小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生生態(tài)課堂“對(duì)話(huà)式教學(xué)”的實(shí)踐與思考

?馮海東

邏輯思考能力是小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)孩子的培養(yǎng)，但是孩子通常對(duì)枯燥的數(shù)字沒(méi)有興趣，因此為了讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師可以通過(guò)“對(duì)話(huà)式教學(xué)”的方式，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)進(jìn)行潤(rùn)色，幫助孩子更加積極主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

一、和諧的師生關(guān)系

由于學(xué)生在課堂上的時(shí)間占比很大，因此老師和學(xué)生的接觸不僅有教書(shū)育人的關(guān)系，也應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)與學(xué)生的情感關(guān)系，通過(guò)良好和諧的師生關(guān)系，來(lái)促進(jìn)與學(xué)生的課堂交流和課堂教育。學(xué)生在和諧的課堂氛圍下，能夠更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)教師也能夠更好的了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)人能力，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生可以在良好的師生關(guān)系中受益，能夠更好的學(xué)到知識(shí)，教師也能夠在良好的師生關(guān)系中得到學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)反饋，能夠重點(diǎn)進(jìn)行后續(xù)知識(shí)的跟進(jìn)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，和諧的師生關(guān)系是保障課堂質(zhì)量和課堂教育的重要因素。

二、因材施教

教育改革是持續(xù)推進(jìn)的，伴隨著素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建生態(tài)課堂的“對(duì)話(huà)式”教學(xué)逐漸顯示出其優(yōu)勢(shì)。教師教學(xué)的輔助工具在尺子和粉筆的基礎(chǔ)上，逐漸增加了多媒體的輔助以及更多的教學(xué)用具的輔助。教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要借助于多媒體材料，通過(guò)動(dòng)態(tài)演示將靜態(tài)的數(shù)據(jù)運(yùn)算傳授于學(xué)習(xí)，這樣能夠幫助學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)。由于學(xué)生的個(gè)性是存在差異的，因此對(duì)于學(xué)生要因地制宜，因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、能力、態(tài)度、性別等，評(píng)估孩子的個(gè)體差異，更針對(duì)性的教授知識(shí)。因材施教不是簡(jiǎn)單的將學(xué)生分為三六九等，在教師的心中劃上優(yōu)等生和差等生的符號(hào)，而是尊重每個(gè)學(xué)生的差異性，從性格方向和家庭因素方面分析學(xué)生行為背后的原因，對(duì)癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有尊重每個(gè)學(xué)生的差異性，才能構(gòu)建生態(tài)課堂，將孩子培養(yǎng)成棟梁之才。

三、加強(qiáng)溝通，注重反饋

教師在課堂上比較容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是忽略錯(cuò)誤的答案，傾向于聽(tīng)取正確的答案。或者是面對(duì)學(xué)生的猜想與問(wèn)題，不給出正常的反饋，或者是隨便搪塞兩句，或者避而不答，這嚴(yán)重不符合“對(duì)話(huà)式教學(xué)”的初衷。例如，教師在教授軸對(duì)稱(chēng)圖形的時(shí)候，在知識(shí)點(diǎn)講授完畢，為了加強(qiáng)學(xué)生的思考與應(yīng)用，可以提問(wèn)學(xué)生去思考，人的臉是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形，有些學(xué)生可能會(huì)忽略左右對(duì)稱(chēng)的這個(gè)點(diǎn)，可能會(huì)對(duì)人臉為什么不是上下對(duì)稱(chēng)感興趣，這時(shí)候就要注意一些學(xué)生有沒(méi)有抓住軸對(duì)稱(chēng)的知識(shí)要點(diǎn)，舉例說(shuō)明軸對(duì)稱(chēng)的特征。對(duì)話(huà)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給出積極的反饋，通過(guò)溝通與反饋將學(xué)生從錯(cuò)誤的思考方式引入正確的思考方式。若是老師幾乎不回應(yīng)一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生在內(nèi)心就會(huì)有很強(qiáng)的挫敗感，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性和興趣，加重教師教學(xué)的困難性。因此，教師積極思考學(xué)生提出的問(wèn)題，與學(xué)生正向溝通，鼓勵(lì)學(xué)生正確的理解，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的理解，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)和犯錯(cuò)，這樣才能更加全面具體的去理解知識(shí)，更加深刻的認(rèn)知知識(shí)。及時(shí)糾正孩子們的錯(cuò)誤可以提升學(xué)生的邏輯思維能力，也能夠有效的活躍課堂，構(gòu)建生態(tài)式教學(xué)模式。

四、自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考

學(xué)生云里霧里的聽(tīng)講，教師風(fēng)生水起的講課是傳統(tǒng)的課堂教育模式，而“對(duì)話(huà)式教學(xué)”可以糾正這種課堂的不良狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生自主研究，把自己的角色從“主導(dǎo)者”變?yōu)椤耙啡恕薄１热?，在教授長(zhǎng)方形和正方形的過(guò)程中，可以先讓學(xué)生自己對(duì)比兩個(gè)圖案，找出他們之間的不同。然后用兩個(gè)等邊直角三角形拼成一個(gè)正方形，讓學(xué)生思考這個(gè)為什么不是長(zhǎng)方形，而是正方形，從而能夠幫助學(xué)生快速穩(wěn)固的掌握正方形的特征是四條邊全部是相等的。然后可以讓學(xué)生思考，什么樣的兩個(gè)三角形可以拼成長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的特征是什么。通過(guò)這種“對(duì)話(huà)式教學(xué)”的方式，可以讓學(xué)生自己去探究思考知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生成為課堂的主人。這樣也能夠打開(kāi)學(xué)生思考的慣性，發(fā)散學(xué)生思考的范圍，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣。在這樣的生態(tài)課堂中，學(xué)生會(huì)一直保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而不再覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥無(wú)味，難以消化。自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考是“對(duì)話(huà)式教學(xué)”的主要目標(biāo)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用“對(duì)話(huà)式教學(xué)”模式中，構(gòu)建生態(tài)課堂，可以給學(xué)生提供更加廣闊的思考空間，可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，成為課堂的主人。教育是不斷進(jìn)步的，教育方式是不斷改革的，通過(guò)深入研究，持續(xù)改革，構(gòu)建起生態(tài)課堂，可以在師生互動(dòng)的前提下，在學(xué)生自主參與的前提下，不斷地提升教學(xué)成果，促進(jìn)教育的進(jìn)步和數(shù)學(xué)知識(shí)的傳播。