新時(shí)期下初中語(yǔ)文教學(xué)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)方式芻議

楊珊妮

（福建省晉江毓英中學(xué)，福建晉江 362251）

引 言

在新課程改革背景下，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)成為初中語(yǔ)文教師密切關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題[1]。教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，積極探索和研究這一閱讀教學(xué)方式，合理組織與選擇教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高質(zhì)量的非連續(xù)文本閱讀模式，提升初中語(yǔ)文教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展做好鋪墊。

一、非連續(xù)性文本的簡(jiǎn)述

在國(guó)際PLSA（閱讀素養(yǎng)測(cè)試項(xiàng)目）中首次提出了“非連續(xù)性文本”這一概念，它的提出是相對(duì)“連續(xù)性文本”而言的。教師利用PLSA 對(duì)學(xué)生閱讀表現(xiàn)評(píng)估，基于文本格式方向進(jìn)行界定分類(lèi)，主要由段落與句子構(gòu)成了這種文本，并能構(gòu)建更大的結(jié)構(gòu)，如整本書(shū)與篇章[2]。其主要包括小說(shuō)、故事、散文和新聞報(bào)道等，非連續(xù)文本多通過(guò)地圖、圖表、數(shù)據(jù)、計(jì)劃等形式呈現(xiàn)出來(lái)，它的特征是內(nèi)容簡(jiǎn)明、概括性強(qiáng)、直觀性突出、涵蓋大量信息，被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代社會(huì)中。由此可見(jiàn)，我們的生活與非連續(xù)文本的關(guān)系十分密切，它能有效地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展節(jié)奏，是人們適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一種趨勢(shì)。

二、具體的教育教學(xué)方法分析

（一）資源挖掘，構(gòu)成閱讀鏈條

首先，通過(guò)文章插圖，進(jìn)行情景導(dǎo)入。教材中有一些符合課文情境的插圖，教師應(yīng)充分利用這一資源，讓學(xué)生邊看邊讀，力求敘述插圖內(nèi)容，以抓住關(guān)鍵性信息[3]。隨后教師可引導(dǎo)學(xué)生按照片段和畫(huà)面進(jìn)行聯(lián)想寫(xiě)作。這種轉(zhuǎn)換圖文、結(jié)合圖文的手法，使文本內(nèi)容更加直觀、形象，有利于提升學(xué)生的識(shí)圖、分析、觀察及總結(jié)能力。

其次，發(fā)揮課后練習(xí)價(jià)值，豐富知識(shí)積累。教師可將課后習(xí)題“思考探究與積累拓展”的內(nèi)容作為挖掘“非連續(xù)文本”的素材。例如，在學(xué)習(xí)完《狼》一課后，課后拓展部分涉及一些和狼有關(guān)的成語(yǔ)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，狼以怎樣的形象呈現(xiàn)在人們面前。教師可向?qū)W生介紹引狼入室、狼心狗肺、狼狽為奸等成語(yǔ)，隨后組織學(xué)生進(jìn)行探討交流。這樣，把課文中“狼”形象與課外成語(yǔ)內(nèi)“狼”的描述結(jié)合起來(lái)，不但使學(xué)生更好地積累了文化知識(shí)，而且有利于其文化底蘊(yùn)的提升。

（二）走進(jìn)生活，融入課堂

閱讀和品味生活是“非連續(xù)性文本”閱讀的關(guān)鍵所在。從日常生活來(lái)看，“非連續(xù)性文本”資源隨處可見(jiàn)。在生活中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做有“心”人。

首先，留意社會(huì)焦點(diǎn)和時(shí)事新聞。學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主要途徑之一是關(guān)注身邊人與事，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)及時(shí)事新聞，同時(shí)教師也要積極參與其中[4]。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從每年“感動(dòng)中國(guó)十大人物”的事跡介紹和海報(bào)宣傳中提取有價(jià)值的信息，并用簡(jiǎn)潔明了的話語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)。

其次，收集旅游導(dǎo)圖和宣傳冊(cè)，將其作為“非連續(xù)性文本”文本閱讀授課內(nèi)容。教師在課堂上安排學(xué)生閱讀，并組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，從而得出有價(jià)值的結(jié)論。此外，教師可以讓學(xué)生以旅游宣傳冊(cè)為研究材料，寫(xiě)一篇游記或說(shuō)明文，以提升學(xué)生的閱讀理解及實(shí)踐能力。

最后，將學(xué)校內(nèi)部文宣、公開(kāi)校務(wù)欄、文化長(zhǎng)廊等多樣化材料“庫(kù)”作為教學(xué)資料。圖表類(lèi)文本以數(shù)據(jù)為重要構(gòu)成部分，調(diào)查對(duì)象的屬性可以被直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，能夠有效地反映問(wèn)題。所以，教師可以在課堂內(nèi)融入學(xué)生生活中的點(diǎn)滴信息，引導(dǎo)他們通過(guò)條文、圖表獲取相關(guān)信息，進(jìn)而達(dá)到處理、評(píng)價(jià)、判斷信息的目的，然后在具體生活中內(nèi)化課堂所學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

（三）信息搜集，補(bǔ)充文章內(nèi)容

首先，注重搜集“非連續(xù)性文本”內(nèi)容。在課前、課后，教師應(yīng)組織學(xué)生搜集直觀的數(shù)據(jù)、圖標(biāo)等資料。例如，在教學(xué)《故宮博物院》《蘇州園林》時(shí)，教師可以安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)數(shù)據(jù)、圖片。如果有學(xué)生去過(guò)該地旅游，教師可以讓他們分享旅游時(shí)的照片，并介紹在旅游中的見(jiàn)聞感受，將文章中的信息與這些“非連續(xù)性文本”內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，這樣可以使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容形成更全面、直觀的了解，使其形象地感知事物特征，進(jìn)而在閱讀中更好地篩選資料。

其次，科學(xué)整合信息。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生將閱讀與自身知識(shí)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，科學(xué)地處理文章提供的信息，用直觀、清晰的信息轉(zhuǎn)換“文本”內(nèi)容。例如，在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》《小石頭記》時(shí)，教師可安排學(xué)生將相關(guān)資料與文章內(nèi)容相結(jié)合，如導(dǎo)游詞填寫(xiě)、旅游路線圖繪制填寫(xiě)、提出文物保護(hù)措施等，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖式更好地理解文章內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀的應(yīng)用性與趣味性。

（四）發(fā)揮多媒體作用，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

教師應(yīng)用多媒體設(shè)備開(kāi)展教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以取得更好的學(xué)習(xí)效果[5]。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看影視作品和紀(jì)錄片，并讓學(xué)生寫(xiě)下觀后感。教師可讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，讓學(xué)生在整理歸納資料的過(guò)程中，構(gòu)建一系列“非連續(xù)文本”。這樣，學(xué)生能夠更直觀地理解信息，從而達(dá)到科學(xué)判斷與評(píng)價(jià)信息的目的。

例如，在教學(xué)《土地的誓言》《黃河頌》等文章時(shí)，教師可以發(fā)揮“影視資料的作用，在教學(xué)中引入楊培安演唱的《黃河入海流》、鳳凰傳奇的歌曲《將進(jìn)酒》，將其作為輔助資料來(lái)開(kāi)展教學(xué)。由于教學(xué)文本與歌詞的契合度較高，學(xué)生容易在情感上產(chǎn)生共鳴，能夠更好地構(gòu)建“非連續(xù)性文本”閱讀資料，從而更好地理解課文作者勇往直前的精神、堅(jiān)定不移的愛(ài)國(guó)信念，更直觀地感受氣勢(shì)磅礴的黃河景象。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)十分重要。初中語(yǔ)文教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己所肩負(fù)的責(zé)任，應(yīng)明白在新時(shí)代背景下，語(yǔ)文教學(xué)需要教會(huì)學(xué)生什么，怎樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師應(yīng)積極挖掘教材中的資源，開(kāi)展生活化教學(xué)，充分使用多媒體設(shè)備，提升語(yǔ)文教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。