小學(xué)語文低年段主題閱讀識字教學(xué)策略探究

江蘇省南京市上元小學(xué) 馮 芬

一、小學(xué)低年段語文教學(xué)中存在的問題

語文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率對學(xué)生來說意義重大。但是，由于長期以來社會和周圍輿論的影響，導(dǎo)致一部分小學(xué)生對語文教學(xué)的重要性認(rèn)知不夠，從而在課堂教學(xué)中不重視、不專注，影響了最終的教學(xué)效果。除此之外，教師在教學(xué)理念和手段上也存在一些問題，對課堂教學(xué)的效果產(chǎn)生了一定的影響。所以，要提高小學(xué)低年段語文教學(xué)的質(zhì)量，必須先了解其中存在的主要問題，然后從學(xué)生和教師兩方面入手，真正提出具有針對性的解決辦法。

二、小學(xué)語文低年段主題閱讀識字教學(xué)的策略

1.結(jié)合閱讀創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

識字對低年級的小學(xué)生來說是最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是基于當(dāng)前的學(xué)習(xí)和生活需求的首要任務(wù)。只有保證學(xué)生擁有充足的詞匯量，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)才能順利進行，同時在進行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時才能更加高效。因此，提高識字教學(xué)的質(zhì)量和效率成為低年段語文教師關(guān)注的重點之一。

在素質(zhì)教育理念之下，傳統(tǒng)的被動式識字教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)目前的教學(xué)環(huán)境和要求，如果長期持續(xù)下去，不僅會使課堂教學(xué)效率低下，甚至?xí)档蛯W(xué)生對識字的興趣。所以，教師可以采用整合式的主題教學(xué)法，以閱讀材料為依托，以閱讀教學(xué)為載體，在主題閱讀中完成相應(yīng)的識字教學(xué)任務(wù)。具體來說，教師可以在語文課堂教學(xué)中將閱讀與識字作為一個整體的單元來進行，以閱讀文章為主體。在針對一篇文章進行講解之前，教師需要先將文章中的重點字詞以及較為復(fù)雜的字詞單獨列出，讓學(xué)生朗讀熟悉，并且組織一些趣味性的游戲活動和講解手段來幫助學(xué)生對字詞的讀音進行記憶。之后，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，并且在這一情境中將重點字詞進行代入性的講解。這樣可以讓學(xué)生更加深刻地理解字詞的含義，提高課堂教學(xué)效果。最后，教師可以回歸主題，將字詞還原到文章中，讓學(xué)生完成文章的閱讀和分析，并且以此來鞏固學(xué)生對字詞的記憶。

例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》時，教師就可以先根據(jù)這篇課文的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個觀賞黃山景致的情境。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以利用多媒體手段如視頻、投影、圖片等來增強情境的代入感和真實感，豐富學(xué)生的個人體驗。在這樣的情境中，教師可以將課文中涉及的重點字詞與相應(yīng)的描述場景進行結(jié)合。在學(xué)習(xí)“秀麗”“神奇”“有趣”等形容詞時，教師可以搭配課文中所描述的奇石或者其他景觀的圖片，為了便于小學(xué)生理解，也可以搭配相應(yīng)的表情包來輔助學(xué)生理解這一詞語所帶有的情感色彩。而在這種圖文結(jié)合的識字教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師可以讓學(xué)生有感情地朗讀文章并且簡單復(fù)述文章的內(nèi)容，加強學(xué)生對字詞的理解性記憶。通過閱讀載體的主題式識字教學(xué)，不僅能使低年級的小學(xué)生充分感受到識字的趣味所在，激發(fā)學(xué)生對識字教學(xué)的興趣，更能降低學(xué)生理解和記憶字詞的難度，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率。

2.按照要求組織游戲，創(chuàng)設(shè)趣味識字課堂

在當(dāng)前的小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，影響識字環(huán)節(jié)整體教學(xué)效率和質(zhì)量的主要因素之一就是課堂教學(xué)缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生對識字任務(wù)的積極性不高。本身從生理心理發(fā)育的角度來看，低年級的小學(xué)生對重復(fù)性的、純理論性的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣不高是正常的現(xiàn)象。

而從習(xí)慣上來說，低年級的小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于學(xué)前教育階段游戲式的教學(xué)環(huán)節(jié)，對嚴(yán)肅的課堂很可能會不適應(yīng)。這導(dǎo)致學(xué)生在識字課堂教學(xué)中注意力不集中，記憶背誦的效率較低，對字詞內(nèi)容的理解能力較弱等，嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)的整體情況。在這樣的背景下，教師要提高小學(xué)生識字教學(xué)的效果就必須有所轉(zhuǎn)變，向?qū)W生的方向靠攏。無論是課堂教學(xué)中的教學(xué)活動，還是組織課堂活動的形式手段，都要充分考慮低年級小學(xué)生的身心特點，結(jié)合他們的興趣偏好來組織開展識字教學(xué)活動，具體地說，就是仍然結(jié)合游戲的形式來完成識字教學(xué)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《動物王國開大會》時，教師就可以結(jié)合閱讀文章的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為一個小小的游戲或者是舞臺情景劇。首先，教師可以將文章中所有的動物名稱展示出來，讓學(xué)生進行認(rèn)讀，然后將學(xué)生分為幾個小組，每個小組都代表一種動物。然后，教師就可以將文章中動物所傳遞的通知拆分成幾個重要的關(guān)鍵字詞，用卡片表示出來，小組之間在傳遞消息時主要以卡片上的字詞為核心，自己組織語言將整句話傳達(dá)清楚。同時，教師還可以根據(jù)課文中其他的重點字詞進行造句，讓學(xué)生完成傳遞。在這樣的游戲過程中，每一個學(xué)生都參與了進來，都能體會到游戲的樂趣。同時也幫助學(xué)生理解和記憶了文章中重點字詞的讀音和意義，在趣味化的識字課堂教學(xué)中實現(xiàn)了最好的教學(xué)效果。

綜上所述，隨著教學(xué)改革的不斷深化，整合性的主題教學(xué)成為小學(xué)低年段開展語文識字教學(xué)的一種新的方式。通過創(chuàng)設(shè)情境、組織游戲等方式，教師可以把閱讀文章作為識字教學(xué)的載體，開展理解性的識字講解教學(xué)，從而提高學(xué)生對識字教學(xué)的興趣，提高語文識字教學(xué)的質(zhì)量和效率。