讓詩意棲居課堂
——淺析小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略探尋

?徐 蓉

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和傳承民族文化有著積極的促進(jìn)作用，讓詩意在課堂中棲居，讓美的文化滲透到學(xué)生的心靈深處，這是小學(xué)語文教師的責(zé)任。當(dāng)前詩詞教學(xué)中存在教師引導(dǎo)的不到位、學(xué)生自主賞析的程度不深的現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生深層次的思想發(fā)展。本文立足小學(xué)古詩詞教學(xué)中存在的問題，從教師的引導(dǎo)、詩詞的賞析以及理解詩詞思想內(nèi)容等方面，進(jìn)行了深度分析。

一、建構(gòu)意境，引發(fā)學(xué)生思考

情境，是一種情緒上的代入儀式，是一種能夠讓我們感受到心靈沉浸的夢(mèng)幻。作為小學(xué)教師，應(yīng)充分地利用古詩詞中的文化魅力去影響學(xué)生，逐漸的提升學(xué)生的審美情趣和思想品質(zhì)。在古詩詞教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是第一步，就小學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)來看，情境創(chuàng)設(shè)更加契合學(xué)生的心理，詩詞的世界距離我們已經(jīng)非常的遙遠(yuǎn)，這就需要一種帶入感，需要教師利用課堂教學(xué)為學(xué)生指明鑒賞的方向，使學(xué)生走進(jìn)詩詞的世界中去體悟其中的美妙。

在《清平樂·村居》一課的教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，就能讓學(xué)生更好地了解詞的意境。這首詩詞中采用了白描手法，寫出了農(nóng)村生活圖景，學(xué)生雖然理解起來很容易，但是在把握意境上還有所欠缺。于是，教師將這些畫面用動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來，在古箏曲的背景音樂下進(jìn)行播放，學(xué)生們?cè)谛蕾p的過程中逐漸的進(jìn)入了詩詞的意境中去，讓學(xué)生在朗讀之前先觀看這樣的畫面，讓學(xué)生體會(huì)這種平時(shí)生活的和樂，他們?cè)谶@樣的環(huán)境中去朗誦詩詞，就會(huì)產(chǎn)生一種不自覺的代入感，立即就會(huì)與詞人產(chǎn)生深深的共鳴了，這首詞也就無需過多的講解了。這樣的情境創(chuàng)設(shè)要關(guān)注到它的個(gè)性，不是每一首詩詞都可以這樣來進(jìn)行表達(dá)，所以，學(xué)無止境，教師要立足于詩詞本身的思想內(nèi)涵，去開展有效的教學(xué)活動(dòng)。

當(dāng)前的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)不能是一種形式化的教學(xué)環(huán)節(jié)，而要依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和詩詞本身的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。教師可以用講故事、主體鑒賞對(duì)比等活動(dòng)，來引導(dǎo)學(xué)生去理解詩詞中潛藏著的情感，要將詩詞交給學(xué)生自己去理解和分析。

二、賞析詞句，感悟詩詞意韻

每首詩詞都是古人的智慧展現(xiàn)，每個(gè)詞句都飽含深情，在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生去打開古詩詞學(xué)習(xí)之門，發(fā)現(xiàn)詩詞中潛藏著的情感，讓那些閃光的詞句給學(xué)生留下深刻的印象，讓每一個(gè)學(xué)生都成為詩人的知音。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要特別注意自己的身份，要讓自己成為一個(gè)引導(dǎo)者，關(guān)注學(xué)生的自主意識(shí)，適時(shí)開展精彩的教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的思維，感受古詩詞句的魅力。

在《黃鶴樓送別》這首詩的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生去暢快地朗讀這首詩，讀完后，教師提出問題，“這是一首關(guān)于什么的詩呢？”學(xué)生們很快就回答了，“是關(guān)于送別的詩?！庇谑墙處熡忠龑?dǎo)學(xué)生，“你認(rèn)為這首詩中哪些詞用得好呢？你認(rèn)為哪個(gè)詞更能體現(xiàn)出離別的情感呢？”學(xué)生們開始發(fā)表自己的看法，“老師，教師覺得‘孤’和‘遠(yuǎn)影’這兩個(gè)詞用的好，寫出了離別時(shí)的情感?！边€有的同學(xué)說，“我認(rèn)為‘盡’和‘惟見’這兩個(gè)詞用的好，這兩個(gè)詞表示什么都沒有了，只看見長江水，表達(dá)了一種送別的情感?！庇纱丝梢?，教師要相信學(xué)生，給予他們自主發(fā)言的機(jī)會(huì)，他們會(huì)讓你感動(dòng)和驚訝。教師要做好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生去分析作者的遣詞造句，感悟詩人的情感，這也是小學(xué)語文教師該堅(jiān)持的原則。

自主性，是鑒賞詩詞的根本，意境的把握需要學(xué)生去自主探究。在古詩詞教學(xué)中，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生去分析字詞的作用，獲得審美情趣，在自主性的研究中獲得古詩詞學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)把握關(guān)鍵詞句體悟情感的方法。

三、體會(huì)內(nèi)容，提升思想品質(zhì)

有的學(xué)生會(huì)說，詩詞已經(jīng)距離我們這么遙遠(yuǎn)了，它其中蘊(yùn)藏著的情感態(tài)度，還能夠指導(dǎo)我們現(xiàn)在的生活實(shí)踐么？中華傳統(tǒng)文化已經(jīng)綿延了五千多年，它無論在任何時(shí)代對(duì)于我們青少年的成長都具有積極的意義。小學(xué)語文教材中精選的古詩詞中，蘊(yùn)藏著寶貴的精神財(cái)富，教師在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生去利用古人的精神，指引學(xué)生的實(shí)際生活。

在《游園不值》一課的教學(xué)過程中，教師就采取了自主探究分析法來開展教學(xué)活動(dòng)。這是一首葉紹翁的詩，在這首詩的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主朗讀是第一步，教師讓學(xué)生化身詩人，設(shè)置探究問題：“如果你是詩人，你去拜訪園主的話，會(huì)有怎樣的體會(huì)，這是一怎樣的園子？”這樣的問題非常適合小學(xué)生的心理特征，他們?cè)谶@種角色帶入中，更容易懂得詩中的作者情感。“我看到的是春天的氣息，有杏花，很美麗?！薄拔铱吹侥抢锃h(huán)境幽靜，沒有人打擾，好像園主是一個(gè)隱士。”“我看到那條長滿青苔的小路，很安靜?！睂W(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法，探究詩歌的思想內(nèi)涵，提升了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然的美好情致。

學(xué)生的品質(zhì)形成是一個(gè)潛移默化的過程，不是一蹴而就的。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要積極引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在趣味性的教學(xué)活動(dòng)中逐漸體悟情感，用情感去影響自己的思想品質(zhì)。

總之，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，背誦式的講解方式已經(jīng)不適應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展需求，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主誦讀，引導(dǎo)學(xué)生去分析詩人的遣詞造句，利用先進(jìn)的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，讓詩意在課堂中棲居，讓學(xué)生的思想品質(zhì)獲得提升，審美情趣在古詩詞的熏陶下獲得發(fā)展。