文化生態(tài)學視角下高校大學英語文化教學策略研究

繆 清

一、 引言

當前高校大學英語教學中明確指出，教育教學要對學生的跨文化意識進行培養(yǎng)，以此更好地提升學生的語言及交際能力。 對于學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，前提是要讓學生具備平等的文化觀，但是在當前的高校大學英語教學中由于過分注重對于西方文化的講解，忽視了在大學英語教育中母語文化所處的地位以及相關作用，從而導致教育教學效果不甚理想。 為此，在文化生態(tài)學的視角下高校大學英語文化教學如何進行開展成為亟待解決的問題。

二、 文化生態(tài)學概述

文化生態(tài)學是由美國文化人類學家J.H.斯圖爾德提出的，這一概念將生態(tài)學的相關理念應用到文化研究的領域。 從生態(tài)學視角上來看，生物本身具有一定的多樣性，并能夠促進萬物生存；而從文化生態(tài)學的視角來看，通過文化自身的多樣性，能夠促進文化生態(tài)的持續(xù)健康發(fā)展，各種文化相互交融會形成不同的文化群落且具有自身的一定價值。 為了更好地促進人類文化的持續(xù)健康發(fā)展，要注重文化本身所具有的作用，在自然以及社會的環(huán)境下，深化核心價值觀，并促進萬物的和諧共生。

三、 文化生態(tài)視角下大學英語跨文化教學的意義

大學英語學科開展的目標就是為了讓學生能夠具備英語知識內容的同時，還能夠具備跨文化交際方面的能力，這對于學生發(fā)展具有重要的意義。

(一)順應時代發(fā)展的需求

英語不僅僅是一門語言學科，更多的是作為經濟貿易的一種交流工具。 在當前全球化發(fā)展的形勢下，文化之間的交流越來越頻繁，這對大學英語教學中培養(yǎng)學生的交際能力提出了較高的要求。 隨著互聯(lián)網(wǎng)及科學技術的發(fā)展，人們可以更多地應用各種平臺進行信息的溝通交流，當前海外留學生以及企業(yè)對海外人才的需求越來越多，我國高校的外籍留學生及到中國旅游的外國友人也在逐漸增加，因此，對學生進行跨文化交際能力的培養(yǎng)對于國際文化的持續(xù)健康發(fā)展具有重要的意義。 對學生進行跨文化交際能力的培養(yǎng)也要求在進行西方文化學習的同時，要兼顧本族文化的傳承與發(fā)展。 隨著我國綜合國力的不斷加強，博大精深的中華文化已受到全球矚目，因此，我國傳統(tǒng)文化應在全球范圍內得到廣泛傳播。 在全球一體化的背景下，我國大學生承載著傳播中國文化的重任，能夠用英語對本民族的文化進行傳播更是當前英語教育教學中的重要目標。

(二) 促進大學英語教學目標的實現(xiàn)

當前教育教學中，要能夠認識到傳統(tǒng)文化的發(fā)揚和傳承也是其重要的組成部分。 高等教育肩負著對人才跨文化交際意識培養(yǎng)的使命，在高等教育開展的過程中，要秉持弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任，開展跨文化交流的實際訓練，強化學生對于不同國家文化的認知與理解。 當前大學英語教學中要將文化教學融入其中，以此更好地體現(xiàn)國家發(fā)展的特色，讓學生明確自身所具有的責任或者使命，提升文化教學的學習效果。 這其中也包括對于中國文化歷史與社會發(fā)展等方面相關知識的設計。 在應用文化知識的英語教學中，為了更好地提升學生的文化素養(yǎng)，要注重文化內容的豐富性，完善學生的知識體系，讓學生在文化知識學習的過程中，真正意識到文化對于英語學習的重要性，以此更好地提升學習效率。

四、 當前大學英語跨文化教學現(xiàn)狀

隨著高校對學生綜合技能培養(yǎng)的不斷重視，在英語教學中教師在語言知識的教學之外，也更加注重對學生的跨文化交際能力的培養(yǎng)。 但在具體的實施中，還存在許多不足，具體來說主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一) 目的性過強

當前大學英語教學由于受到一些因素的影響，對文化教學存在片面性，僅僅注重目的性的教學，也就是強調英語的文化內容教學，而相對忽視本族文化內涵的英語表達及相關學習，甚至一些師生過分強調西方文化的學習，使得英語知識的學習片面化，最終導致教育教學效果不甚理想。 由于在英語教學中目的性太強，太過于功利性，使學生不能很好地吸收文化教學的精髓，僅僅是機械地習得相關的知識內容，在實際的學習生活當中不會對其靈活應用，最終不能強化自身的英語表達素養(yǎng)。

(二) 課程設置有待完善

大學英語文化教學的內容及目標不太明確，教師僅僅按照大綱要求，在課文內容講解的基礎上增加中西方文化知識和文化對比。 由于缺乏系統(tǒng)的目的性教學，導致文化學習相對零散。 當前一些高校的大學英語教學中，僅僅是以英語基礎課程為主、選修課輔助的課程設置，通過基礎加選修的方式完成英語學習。 一些非專業(yè)的學生需要花費一到兩年的時間來學習英語的基礎知識，掌握聽、說、讀、寫、譯等方面的技能；另一方面，很多學校對于英語基礎知識以外的內容并沒有做過多的要求，學生可以根據(jù)自己的需求不選擇學習，從而導致英語課程中的文化交流內容的學習成為形式。 雖然一些學校也開設了選修課內容，但是這部分課程往往是為了講授相應的文化，如英美社會名篇賞析等課程內容，但是在其中很少涉及中西方文化的對比，最終也不能達到課程教學的目的。

(三) 教材有待更新

文化生態(tài)學視角下的高校大學文化教學所用的教材應該是雙向的，但是在當前大學英語教學中所應用的教學內容并沒有體現(xiàn)出這一科學性，最為突出的問題是僅僅凸顯西方文化，中國文化內容涉及較少，或者只是作為補充閱讀的形式呈現(xiàn)。 另外，當前大學英語教學所使用的教材往往與時代發(fā)展聯(lián)系不緊密，從而導致學生僅僅是機械地學習教材中的內容，并不能把教材中的知識內容與自身的生活或工作聯(lián)系起來，最終導致學生學習的英語知識內容不能與社會發(fā)展接軌，不能強化自身的英語素養(yǎng)。 學生在學習中也不能真正意識到文化教學對于自身發(fā)展的重要作用，僅僅是為了應付考試而學習相關的知識內容，導致跨文化學習的效率低下，無法提升學生自身交際能力。

(四)跨文化交際意識、英語文化表達能力弱

當前高校教育由原來的精英教育向大眾教育轉變，學生的英語水平存在很大的差異。 對于大部分學生而言，學習英語的目的是提高語言知識方面的能力，以便能夠更好地應付各種考試。 只有部分學生注重自身語言能力的提升和個人發(fā)展的需要。 雖然學生在教育教學中對跨文化交際有一定的意識，但是對于中國的傳統(tǒng)文化以及政治體制方面往往找不到合適的英語進行表達，在教育教學中可以發(fā)現(xiàn)學生對中國文化表達的能力相對比較弱，如“一帶一路”(the Belt and Road Initiative)“西遷精神”(westward relocation spirit)“與時俱進”(advance with the time)等對具有中國特色的文化找不到合適的英語語言進行有效交流，從而造成溝通障礙，阻礙了跨文化交流。

五、 文化生態(tài)學視角下的大學英語文化教學策略

大學英語教學相對忽視向學生進行母語知識及文化的傳授，在一定程度上造成中外文化交流之間的脫節(jié)，導致文化生態(tài)的發(fā)展并不平衡。 為此，在高校大學英語教學中要注重對中國文化的導入，使得中西方文化能夠有機結合，相互促進，和諧共生。 通過大學英語文化教學的開展來促進文化之間的和諧生態(tài)發(fā)展，基于文化生態(tài)學的理論可以從以下幾個方面來開展相應的文化教學，以此更好地提升教育教學效果。

(一)促進中西文化互利共生，構建生態(tài)理念

大學英語教學由于受到一些傳統(tǒng)觀念的影響，在教學中往往會對西方文化知識進行詳細的講解，相對忽略對中西方文化之間對比，尤其是中國文化的英文表達，從而造成英語教學中的失語現(xiàn)象。 也就是說學生不能應用英語對中國文化進行表達，交際時出現(xiàn)表達上的障礙，嚴重限制學生交際能力的提升。 從文化生態(tài)學視角來看，語言以及文化具有很多的多樣化，這種多樣化的存在對于文化生態(tài)的發(fā)展具有重要意義。大學英語教學在高校教育中所占有的比例相對較大，是學生掌握中西方文化的重要途徑。 為此，在大學英語教學中要注重文化生態(tài)學的應用，在對學生英語基礎進行傳授的同時，提升學生的交際意識和文化表達能力。 具體而言，在高校英語教學中，要做好備課工作，將中西方文化的互利共生作為生態(tài)學教學的重要組成部分。 在教學中根據(jù)教學大綱以及教學內容，結合中西方文化差異，引導學生進一步認知中西方文化特點，并對中國特色的知識內容進行總結和拓展。 總之，在大學英語教學中要能夠將互利共生作為教學生態(tài)理念，促進學生綜合素質發(fā)展。

(二)強化體驗互動，構建生態(tài)思路

文化生態(tài)學視角下高校大學英語文化教學不應該是碎片化的開展，而是要重點培養(yǎng)學生將語言知識與文化相互融合的跨文化能力。 當前大學英語教學相對比較注重詞匯、語法以及篇章理解等相關知識的學習，對于文化知識的講解相對碎片化，不能很好地表達其中的中國文化元素。 這種教學方式并不利于學生跨文化交流能力的提升，從而導致語言習得在文化交流中的失語。 語言是文化的重要載體，文化又能夠更好地凸顯語言所具有的本質。 為此，在大學英語教學中要注重文化和語言之間的平衡，使學生能夠提升跨文化知識的表達能力。 在英語教學中要注重調動學生在學習中的積極性和主動性，盡可能利用多元化的方式來開展教育教學，為學生創(chuàng)設用地道詞匯進行表達的機會，真正保證學生能夠學以致用，提升學習效果。 例如，可以根據(jù)教學內容對學生分組，不同組別的學生對中西方文化所取得的成果進行詳細的展示；還可以為學生創(chuàng)設一定的場景，以角色扮演的形式進行互動。通過這些方式提升學生對文化學習的興趣和主動性，以此促進英語教學課堂環(huán)境的生態(tài)和諧發(fā)展。

(三)應用多媒體資源豐富教材內容，以此構建生態(tài)教學

當前大學英語所使用的教材主要是英語文化為中心，有的文章雖然涉及有關中國文化的知識內容，但也只是占很少的部分，其中所涉及的中國文化本身的代表性或普遍性不強，這種教材的不均衡性也極大阻礙了跨文化交際的開展。 在當前中國文化走出去的時代背景下，大學英語文化應該兼具西方文化與中國文化雙重的屬性，注重多媒體資源的應用，汲取豐富的網(wǎng)絡資源開展教學，并將中國文化滲透其中。 對教學內容進行相應的創(chuàng)新，以此體現(xiàn)中西方合并的文化生態(tài)理念。

(四)構建師生和諧生態(tài)關系

目前，大多教師在大學英語教學中依然沿用傳統(tǒng)的教學模式，使課堂教學枯燥沉悶，不能很好地激發(fā)學生對英語知識的學習興趣，造成上課低頭族等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，導致師生之間的關系比較疏遠。 教師和學生在教學中作為最為重要的組成部分，師生間的密切配合、和諧發(fā)展，對文化教學的實施有很大的促進作用。 為了更好培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，要注重應用英語對民族文化進行詳細的表達。 這就要求教師在教學中能夠根據(jù)學生的實際情況來開展相應的文化教學，教學內容要注重循序漸進，突出學生在學習中的主體地位和主觀能動性，給予學生更多的鼓勵和肯定，從而提高文化自覺意識，提升文化素養(yǎng)。 此外，還應注重構建相對完善的評價體系，“以評促學”，引導學生學以致用，真正提升學生的學習效果和跨文化能力。

六、 結語

由于一些傳統(tǒng)教育教學理念的影響，當前高校的大學英語對文化教學的理解存在一定的片面性，僅僅注重目的性教學，也就是強調英語的文化內容教學，而相對忽視對本族文化英語的表達以及相關文化對比的學習。 大學英語教學中教師對照課文內容講解一些中西方文化的知識和內容的對比，由于缺乏系統(tǒng)的教學，從而導致文化學習相對零散。 為此，在教學中根據(jù)教學大綱及教學內容，結合中西方文化自身特點，使得兩者能夠在生態(tài)環(huán)境中相互結合，引導學生對中西方文化尤其是中國文化做進一步的認識和了解。 英語教師在教育教學中要能夠充分調動學生學習的主觀能動性，應用啟發(fā)、探究以及互動的方式來開展多元化教學，為學生創(chuàng)設運用地道詞匯進行表達的機會，讓學生真正做到學以致用，提升學習效果。 在今后的大學英語教學中還要不斷探索文化教學的相關策略，更好地培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。