網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)高中生物教學(xué)模式的影響及對(duì)策

張 多

（甘肅省武威第十八中學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

在當(dāng)今的高中生物教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)化教學(xué)模式已難以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)及社會(huì)的發(fā)展，不利于高中生物教學(xué)效率的提高。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)得到普及，因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對(duì)高中生物的教學(xué)模式進(jìn)行探究顯得至關(guān)重要。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對(duì)高中生物的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，不僅符合新課程改革的相關(guān)要求，而且符合社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。基于此，本文主要對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)生物教學(xué)模式的影響進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策，從而確保高中生物的教學(xué)水平與質(zhì)量得以提高。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)生物教學(xué)模式的影響

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，生物教師在課堂上占據(jù)著重要地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，這會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性。同時(shí)，學(xué)生不斷接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，不僅無(wú)法快樂(lè)學(xué)習(xí)，而且會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣造成消極的影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，隨著各種技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)方法已難以適應(yīng)當(dāng)前的教育需求，大多數(shù)教師開始運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動(dòng)[1]。在具體的交流過(guò)程中，教師不僅能充分了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，而且能使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)開展具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不僅有助于教師高效完成生物課程的教學(xué)目標(biāo)，有效完善教學(xué)方式，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，使生物教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率均得到有效提高。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生物教學(xué)對(duì)策

（一）網(wǎng)絡(luò)化的課前教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的前提，教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)注重教學(xué)規(guī)律、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮每一位學(xué)生，使其實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)通常以教師為主體，過(guò)于注重教師的講授，忽略了學(xué)生的自主探究。新課程改革下，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)對(duì)此引起重視[2]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)的運(yùn)用為教學(xué)工作的順利開展提供了技術(shù)保障。生物教師可將關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容制成微課，并將其和教學(xué)方案共同傳入學(xué)生的QQ群中，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看與討論。學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)舊知識(shí)的鞏固，并將自己的新設(shè)想應(yīng)用于具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

例如，教學(xué)“光合作用”時(shí)，生物教師可將這一知識(shí)制成微課，對(duì)葉綠體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的講解，將光合作用的原理及過(guò)程充分地展示出來(lái)，便于學(xué)生觀看與討論。學(xué)生在觀看微課后，通常會(huì)提問(wèn)：光的反應(yīng)期NADP+和電子、H+相結(jié)合，形成NADPH的過(guò)程中的電子從何而來(lái)？怎樣實(shí)施傳遞？學(xué)生通過(guò)教師的分析能夠發(fā)現(xiàn)，其主要是對(duì)光合磷酸化及水的光解的過(guò)程。與此同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)最初的電子供體和最終受體、電子的傳遞過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，可通過(guò)PPT 以動(dòng)畫的形式展示電子傳遞與ATP 合成的全過(guò)程。除此之外，類似于化能合成的作用等問(wèn)題，可教師可以不用詳細(xì)回答，可將其作為作業(yè)，讓學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集資料，這樣就可以充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（二）網(wǎng)絡(luò)化的生物課堂教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，生物課堂教學(xué)不僅需注重新課程改革的相關(guān)要求，而且應(yīng)注重信息技術(shù)的融合，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（1）注重師生互動(dòng)。生物教師在具體教學(xué)中，需注重運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境強(qiáng)化師生互動(dòng)。學(xué)生可以把自己的思考通過(guò)平臺(tái)傳遞給教師，教師在收到信息的第一時(shí)間，會(huì)及時(shí)作出回應(yīng)[3]。另外，生物教師還能通過(guò)平臺(tái)檢測(cè)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)與效果。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，生物教師能將科學(xué)座談或各種講座等內(nèi)容及時(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)施互動(dòng)學(xué)習(xí)。特別是智能手機(jī)逐漸普及，各個(gè)班級(jí)都創(chuàng)建了相應(yīng)的微信群或QQ群，這更有利于師生之間進(jìn)行互動(dòng)。這種方式不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中暢所欲言，而且能使教師對(duì)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)給予有針對(duì)性的引導(dǎo)[4]。同時(shí)，針對(duì)高三的學(xué)生，生物教師也可開展相應(yīng)的復(fù)習(xí)專題講座，并通過(guò)微課的方式傳至群中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅能夠下載相關(guān)資源，而且能觀看視頻，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行突破性復(fù)習(xí)，從而迅速進(jìn)步。

（2）對(duì)教材進(jìn)行解讀，深入挖掘教學(xué)資源。生物教師需對(duì)生物教材進(jìn)行深入解讀，篩選出有用的信息教授給學(xué)生，便于學(xué)生更積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，要想確保生物教學(xué)工作順利開展，僅依賴教材資源難以滿足教學(xué)要求，基于此，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取相應(yīng)的教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充[5]。對(duì)生物教材進(jìn)行有效解讀對(duì)教學(xué)工作的順利開展具有指導(dǎo)性意義，且教學(xué)資源的質(zhì)量與數(shù)量也與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提高有直接關(guān)系。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，信息資源種類繁多、良莠不齊，通常需要生物教師認(rèn)真篩選，幫助學(xué)生獲得高質(zhì)量的資源，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)[6]。

例如，在教學(xué)“興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)”時(shí)，生物教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備，把神經(jīng)細(xì)胞的有關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，對(duì)單根神經(jīng)纖維膜兩側(cè)電位差進(jìn)行靜態(tài)觀察，并引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣學(xué)生就能夠清楚地了解到，在安靜的狀態(tài)下，單根神經(jīng)纖維膜兩側(cè)存有相應(yīng)的電位差，其內(nèi)電位通常低于外電位。此時(shí)，教師可提問(wèn)：“這種電位差是怎樣形成的？為何離子分布于膜兩側(cè)時(shí)會(huì)產(chǎn)生差異性？”學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，并聯(lián)想到膜兩側(cè)的帶電離子存有差異，及其膜具有通透性。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后，總結(jié)出：靜息狀態(tài)時(shí)，細(xì)胞膜能打開鉀離子的通道促使其外流，這通常可以使膜外陽(yáng)離子的濃度得到有效提高。生物教師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，可將霍奇金的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示給學(xué)生，并在視頻中播放神經(jīng)纖維對(duì)神經(jīng)沖動(dòng)實(shí)施傳導(dǎo)的視頻。學(xué)生看了視頻后會(huì)發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)細(xì)胞產(chǎn)生興奮時(shí)，膜電位會(huì)產(chǎn)生正負(fù)轉(zhuǎn)換，成為外負(fù)內(nèi)正形式，并產(chǎn)生動(dòng)作電位。在本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，靜息電位和動(dòng)作電位之間的產(chǎn)生機(jī)理不是重要教學(xué)內(nèi)容，但如果不對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生通常難以理解這一知識(shí)點(diǎn)。

（三）網(wǎng)絡(luò)化的課后評(píng)價(jià)

高中生物教學(xué)中，課后評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要組成部分，通常是對(duì)課程價(jià)值進(jìn)行衡量的方式。在高中生物教學(xué)中，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生可以進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，但教師與家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)都是外在的表現(xiàn)，主要是運(yùn)用量化指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。把學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行判斷。但對(duì)于無(wú)法用定量評(píng)價(jià)的內(nèi)容更需要教師的關(guān)注，如學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、情感、興趣、解決問(wèn)題的途徑等，這些不容易顯露出來(lái)的心理傾向，往往難以得到客觀評(píng)價(jià)。而這些心理傾向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)與掌握生物知識(shí)、構(gòu)建生物知識(shí)框架有著重要影響。而在教學(xué)評(píng)價(jià)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有利于提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。因此，生物教師可通過(guò)合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)教學(xué)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行及時(shí)反饋，而生物教師也能夠根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)、做題、預(yù)習(xí)等狀況，給予學(xué)生多維度的評(píng)價(jià)。

例如，在教學(xué)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”等內(nèi)容時(shí)，教師可通過(guò)多媒體設(shè)備展示運(yùn)輸現(xiàn)象，讓學(xué)生在完成相關(guān)問(wèn)題后，從宏觀角度對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并從微觀角度對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的原因進(jìn)行解釋。由于時(shí)間的限制，學(xué)生在討論過(guò)程中只能說(shuō)出自身的觀點(diǎn)，生物教師則需要引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生在課下繼續(xù)進(jìn)行深入的討論。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課下的討論學(xué)習(xí)中更加積極活躍，甚至部分在課堂上不太活潑的學(xué)生，在課下的討論中也會(huì)大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。因此在課下，生物教師可先引導(dǎo)學(xué)生自主討論，自己則作為旁觀者，并通過(guò)微信群或QQ群，引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生在討論群當(dāng)中充分表達(dá)自身的觀點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)生物教師的不斷引導(dǎo)與指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)越來(lái)越接近生物現(xiàn)象的本質(zhì)，教師再次引導(dǎo)學(xué)生思考自己在學(xué)習(xí)與解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)，忽略了哪些內(nèi)容，使學(xué)生更積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、思考、解決生物問(wèn)題。由此可見，生物教師以引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，通?？梢孕纬捎行У幕?dòng)評(píng)價(jià)，從而提高評(píng)價(jià)的有效性與準(zhǔn)確性。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高中生物教學(xué)模式需要教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，并在教學(xué)中巧妙地應(yīng)用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)備，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣的同時(shí)，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)與交流，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性得到有效提高?；诖耍疚膹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)化出發(fā)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)與生物教學(xué)內(nèi)容的有效融合，從而使高中生物的教學(xué)效率與質(zhì)量得到有效提高。