關(guān)于大學(xué)英語專業(yè)分層教學(xué)模式的實踐和思考
——以西安明德理工學(xué)院教學(xué)研究為例

張格艷

一、 引言

20 世紀(jì)80 年代，中國引進(jìn)了分層教學(xué)的模式。近年來，隨著我國教學(xué)改革創(chuàng)新的不斷深入實施，分層教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用。 它對傳統(tǒng)的班級授課制做出了極大的改革和創(chuàng)新。 很多院校都在積極嘗試將分層教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)中，并已出現(xiàn)許多成功的案例。 雖然不少院校已分享了一定的經(jīng)驗，但大學(xué)生來自全國各地，由于區(qū)域教育水平的差異、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)的不同，分層教學(xué)在各個院校各個專業(yè)的具體操作上依舊存在不少問題。

二、 分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)是深化教學(xué)改革，實現(xiàn)因材施教的需要。作為最重要的國際語言之一，英語對大學(xué)生未來職業(yè)生涯有著至關(guān)重要的作用。 而綜合英語是英語專業(yè)的必修課，教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)課程的“綜合”特色，融語言、文學(xué)、翻譯和文化知識于一體，通過語言交際任務(wù)，促進(jìn)聽、說、讀、寫、譯技能的綜合運用和全面發(fā)展。 這門課程最能體現(xiàn)學(xué)生的基本功扎實與否，以及對于英語語言的駕馭能力。 不少高校課堂會把重心放在講授單詞和語法上，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足優(yōu)秀學(xué)生的知識需求；讓學(xué)生失去開拓視野、了解第二語言國家文化、歷史、文學(xué)及體驗英語語言真正魅力的機會。 因此，文章以英語專業(yè)一個提高班和一個基礎(chǔ)班的大一新生為研究對象，以綜合英語課程為載體，采取翻轉(zhuǎn)課堂的分層教學(xué)模式，設(shè)計不同教學(xué)目標(biāo)，使用不同教學(xué)方法，對兩個班學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等進(jìn)行評估，最后結(jié)合期末成績，探討分層教學(xué)模式的可操作性，使不同層次的學(xué)生在智力、體力和精神上不會感到負(fù)擔(dān)過重，從而在適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展，在“可接受”水平上有所收獲。

三、 分層教學(xué)的方法

(一)學(xué)生分層

由于全國高校招生考試試題難度、分值不完全統(tǒng)一，按高考成績分班存在一定問題，本次的研究對象——2019 級英語專業(yè)新生，入學(xué)后需參加統(tǒng)一考試，檢測學(xué)生現(xiàn)有知識和能力水平。 試卷滿分100 分，其中80 分模擬高考題難度，20 分以大一課本內(nèi)容難度拔高。 綜合英語課的分層教學(xué)對學(xué)生的分層使用“兩分法”，即按照學(xué)生的測試成績分成兩個級別，前60 名學(xué)生編為2 個提高班，(1)班和(2)班；其余同學(xué)編入6 個基礎(chǔ)班，(3)班至(8)班。 研究者承擔(dān)1 個提高班和2 個基礎(chǔ)班的綜合英語教學(xué)工作，本對比研究在(2)班和(8)班中進(jìn)行。

(二)教學(xué)目標(biāo)分層

《普通高等學(xué)校本科英語專業(yè)教學(xué)指南》(以下簡稱指南)指出，英語專業(yè)整體的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實的英語語言基本功、較強的跨文化能力、厚實的英語語言專業(yè)知識和必要的相關(guān)專業(yè)知識，能適應(yīng)國家與地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需求，熟練使用英語從事涉外行業(yè)、英語教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究等相關(guān)工作的英語專業(yè)人才和復(fù)合型英語人才。 《指南》還從素質(zhì)、知識和能力等三方面對英語專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)提出了具體要求。 而綜合英語課旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語語言知識和技能進(jìn)行語言交際的能力。 因此，對于基礎(chǔ)班的學(xué)生，重點培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運用能力、家國情懷的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和自信心的建立；提高班的學(xué)生，在以上所述基礎(chǔ)上，加大閱讀量，培養(yǎng)其文學(xué)鑒賞能力、跨文化能力、思辨能力。

(三)教材、試卷不分層

確立分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是高校分層教學(xué)的難題之一。使用同一本教材，有利于教師感知兩個班的差異，進(jìn)行動態(tài)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，也有利于體現(xiàn)結(jié)果的公平性。 傳統(tǒng)教學(xué)模式對于學(xué)生的考核評價方式幾乎都是由一張試卷決定一切。 這種方式易于操作、規(guī)范統(tǒng)一、便于比較。 但就分層教學(xué)的初衷而言，這種單一的考核方式未能尊重學(xué)生的個體差異。 因此，此次分層教學(xué)會給予學(xué)生形成性評估。 40%的平時成績加上60%的卷面成績，才會形成學(xué)生最終的期末總成績。 其中40%的平時成績包括課前任務(wù)完成度、預(yù)習(xí)測試成績、上課參與度、課前課中報告、作業(yè)、出勤等，這些因素可以較客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；60%的卷面成績可直接反映教學(xué)結(jié)果。 此次分層教學(xué)的探索，力爭采取多元評價來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、 分層教學(xué)的實踐

教師按照題材單元主題組織綜合英語課的分層教學(xué)，以學(xué)生為中心進(jìn)行探索。 在提高班，每個單元都進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式嘗試，而基礎(chǔ)班根據(jù)學(xué)生可接受能力和狀態(tài)，采取自主學(xué)習(xí)和教輔相結(jié)合的方式，適度翻轉(zhuǎn)。 教學(xué)流程大致分為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)—課中檢測、討論、評價—和課后練習(xí)鞏固反思。 翻轉(zhuǎn)課堂模式強調(diào)了學(xué)生自主構(gòu)建知識體系的過程，為實施分層教學(xué)提供了有利條件。

課前，教師對課程資料進(jìn)行整合，如視頻、音頻、文檔、 圖片、PPT，為學(xué)生分配與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)。提高班和基礎(chǔ)班會收到不同難度的預(yù)習(xí)內(nèi)容，提高班的問題更具開放性和思辨性，基礎(chǔ)班的問題偏重語言本身的賞析。 這些文件通過釘釘平臺展示，教師可以清楚地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)和下載情況。 學(xué)生在課前，需觀看閱讀思考課程資料，根據(jù)任務(wù)內(nèi)容提前做好課堂準(zhǔn)備。

教學(xué)過程中，實行課堂貢獻(xiàn)得分制，以評促學(xué)。 提高班和基礎(chǔ)班的教學(xué)目標(biāo)不同，但每一位對課堂有貢獻(xiàn)的同學(xué)，都會獲得相應(yīng)的分值獎勵，這個評價維度完全相同。 學(xué)生在各自所處的發(fā)展層次中，通過一次次看得見的分值積累，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)英語語言的自信。

教師首先通過提前設(shè)計好的試卷，對所有學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測。 成績逐一記錄，作為平時成績的一部分。 課堂上對于專題的討論，分5 個小組進(jìn)行，每個小組固定6 位學(xué)生。 大的課堂討論活動，每組一位發(fā)言人，對小組成員負(fù)責(zé)，發(fā)言人的發(fā)言質(zhì)量和得分決定了其他五位同學(xué)的成績。 這就要求每位小組成員都要積極頭腦風(fēng)暴，有所貢獻(xiàn)，同時也鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作能力。 發(fā)言人每周調(diào)換，需確保每位學(xué)生都能上臺展示自己。 對小組中稍差的學(xué)生既是壓力，也是激勵，以優(yōu)帶差，良性地向同伴學(xué)習(xí)。 教師在設(shè)置問題時，不僅要考慮小組得分，還要對個人的表現(xiàn)進(jìn)行評估，鼓勵班級“榜樣”的出現(xiàn)。 每位學(xué)生可通過主動互評、回答高階問題等方式獲得個人額外加分。 因此，教師需要對每堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評估，兼顧集體和個性化引導(dǎo)，從而對學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)分層教學(xué)的意義。

課后，師生進(jìn)行教與學(xué)的反思。 通過反思，學(xué)生能自覺考量和調(diào)節(jié)自己，也是對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的一項要求。 教師根據(jù)基礎(chǔ)班實際進(jìn)步情況，靈活調(diào)整教學(xué)難度，讓基礎(chǔ)班的學(xué)生能向最近期目標(biāo)發(fā)展，從而實現(xiàn)小目標(biāo)向大目標(biāo)的遞進(jìn)，最終符合《國標(biāo)》和《指南》的能力培養(yǎng)要求。 學(xué)生每周歸納自己本周內(nèi)所遇到的難題和困惑，上傳到釘釘群內(nèi)，能夠做到集思廣益，成果共享，優(yōu)化學(xué)習(xí)方案。

五、 分層教學(xué)的思考

經(jīng)過一學(xué)期分層教學(xué)模式的實踐，最終從對學(xué)生的綜合評估來看，提高班的平均分依舊高于基礎(chǔ)班，但只有2 分的差距；提高班有優(yōu)秀生13 位，基礎(chǔ)班7 位；提高班有6 位同學(xué)沒有通過考試，基礎(chǔ)班5 位。 基于以上結(jié)果，教師進(jìn)行了以下教學(xué)思考和原因分析：

(一)學(xué)生的情感因素

分層教學(xué)會對學(xué)生造成一定的心理影響。 語言學(xué)家認(rèn)為，情感因素是語言習(xí)得的直接影響因素。 語言習(xí)得的前提是語言學(xué)習(xí)者首先對學(xué)習(xí)外語持有肯定的態(tài)度，肯定的態(tài)度有助于二語習(xí)得，提高習(xí)得效率。 以往的研究基本都在關(guān)注基礎(chǔ)班學(xué)生，認(rèn)為分班會對基礎(chǔ)班學(xué)生造成自尊心的傷害和自信心的摧毀。 學(xué)生剛開學(xué)便被貼上標(biāo)簽，很容易產(chǎn)生自卑心理，喪失學(xué)習(xí)的動力和信心，而忽視了提高班學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r。分層一方面突出了他們在同伴中的地位，另一方面使部分學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感，無視自己的不足，停滯不前。 這也就解釋了為什么提高班還有學(xué)生無法通過期末考試。

(二)教師的作用

分層教學(xué)對教師也提出了更高的要求。 文章采取分層教學(xué)“一門教學(xué)課程、兩級教學(xué)目標(biāo)、兩套教學(xué)方案、一套評價方案”的模式。 兩套教學(xué)方案中，提高班采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，基礎(chǔ)班適度翻轉(zhuǎn)。 而翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生平時成績的大部分來源于課堂表現(xiàn)。 但在實際教學(xué)中存在以下問題：首先，教師對學(xué)生表現(xiàn)的反饋和評分大多源于個人的主觀判斷，評價質(zhì)量高低難以保證，且沒有使用一個權(quán)威的量表來規(guī)范教師的評分，可能造成對學(xué)生的評分有失公允。 其次，同學(xué)互評環(huán)節(jié)，部分學(xué)生會因為個人原因，評分過高或過低；最后，教師如何讓學(xué)生理解分層教學(xué)這種模式；如何消除師生間的不信任感，從而積極主動投身學(xué)習(xí)；如何在加大考核方案執(zhí)行力度的同時，又不僵化師生關(guān)系，都是分層教學(xué)要解決的問題。

因此，為解決分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師的工作量激增。 想要更好地開展分層教學(xué)法，教師首先要有較強的個人素養(yǎng)，從知識、能力和意識方面不斷提高自己，不僅要做好知識結(jié)構(gòu)分層，還要系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)生評價理論，科學(xué)公平地評價學(xué)生，來應(yīng)對新型教學(xué)改革。 其次，學(xué)生缺乏建議性評價，大多是因為不知如何評價。因此，教師需要先行示范，幫助學(xué)生分析同伴發(fā)言，進(jìn)而給學(xué)生分享可用來評價同伴課堂表現(xiàn)的語言和角度，加強學(xué)生的積極參與度，使學(xué)生獲得成就感。 最后，建立師生間和同伴間的互信。 開學(xué)初學(xué)生就了解分層教學(xué)的意義，明白分班的目的和對個體的好處，可以克服驕傲或自卑的心理，積極適應(yīng)新的教學(xué)模式。對于提高班的學(xué)生，教師應(yīng)該給予較嚴(yán)厲的標(biāo)準(zhǔn)；對于基礎(chǔ)班的學(xué)生，教師給予更多鼓勵，問答分層次設(shè)定，喚起最低層學(xué)生的參與意識。

(三)班內(nèi)分層

為了更好推進(jìn)我院分層教學(xué)的研究，除了上述思考和實踐，接下來還得分兩步走：其一，劃分一個提高班即可。 兩個提高班中，學(xué)生能力參差不齊，教師預(yù)留內(nèi)容也有不少完全吃不透、不愿意吃透的情況，因此提高班的學(xué)生還不夠精英。 一學(xué)期考核結(jié)束，應(yīng)該結(jié)合評價結(jié)果及個人意愿重新調(diào)整提高班學(xué)生名單，以基本保證提高班學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是在他們可承受范圍之內(nèi)。 也只有當(dāng)班內(nèi)都是真正強者的時候，才最有可能保持良性競爭。 其二，基礎(chǔ)班在學(xué)院大的分層模式下，還要實行班內(nèi)分層教學(xué)。 在班級內(nèi)，教師需要根據(jù)學(xué)生的個性化差異進(jìn)行不同層次的教學(xué)。 要做到學(xué)習(xí)環(huán)境層面學(xué)生之間沒有明顯的差別，而每位學(xué)生在隱性分層中，處于一個充滿活力的發(fā)展動態(tài)過程。

六、 結(jié)語

分層教學(xué)是大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)改革中的一項重大措施，同時也是一種課程創(chuàng)新的探索和嘗試。 這種模式符合我國因材施教的教學(xué)理念，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。 在分層教學(xué)的執(zhí)行和實施過程中還存在一些問題。 為了進(jìn)一步有效實施英語專業(yè)的分層教學(xué)，首先必須注意各級學(xué)生的心理疏導(dǎo)，繼續(xù)揣摩、研究合理的分層標(biāo)準(zhǔn)，加強教師個人業(yè)務(wù)能力和素養(yǎng)，制訂科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，建立師生信任，實行班內(nèi)繼續(xù)分層，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，多維度提高學(xué)生的參與度和自主學(xué)習(xí)能力，使分級教學(xué)更加完善，充分發(fā)揮其作用。