高效語(yǔ)文 方法先行
——聽(tīng)《為中華之崛起而讀書(shū)》有感

?朱玲玲

《為中華之崛起而讀書(shū)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這篇課文寫(xiě)的是周恩來(lái)總理少年時(shí)期親眼目睹租界內(nèi)中國(guó)人受欺凌，從而立志為中華之崛起而讀書(shū)。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰。聽(tīng)完楊慧琴老師這節(jié)課，感受到楊老師的語(yǔ)文課就像這篇課文，嚴(yán)謹(jǐn)、清晰。簡(jiǎn)單中滲透著深厚的積淀，樸實(shí)中蘊(yùn)含著濃烈的愛(ài)國(guó)情。下面是我聽(tīng)完這節(jié)課的粗淺感受。

一、生成難點(diǎn)，確定重點(diǎn)

四年級(jí)的孩子處于中高段，已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自主預(yù)習(xí)能力，他們對(duì)于簡(jiǎn)單的字詞認(rèn)識(shí)、理解已經(jīng)不是難點(diǎn)。那么這篇課文講什么，學(xué)什么呢？楊老師通過(guò)一份“預(yù)習(xí)單”了解到孩子們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容前置，將課堂時(shí)間最大化。預(yù)習(xí)單上分三部分設(shè)計(jì)：1.字詞品味營(yíng)。2.課文脈絡(luò)場(chǎng)。3.答疑解惑園。孩子們先自己預(yù)習(xí)課文，將弄懂的字詞、理解課文的大意寫(xiě)下來(lái)。沒(méi)有辦法解決的疑問(wèn)，寫(xiě)在“答疑解惑園”里。并提示“《字典》是解決“攔路虎”的小幫手?！?/p>

上課前兩分鐘，被楊老師稱做“黃金時(shí)間”，短短兩分鐘，孩子們以小組為單位，研究、討論、補(bǔ)充導(dǎo)學(xué)單上的任務(wù)內(nèi)容，相互幫助解決“答疑解惑園”中的疑問(wèn)，這個(gè)兩分鐘，老師雖然沒(méi)有直接參與孩子們的合作討論，但是無(wú)形中的“小老師”已經(jīng)產(chǎn)生，他們就是每個(gè)孩子，孩子們?cè)谀阏f(shuō)我說(shuō)，你說(shuō)我補(bǔ)充，你說(shuō)我提醒的過(guò)程中，又消滅了一部分“攔路虎”，而且實(shí)踐證明，同伴之間的“教”效果優(yōu)于老師的“教”，因?yàn)檫@完全是兒童視角，學(xué)生語(yǔ)言。教師巡視過(guò)程中，及時(shí)捕捉學(xué)生們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。短短兩分鐘，孩子們互相學(xué)習(xí)、修改、補(bǔ)充，楊老師也迅速確定了生字詞中的難點(diǎn)詞語(yǔ)“背”“奔”的讀音，“租界”“欺凌”等詞語(yǔ)的含義，這真是名副其實(shí)的“黃金時(shí)間”。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，而且體現(xiàn)出語(yǔ)文課堂上教在起點(diǎn)，教在重難點(diǎn)，孩子會(huì)的內(nèi)容不教，這就是真實(shí)、高效！孩子們的知識(shí)難點(diǎn)是生成的，動(dòng)態(tài)的、真實(shí)的，新鮮出爐的，老師當(dāng)堂確定重點(diǎn)生字詞。再者，楊老師還給予了學(xué)生個(gè)人和小組在全班交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的興趣、積極性，讓課堂真正做到了面向全體。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、參與權(quán)都交給了大部分孩子。同時(shí)，生生評(píng)議的過(guò)程也是展示學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，以及知識(shí)再生成的過(guò)程，兩者結(jié)合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上精益求精。正如蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換一下，我們彼此仍然是各有一個(gè)蘋(píng)果，但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多?！?/p>

二、以書(shū)為經(jīng)，以讀為緯

楊老師的語(yǔ)文課充滿了濃濃的語(yǔ)文味，孩子們一遍遍地朗讀是這節(jié)課上最動(dòng)聽(tīng)的聲音。讀詞語(yǔ)、讀句子、讀課文，融會(huì)貫通，沒(méi)有花哨的課件輔助，一本書(shū)，一群學(xué)生、一個(gè)老師，靜靜捧起書(shū)，讀讀詞語(yǔ)，再讀讀這句話，再來(lái)讀讀這段話。字詞句段文，融會(huì)貫通，前后相接，歸于起點(diǎn)，歸于本真的課堂才是真正的語(yǔ)文課堂。

了解、感悟文本都離不開(kāi)一個(gè)“讀”，讀是一切教學(xué)的基礎(chǔ)，結(jié)合讀還可以培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力。比如教到“欺凌”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，楊老師說(shuō)到“課文中是說(shuō)誰(shuí)被誰(shuí)欺凌了？受到了怎樣的欺凌？誰(shuí)能給咱們讀一段課文？”簡(jiǎn)單地讀一讀，再讀一讀，讀整段話，一個(gè)詞語(yǔ)便理解了，透徹了，因?yàn)樗谟谡n文了，學(xué)生們?cè)诓煌问?、不同的?wèn)題引導(dǎo)下讀課文，讀得扎實(shí)，讀得有收獲。以讀為本，讀悟交融，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的融合，并形成了新的認(rèn)知。

三、一點(diǎn)生發(fā)，一課一得

一節(jié)課四十分鐘，一篇課文幾百個(gè)字，無(wú)法容納語(yǔ)文的博大精深。這節(jié)課上，通過(guò)楊老師精妙的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，不僅老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)落到了實(shí)處，還激活了學(xué)生的語(yǔ)文儲(chǔ)備，讓學(xué)生通過(guò)自己的眼睛、內(nèi)心去觸摸文本。楊老師的課堂主線就是一個(gè)主問(wèn)題，加上一群會(huì)思考的學(xué)生。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，楊老師引導(dǎo)他們找準(zhǔn)研究點(diǎn)——周恩來(lái)為什么要為中華之崛起而讀書(shū)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)始終回到這句話。牽一發(fā)而動(dòng)全身，一個(gè)大問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思維，以生為本，小組合作探究，老師成了孩子們的“拐杖”，這正契合了《課標(biāo)》中所說(shuō)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”小組合作學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，更多的是教師通過(guò)小組合作的過(guò)程，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生自主讀書(shū)，不待老師講。而這一課上，多的就是孩子們自己提出問(wèn)題，自己研究問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。

整節(jié)課的教學(xué)，楊老師教給學(xué)生“聯(lián)系上下文”理解詞語(yǔ)，“聯(lián)系上下文”體會(huì)周恩來(lái)心情的變化，“聯(lián)系上下文”回到主問(wèn)題“為什么為中華之崛起而讀書(shū)”。從一點(diǎn)生發(fā)，而后回到這個(gè)點(diǎn)，使整節(jié)課完整、豐滿。一課一得，一課下來(lái)，學(xué)生有所得，得到愛(ài)國(guó)情懷的熏陶，得到“聯(lián)系上下文”讀書(shū)的學(xué)習(xí)方法?？芍^“授之以漁而非授之以魚(yú)”。這是《課標(biāo)》中提到的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，語(yǔ)文課不是單純的教課文，而是以課文為例，讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)文實(shí)踐中習(xí)得方法，習(xí)得語(yǔ)文素養(yǎng)。