新冠肺炎疫情下網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式的利弊分析

王 碧

（四川省瀘州市第七中學(xué)，四川瀘州 646000）

引 言

在新冠肺炎疫情的影響下，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)，“停課不停學(xué)”的方針得到各地的學(xué)校、學(xué)生和家長們的擁護(hù)，計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、平板電腦成了教與學(xué)的工具，網(wǎng)課在全國各地如火如荼地開展起來。同時，網(wǎng)絡(luò)直播課作為新生事物，社會對其褒貶不一，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從教師和學(xué)生兩個方面對網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式的利弊進(jìn)行了分析。

一、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式的積極意義

（一）網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式對教師的積極意義

教師是整個教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、管理者，教學(xué)活動能否順利開展并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，與教師有很大關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的試行，對中學(xué)教師的教學(xué)有明顯的積極影響。

首先，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)在一定程度上減輕了中學(xué)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。各地學(xué)校的教學(xué)中，中學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)是非常繁重的，根據(jù)杜文平先生對新課程改革下北京地區(qū)的中小學(xué)教師的工作量的調(diào)查可知，北京地區(qū)中學(xué)教師的平均周課時量達(dá)到了11.24 節(jié)[1]，筆者所在的學(xué)校則達(dá)到了每周15 節(jié)之多。除正常授課外，中學(xué)教師的工作量還包括備課、批改作業(yè)、班級管理、進(jìn)修、培訓(xùn)與教研等，再加上跨年級授課，中學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)量大大增加，超負(fù)荷的運(yùn)轉(zhuǎn)使不少中學(xué)教師身心疲憊。而網(wǎng)絡(luò)授課試行以來，同一個年級在同一時段授課，教師不必就某一課程進(jìn)行反復(fù)授課，這樣，教師的授課數(shù)量大大減少，而課時數(shù)量的減少，會使教師有更多的時間全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精研教學(xué)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)更精準(zhǔn)的備課，為學(xué)生呈現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)內(nèi)容。

其次，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)可通過“問卷星”等軟件發(fā)布相關(guān)習(xí)題，這樣教師就能通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，從而有針對性地幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，對做得好的學(xué)生進(jìn)行及時表揚(yáng)，對掌握不到位的學(xué)生多加鼓勵和引導(dǎo)。此外，教師還可以利用及時反饋的效用培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

最后，網(wǎng)絡(luò)直播為中學(xué)教師相互學(xué)習(xí)與交流提供了平臺。在線下教學(xué)時，大多數(shù)中學(xué)教師由于受時間、地域等條件的限制，很難有機(jī)會旁聽名校名師的優(yōu)質(zhì)課程，這在一定程度上限制了教師教學(xué)技能的提升。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則不然，中學(xué)教師可在相應(yīng)時段旁聽名校名師課程，了解最前沿的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)更為先進(jìn)的教學(xué)方法，毫無疑問，這對中學(xué)教師的教學(xué)技能提升有很大的幫助。

（二）網(wǎng)絡(luò)直接教學(xué)模式對學(xué)生的積極意義

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)活動的參與者、行動者。學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)目標(biāo)順利完成的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)直接改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一些積極的影響。

首先，網(wǎng)絡(luò)直播有利于學(xué)生的二次學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)情境下，學(xué)生主要通過課堂學(xué)習(xí)新知識，而某些知識往往是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生若因注意力不集中錯過或暫時無法理解某個新知識，則很可能影響到接下來的學(xué)習(xí)，課后的輔導(dǎo)，也會同時加重教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)為學(xué)生提供了回放功能，可以幫助學(xué)生對課上沒有明白的內(nèi)容進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，從而使他們更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者通過對所教的8個班級的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生會使用回放功能，并表示觀看回放課程對更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容有重要幫助。

其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生擁有更多的自由安排時間。在課堂教學(xué)模式下，學(xué)生絕大部分時間待在教室里，課后的時間也被教師安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，很少有時間自由安排。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試行后，各科的作業(yè)有所減少，學(xué)生在課后有更多屬于自己的時間進(jìn)行自主知識建構(gòu)。美國心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：“只要給學(xué)生足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有學(xué)生都能夠?qū)λ袑W(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到掌握的程度。[2]”

再次，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)使學(xué)生能更大膽地發(fā)言。課堂教學(xué)情境下，很多學(xué)生由于膽怯或自尊心作祟，往往很難在同學(xué)注視的壓力下直面教師，或者提出疑難問題。在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式下，學(xué)生可以不用直面教師與同學(xué)，直接通過課堂筆記的方式在線上傳，大膽提出自己感到疑惑的問題，教師通過單獨(dú)指導(dǎo)，為學(xué)生解答疑惑，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

最后，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)使缺位的親情得到一定的彌補(bǔ)。在課堂教學(xué)情境下，學(xué)生大部分時間都待在學(xué)校，陪伴家人的時間較少，不利于學(xué)生與家人培養(yǎng)感情。而在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式下，家長陪伴孩子學(xué)習(xí)，可以增進(jìn)孩子和父母的交流，加深對彼此的理解，這對正處于青春期的中學(xué)生的身心健康發(fā)展有極大的幫助。

二、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式的局限性

（一）網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式對教師的不利影響

受新冠肺炎疫情的影響，網(wǎng)絡(luò)直播課迅速興起，并運(yùn)用到全國各地的中學(xué)課堂教學(xué)中，網(wǎng)課在一定程度上緩解了由新冠肺炎疫情帶來的教育危機(jī)，但有的網(wǎng)課由于準(zhǔn)備不足，匆匆上線，加之網(wǎng)課固有的一些特點(diǎn)，也為廣大中學(xué)教師的教學(xué)帶來了許多新問題。

首先，由網(wǎng)課技術(shù)不成熟帶來的問題。疫情防控期間，全國各地的中、小學(xué)校幾乎同時使用網(wǎng)絡(luò)授課，如此大的規(guī)模，在網(wǎng)絡(luò)授課歷史上尚屬首次，這也使網(wǎng)絡(luò)授課的缺陷充分暴露出來。網(wǎng)課經(jīng)常會出現(xiàn)卡頓甚至中斷情況，這可能是大多數(shù)上過網(wǎng)課的教師都會遇到的問題，因此，教師往往會反復(fù)跟學(xué)生確認(rèn)，是否有卡頓的情況。在“云課堂”“騰訊課堂”“空中課堂”“釘釘”等各大主要直播軟件中，即使是備受好評的“釘釘”，也免不了卡頓、崩盤，這反映了網(wǎng)課技術(shù)的不成熟。這些問題不僅延緩了教師的教學(xué)進(jìn)度，也使預(yù)期的教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。

其次，很多教師難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)直播課。站了幾十年的講臺，突然變成了網(wǎng)絡(luò)主播，很多教師表示難以適應(yīng)，除了心理上的不適應(yīng)外，網(wǎng)絡(luò)直播對某些教師（特別是老教師）而言，還是一門技術(shù)活，有的老教師平時很少接觸互聯(lián)網(wǎng)，對各種直播軟件都不熟悉，更遑論使用直播軟件與學(xué)生互動交流，因此，各種“直播事件”層出不窮。而且，網(wǎng)絡(luò)直播須要有一個相對安靜的環(huán)境，而很多教師由于各種原因，并不具備安靜直播的條件，于是，上網(wǎng)課時，各種聲音亂入，擾亂了教學(xué)秩序，影響了良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。此外，生物課、醫(yī)學(xué)課等一些課程不可避免地會涉及人體器官之類的詞匯，而這些詞匯在網(wǎng)課中會被識別為“禁詞”，使得課程無法正常進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)直播下的體育課則成了“紙上談兵”，教師難以帶領(lǐng)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)體育鍛煉。

再次，網(wǎng)絡(luò)直播課缺少了師生間面對面的交流。常規(guī)的學(xué)校課堂教學(xué)，教師在布置任務(wù)后可以走近學(xué)生，實(shí)時觀察、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況及時調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)度和內(nèi)容，使整個課堂教學(xué)活動以適合學(xué)生的實(shí)際為基礎(chǔ)而展開，保證教學(xué)目標(biāo)的完成。而網(wǎng)絡(luò)直播課中，教師無法面對面地深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只能通過一部分同學(xué)在消息欄回復(fù)的完成情況和設(shè)定的時間進(jìn)行下一步教學(xué)，這樣的教學(xué)也使得教學(xué)效果大打折扣。

最后，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)對教師的身體健康有一定的影響。教師通過計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、平板電腦等備課、上課、批改作業(yè)。長此以往，教師必然會因?yàn)橛醚圻^度導(dǎo)致眼睛疲勞，對眼睛傷害極大，而手機(jī)、平板電腦等電子類產(chǎn)品對人體的輻射也不容小覷，長時間使用網(wǎng)絡(luò)直播進(jìn)行教學(xué)，對教師的身體健康也是一個不小的挑戰(zhàn)。

（二）網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式對學(xué)生的不利影響

受新冠肺炎疫情的影響，學(xué)生在家中開始了網(wǎng)絡(luò)直播課程的學(xué)習(xí)，與學(xué)校課堂學(xué)習(xí)相比，學(xué)生上網(wǎng)課會有更大的自主性，但同時，初次接觸網(wǎng)課的學(xué)生也遇到了很多新問題。

首先，網(wǎng)絡(luò)直播課對學(xué)生的眼睛傷害大。根據(jù)學(xué)校課表安排，學(xué)生從上午8：30到12：00，下午14：30到16：30都會對著手機(jī)、平板電腦或者其他學(xué)習(xí)工具，長時間面對電子屏幕，會使眼睛疲勞，對眼睛造成傷害。

其次，學(xué)生自律意識較差。課堂學(xué)習(xí)過程中，由于有教師的監(jiān)督、同學(xué)的競爭，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，而在網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)中，部分中學(xué)生由于自我管理能力較弱，在沒有教師、同學(xué)和家長的監(jiān)督下容易走神。據(jù)部分學(xué)生和家長反映，上課期間有的學(xué)生利用QQ聊天和打游戲，從而導(dǎo)致不能跟上教學(xué)的進(jìn)度，他們雖然花費(fèi)了時間去聽課，卻收效甚微。

再次，由于硬件設(shè)備的不足，上課時會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓的現(xiàn)象，教師的直播到了學(xué)生端，聲音成了電音，影響學(xué)生接收信息的效果。同時由于網(wǎng)絡(luò)卡頓，學(xué)生接收信息延遲，可能會錯過一些課堂內(nèi)容。

最后，同以屬于一個年級、一位教師的所有班級在同一時間上課，教師只能根據(jù)學(xué)生的消息回復(fù)情況判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而很多學(xué)生由于各種原因不能按要求回復(fù)教師的提問，難免會成為課堂的“陪學(xué)者”。

結(jié) 語

當(dāng)前，新冠肺炎疫情還未徹底結(jié)束，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)仍然是最好的選擇。在這樣的現(xiàn)實(shí)下，只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題，依靠集體的力量和智慧，積極思考、討論出更有效的解決問題的方法，揚(yáng)長避短，“網(wǎng)課”才能更好地為廣大師生服務(wù)，提升師生的上課體驗(yàn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，真正做到在抗擊疫情的路上，學(xué)習(xí)也不掉隊(duì)。