泰勒框架下解讀藏大英語專業(yè)培養(yǎng)方案(師范方向)

汪青青

一、 引言

1949 年，拉爾夫·泰勒出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，該書制定了教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗、評價教育目標(biāo)的核心。 在這本書中，泰勒詳細(xì)介紹了行為目標(biāo)的相關(guān)概念，并提供了課程與教學(xué)方案的基本原理，詮釋了一個學(xué)校或者教育機構(gòu)應(yīng)該圍繞哪些問題展開教學(xué)，從而更好地制定培養(yǎng)計劃?！墩n程與教學(xué)的基本原理》被認(rèn)為是現(xiàn)代課程教學(xué)領(lǐng)域中最具代表性及影響最深的理論構(gòu)架，被譽為“西方現(xiàn)代課程理論的基石”

二、 泰勒原理概述

泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》主要闡明了一種觀察、分析以及詮釋一個學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)應(yīng)如何制訂教學(xué)方案的基本原理，并闡明開發(fā)任何課程，制訂任何教學(xué)計劃或培養(yǎng)怎樣的人才都必須圍繞四個中心問題展開，即學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標(biāo)? 提供什么教育經(jīng)驗來實現(xiàn)教育目標(biāo)? 如何有效組織這些教育經(jīng)驗? 如何確定這些目標(biāo)正在實現(xiàn)? 根據(jù)這四個問題，我們可以確定制定教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案的四個步驟：確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗和評價結(jié)果，這四個步驟構(gòu)成了著名的“泰勒原理”。

對于藏大英語專業(yè)培養(yǎng)方案來說，這一原理顯示出了非常有用的積極價值。 在我國，特別是在我國中西部地區(qū)，經(jīng)濟科技和教育的發(fā)展相對落后，英語作為外來語言的學(xué)習(xí)，學(xué)生們在日常生活交際中很少運用。特別是在西藏這樣的地區(qū)，英語作為第三語言，交流學(xué)習(xí)就更成為問題，這就使得學(xué)校在英語專業(yè)培養(yǎng)方案上的制訂顯得尤為重要。 傳統(tǒng)英語教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)一般都是被動接受過程，主動積極學(xué)習(xí)很少，學(xué)習(xí)內(nèi)容也過于死板而且過于空泛，學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題能力差。 而當(dāng)今我國需要培養(yǎng)復(fù)合型人才、應(yīng)用型人才，傳統(tǒng)的英語人才培養(yǎng)模式就有悖于我國當(dāng)今人才培養(yǎng)的目標(biāo)，這時將泰勒模式應(yīng)用到大學(xué)英語培養(yǎng)方案中去，合理設(shè)計課堂，優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生知識運用能力有著重要的意義。

三、 西藏大學(xué)英語專業(yè)培養(yǎng)方案(師范方向)簡介

首先，西藏大學(xué)英語專業(yè)培養(yǎng)方案較一般師范專業(yè)培養(yǎng)方案具有一定的共性，也有一定的特殊性。 西藏大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)分為師范和翻譯兩個方向。 英語專業(yè)師范方向培養(yǎng)掌握扎實的英語語言基礎(chǔ)知識和語言基本技能、熟悉英語語言教學(xué)方法、能夠在中等學(xué)校從事英語教學(xué)的“靠得住、用得上、留得下”的應(yīng)用型人才。其次，是培養(yǎng)要求：本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)英語學(xué)科的基本理論和基本知識，接受知識、能力和素質(zhì)方面的基本訓(xùn)練，掌握獲取知識、應(yīng)用知識及教育教學(xué)方面的基本能力。 再次，是主干學(xué)科、主要課程和主要實踐環(huán)節(jié)方面，主干學(xué)科：英語語言文學(xué)；主要課程：綜合英語、英語視聽說、英語語法，英語閱讀、英語寫作、英語口語、中學(xué)英語教學(xué)法、英語教學(xué)案例分析、教育學(xué)、心理學(xué)；主要實踐環(huán)節(jié)：課程見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文。

四、 泰勒原理下培養(yǎng)方案的分析

(一)確定培養(yǎng)目標(biāo)

在泰勒看來，確定教育目標(biāo)是一個學(xué)校培養(yǎng)方案的出發(fā)點，針對教育目標(biāo)，選擇合適的材料、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、編輯開發(fā)教學(xué)程序、制訂教育計劃，所有這些方面實際上是達到教育目標(biāo)的基本手段。 而且目標(biāo)的確定是教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一步，之所以這么說，是因為后面教學(xué)環(huán)節(jié)中其他幾個步驟都是圍繞目標(biāo)來進行的。

目標(biāo)的確定有三個來源，首先是對學(xué)習(xí)者自身的研究。 教育目標(biāo)是希望教育機構(gòu)或者學(xué)校，試圖在學(xué)生身上得到一定的變化，因此，對學(xué)生的研究自然是確認(rèn)這種變化的前提。 泰勒認(rèn)為，對學(xué)習(xí)者進行研究使通過兩個步驟實現(xiàn)的：一是了解學(xué)生的現(xiàn)狀，二是將學(xué)生現(xiàn)狀與可接受的學(xué)習(xí)能力范圍作比較，找出其中的差距，這種差距就是學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)而獲得的，就是學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。 從西藏大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)中，我們可以看出，主要培養(yǎng)掌握扎實的語言基礎(chǔ)知識和語言基本技能，從這兩點可以看出西藏大學(xué)是對學(xué)習(xí)者自身進行了研究，因為西藏大學(xué)作為西部高校，地理位置比較偏遠(yuǎn)，人才較東部高校相比較稀缺，知識技能也相對較薄弱。 所以，西藏大學(xué)的教育目標(biāo)中明確規(guī)定要培養(yǎng)扎實的英語語言基礎(chǔ)知識，這點就體系是教育目標(biāo)中對學(xué)習(xí)者自身的研究。

其次，是對當(dāng)代生活的研究。 這是由現(xiàn)代化社會特點社會的決定的，為了使學(xué)生適應(yīng)社會的變化，適應(yīng)社會需求而做準(zhǔn)備，也就是教育索要達到的目標(biāo)。 西藏大學(xué)教育目標(biāo)中要求要培養(yǎng)：熟悉英語語言教學(xué)方法、能夠在中等學(xué)校從事英語教學(xué)的“靠得住、用得上、留得下”的應(yīng)用型人才。 從這點可以看出西藏大學(xué)的教育目標(biāo)制定是符合對當(dāng)代生活的研究的，因為在校培養(yǎng)的人才最終都是要走出校園，進入社會，找到一份合適的工作，在社會中貢獻自己的知識，符合社會發(fā)展需求，也符合了西藏本地區(qū)人才的需求，培養(yǎng)的人才要“靠得住、用得上、留得下”。 所以藏大的培養(yǎng)目標(biāo)中的熟悉英語語言教學(xué)方法、能夠在中等學(xué)校從事英語教學(xué)的“靠得住、用得上、留得下”的應(yīng)用型人才，就適應(yīng)了社會發(fā)展，適應(yīng)了西藏本地區(qū)人才需求，共同為社會發(fā)展而培養(yǎng)人才。

最后，是學(xué)科專家的建議。 將學(xué)科專家作為教育目標(biāo)的來源，是很多學(xué)校常用的做法，同時也是被廣泛認(rèn)可的觀點。 但是很多人認(rèn)為學(xué)科專家的建議目標(biāo)過于專門化和專業(yè)化，面對大多數(shù)院校學(xué)生時是不適合的。 而西藏大學(xué)教育目標(biāo)中要求培養(yǎng)“靠得住、用得上、留得下”的應(yīng)用型人才就既符合了學(xué)科專家的建議，也符合了西藏地區(qū)特色人才的需求。

(二)選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗

泰勒提出五條選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗的原則：一是為了達到某一目標(biāo)，學(xué)生必須具有使他有機會實踐這個目標(biāo)所隱含的那種行為的經(jīng)驗；二是學(xué)習(xí)經(jīng)驗必須使學(xué)生由于實踐教育目標(biāo)所隱含的那種行為而獲得滿足感；三是學(xué)習(xí)經(jīng)驗所期望的反應(yīng)，是在有關(guān)學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的；四是有許多特定的經(jīng)驗可用來達到同樣的教育目標(biāo)；五是同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗往往會產(chǎn)生幾種結(jié)果。 在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動接受知識的容器，而是積極主動的參與者，教師不能填鴨式教學(xué)，要用啟發(fā)式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和批判思維能力。

通過西藏大學(xué)課程設(shè)置中我們可以看出，主要分為：主干學(xué)科、主要課程和主要實踐環(huán)節(jié)，主干學(xué)科為英語語言文學(xué)，主要課程為綜合英語、英語視聽說、英語語法，英語閱讀、英語寫作、英語口語、中學(xué)英語教學(xué)法、英語教學(xué)案例分析、教育學(xué)、心理學(xué)，主要實踐環(huán)節(jié)為課程見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文。 首先，西藏大學(xué)是將理論與實踐課相結(jié)合的，先學(xué)習(xí)好理論，再將理論運用到實踐中去，比如藏大開設(shè)了課程見習(xí)，先在課堂學(xué)習(xí)扎實的理論基礎(chǔ)知識，再將其運用到實踐中，這點就符合了泰勒五大原則的第一條，為了達到某一目標(biāo)，是學(xué)生有機會實踐這個目標(biāo)。 其次，藏大開設(shè)的理論課和實踐課使學(xué)生在這兩個方面都得到了鍛煉，各方面都得到了滿足，符合了泰勒五大原則的第二條。 接著，藏大開設(shè)的所有課程都是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，都是學(xué)生踏入社會必備知識技能，而且課程設(shè)置面面俱到，符合學(xué)生能力范圍之內(nèi)，學(xué)生如果想鍛煉這方面技能，就必須學(xué)習(xí)這些課程，所以這就形成了學(xué)習(xí)期望的反應(yīng)，這點符合泰勒原則的第三條。 最后，藏大開設(shè)的主干學(xué)科、主要課程和主要實踐環(huán)節(jié)，這些都是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握好英語知識技能，實現(xiàn)掌握扎實的英語語言知識、基本技能研和熟悉英語語言教學(xué)的共同目標(biāo)這就符合了五大原則的第四條等。

(三)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗

組織教學(xué)經(jīng)驗時應(yīng)考慮“縱向”的時間順序，“橫向”方面各科的相互之間的關(guān)系，把這兩個維度有機地組合起來，才能形成一個完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗體系。 泰勒指出在組織教育經(jīng)驗時，應(yīng)遵守三個準(zhǔn)則：連續(xù)性、順序性和整合性。

西藏大學(xué)在開設(shè)課程時，例如第一學(xué)期開設(shè)了綜合英語Ⅰ、英語視聽說Ⅰ、英語語法Ⅰ，第二學(xué)期開設(shè)了綜合英語Ⅱ、英語視聽說Ⅱ、英語語法Ⅱ，這里的課程設(shè)置讓學(xué)生連續(xù)地、反復(fù)地練習(xí)了同樣的技能，并以第一學(xué)期為基礎(chǔ)，在的而學(xué)期稍微加深了學(xué)習(xí)的難度，體現(xiàn)了“橫向”課程間相關(guān)聯(lián)的準(zhǔn)則。 所以，綜合自臟大學(xué)開設(shè)的課程，我們可以看出符合泰勒教學(xué)模式下組織教育經(jīng)驗原則的連續(xù)性、順序性和綜合性。

(四)評價教學(xué)結(jié)果

評價是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)體驗實際上帶來多少預(yù)期結(jié)果的過程。 評價的目的就是要全面地體驗學(xué)習(xí)體驗在實際上是否起作用，并指導(dǎo)教師引起所期望的結(jié)果。

西藏大學(xué)的評價方式主要有教學(xué)結(jié)果是否大婊考察和考試兩類學(xué)科課程，學(xué)生要修滿在校的學(xué)分，并通過成績來判斷教學(xué)結(jié)果是否達標(biāo)。 這種評價方式較為單一，雖然整體可以通過學(xué)生所修的學(xué)分和考試成績可以得到一定教學(xué)反饋，從而檢查教育目標(biāo)的實現(xiàn)狀況。 但是這樣終結(jié)性評價方式來一錘定音學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，缺乏科學(xué)性，不利于學(xué)生綜合能力的評價。

五、 基于泰勒原理對藏大培養(yǎng)方案的建議

結(jié)合西藏大學(xué)的培養(yǎng)方案，基本符合了泰勒的培養(yǎng)模式，要培養(yǎng)面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，建立教育主動適應(yīng)社會主義建設(shè)需要的有效機制，全面提高學(xué)生素質(zhì)，靈活專業(yè)的教學(xué)，增強適應(yīng)性。

(一)在“一帶一路”時代背景下，要求我國培養(yǎng)復(fù)合型人才

目前我國正處于“一帶一路”倡議計劃的關(guān)鍵時期，也是對外貿(mào)易往來的重要時期，這就需要大量復(fù)合型英語專業(yè)人才，高校應(yīng)緊跟時代趨勢，整改培養(yǎng)方案，制定合理科學(xué)的教育目標(biāo)。 西藏處于與尼泊爾等國的邊界區(qū)，西藏大學(xué)應(yīng)把握好優(yōu)越的地理環(huán)境和良好的國際背景，重點培養(yǎng)復(fù)合型人才服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟。

(二)正確處理好理論與實踐的關(guān)系

從西藏大學(xué)培養(yǎng)方案中可以看出理論課偏多，實踐課偏少。 我們既要重視對在校生理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)，重視英語語言基礎(chǔ)知識和語言基本技能、熟悉英語語言教學(xué)方法，還要重視教學(xué)實踐，組織學(xué)生大二至大四期間進入學(xué)校課堂實習(xí)，以便讓他們盡可能多地去了解社會，接觸實際，鍛煉自己的教學(xué)技能，真正感受課堂氛圍。 西藏大學(xué)的實踐課程主要集中在大四，這樣相對來說實踐時間較少，西藏大學(xué)應(yīng)保證各種實踐環(huán)節(jié)有足夠的時間，以保證專業(yè)得到基本訓(xùn)練和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

(三)實施因材施教，加強學(xué)生個性發(fā)展

西藏有著獨特的地理環(huán)境，西藏大學(xué)的大多學(xué)生的家庭條件和家庭背景都不同，接受的教育條件也有較大的差異。 所以，這就要求西藏大學(xué)在培養(yǎng)方案中要充分發(fā)展學(xué)生的個性特長，在教育中既要把握學(xué)生整體特征，又要顧及學(xué)生的個性差異，對不同程度的學(xué)生采取不同措施，充分發(fā)揮他們各自才能和智慧。

(四)優(yōu)化培養(yǎng)計劃的整體性

培養(yǎng)方案是一個整體，在制定時要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從教育的整個過程出發(fā)，處理好客觀需要與實際可能的關(guān)系，處理好專業(yè)課與選修課的關(guān)系，處理好課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外等方面的關(guān)系，使教學(xué)過程在規(guī)定的時間內(nèi)達到優(yōu)化的效果，學(xué)生的各方面素質(zhì)得到提高，培養(yǎng)目標(biāo)能最終實現(xiàn)。