為阻礙學(xué)生寫作的第一塊絆腳石。為了解決這一問題，教師可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。

例如，《坐井觀天》是一則寓言故事，學(xué)生都比較喜歡。所以，在講解完了這一篇課文之后，教師就可以讓學(xué)生充分發(fā)散自己的思維，也去寫一篇童話故事。為了減輕學(xué)生寫作的難度，教師在一開始進行讀寫結(jié)合教學(xué)時可以先讓學(xué)生進行故事仿寫或者續(xù)寫，讓學(xué)生能跟寫作之間建立起一種聯(lián)系，讓寫作變成學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的一種情感上的宣泄，避免只是為了應(yīng)付而寫作。這對提高學(xué)生的語言表達能力有很大的幫助。寫作之前先讀書，讓學(xué)生能通過閱讀來找到情感上的共鳴或者積累一些必要的寫作素材，算是開始寫作的一個比較基礎(chǔ)的準(zhǔn)備工作。這在很大程度上減輕了學(xué)生寫作的難度，讓學(xué)生有了一個良好的開端。

二、融入寫作情境，提升寫作能力

與其他階段的學(xué)校教育不同，小學(xué)生自制力比較差且好奇心很強，而寫作卻是需要學(xué)生全神貫注才能去做的一件事情。所以，很多學(xué)生在寫作的課堂教學(xué)中很容易開小差，造成大量的寫作時間被浪費。同時，當(dāng)學(xué)生的注意力被外面的環(huán)境所吸引時，就算是強迫著自己去寫作也無法寫出自己的真情實感。為了避免這一情況發(fā)生，教師應(yīng)該開展情境教學(xué)，將學(xué)生本身所處的環(huán)境變成適合學(xué)生寫作的環(huán)境，讓學(xué)生成為自己故事中的人物，這樣不僅能增加學(xué)生的寫作深度，還可以讓學(xué)生的感受更加真切。

例如，《我要的是葫蘆》講了書生種葫蘆的故事，所以在學(xué)這一篇課文時，教師就可以讓學(xué)生嘗試著去還原故事里面的場景。讓學(xué)生設(shè)身處地去揣摩人物的心理活動，加深對文章的理解。等到情境教學(xué)結(jié)束了之后，教師就可以讓學(xué)生寫出自己參與到情境中的感受。在這一情境寫作教學(xué)中，因為全班學(xué)生寫的都是同樣的一個題目，所以學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)別人的長處以及自己的不足，進而取長補短。同時，學(xué)生還可以從別人的寫作思維中得到啟發(fā)，拓展自己的想象力，提升自己的思維意識。

三、重視習(xí)作修改，提升寫作能力

學(xué)生完成自己的作文之后并不能算是結(jié)束，還需要有一個修改的過程，讓學(xué)生知道自己在表達和用詞上有沒有什么不當(dāng)?shù)牡胤剑蛘呤悄男┑胤娇梢孕薷牡酶昝?。在以往小學(xué)語文的教學(xué)中，都是教師去完成這一過程，學(xué)生只需要在拿到自己的評語之后修改文章。但是教師應(yīng)該注意到這么一個問題，教師在批改作文時都是按照著自己的思路去修改，而一個人的思維有限，教師雖然能指出學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯誤，卻無法給予學(xué)生更多的靈感。

例如，在《金色的草地》中，作者講解了自己日常的發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛去看待周圍的世界。所以，在學(xué)這一章節(jié)時，教師就可以讓學(xué)生以此為題寫一篇作文，在上交作文之后隨機分發(fā)給班級里面的其他學(xué)生去修改。學(xué)生在修改彼此的作文時應(yīng)該在下面說明自己的修改意見及理由，讓學(xué)生之間交流自己的寫作思路，發(fā)現(xiàn)別人的問題，并且避免這一種問題出現(xiàn)在自己的寫作中。因此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生之間嘗試著去互相修改作文，這樣不僅能加大學(xué)生的閱讀量，還可以讓學(xué)生了解到其他同學(xué)的寫作水平，從中取人之長補己之短。

綜上所述，寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，也是學(xué)生用來展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成果的一種方式，可以讓學(xué)生比較全面地提高自己的語文能力。教師在基于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)中開展作文教學(xué)時，應(yīng)該注重教師與學(xué)生身份之間的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生寫作道路上的引路人而不是指揮者，才能讓學(xué)生達到個性化的發(fā)展。