基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計研究
——以新進(jìn)階大學(xué)英語1 Unit 1 為例

閆宇涵

一、 引言

英語教學(xué)除了讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語言文化知識外，更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)前背景下倡導(dǎo)的課程思政建設(shè)，將思政教育融入大學(xué)英語教學(xué)中，為大學(xué)英語課堂教學(xué)帶來新的活力。大學(xué)英語教學(xué)中，課程思政的落地需要產(chǎn)出導(dǎo)向法的“牽線”，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生能動性的發(fā)揮，提升學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感，提升教學(xué)實(shí)效。產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)也倡導(dǎo)線上與線下教學(xué)相結(jié)合，讓課程思政貫穿于大學(xué)英語教學(xué)課前、課中、課后各個階段，拓寬了學(xué)生自主探索、互動學(xué)習(xí)的渠道，使得教學(xué)與育人同行。

二、 大學(xué)英語課程思政的內(nèi)涵與意義

課程思政建設(shè)就是將思想政治教育融于其他課程建設(shè)中，通過潛移默化的教育引導(dǎo)，帶來德育教育的深化。大學(xué)英語作為大學(xué)階段的公共基礎(chǔ)必修課程，理應(yīng)作為課程思政的教育陣地。大學(xué)英語要關(guān)注學(xué)生英語語言文化的學(xué)習(xí)、語言應(yīng)用技能的培養(yǎng)，也要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，樹立正確的價值導(dǎo)向，堅定理想信念，積極參與到中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，讓學(xué)生借助英語表達(dá)傳播中國文化，且提升其文化自信心，筑牢其愛國基礎(chǔ)。

在大學(xué)英語教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的融合，凸顯人文教育的主旋律，也能有效解決學(xué)生批判思維能力與文化自信融合的問題。

三、 產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理論

產(chǎn)出導(dǎo)向法是外語教學(xué)先進(jìn)理論，是其植根中國教育土壤的特色化產(chǎn)物，主體構(gòu)成是教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、以教師為中介的教學(xué)流程，倡導(dǎo)教學(xué)遵循驅(qū)動、促成、評價的基本思路。

(一)驅(qū)動

與以往傳統(tǒng)教學(xué)流程的課堂導(dǎo)入不同，驅(qū)動力求激發(fā)學(xué)生產(chǎn)出欲望。驅(qū)動任務(wù)自身具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生在任務(wù)嘗試完成的過程中會遇到一定阻力，產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)壓力，而在教師有效的引導(dǎo)下，變壓力為學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生高效產(chǎn)出。對于英語教學(xué)來說，驅(qū)動是基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)明確交際目標(biāo)、語言目標(biāo)，明確具體的產(chǎn)出任務(wù)。

(二)促成

促成環(huán)節(jié)對應(yīng)的是傳統(tǒng)教學(xué)中的輸入環(huán)節(jié)。學(xué)生認(rèn)識到自己原有認(rèn)知的不足，知道自己需要哪些方面的知識和材料，教師及時輸入促成相關(guān)的材料，既有語言形式材料，也有話語結(jié)構(gòu)的材料。在具體的操作中，先進(jìn)行交際話題所需內(nèi)容的輸入，若材料輸入不足，學(xué)生可能無法準(zhǔn)確地表達(dá)中心思想，更談不上表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在促成環(huán)節(jié)，重點(diǎn)放在語言促成上，讓學(xué)生認(rèn)識到哪些單詞、短語乃至句型是有利于完成交際活動的，讓學(xué)生自覺地從輸入材料中提取出任務(wù)完成所需要的材料，驅(qū)動和促成相結(jié)合。

(三)評價

在驅(qū)動和促成任務(wù)達(dá)成之后，進(jìn)入評價環(huán)節(jié)。最重要的是要確保評價標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)可度高，在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)鼓勵師生共同參與制定。一般來說，不同產(chǎn)出任務(wù)及對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)有差異，評價時必須確保評價標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)清楚，讓學(xué)生能對照檢查自己任務(wù)完成情況。一般當(dāng)學(xué)生提交完產(chǎn)出任務(wù)后，就進(jìn)入到評價階段，在評價時，教師可以先讓學(xué)生自己評價自己，修改方案，也可以讓學(xué)生相互評價，探討如何修改方案，最后教師點(diǎn)評。

四、 產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計案例

產(chǎn)出導(dǎo)向法倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師更多地扮演中介或輔助的角色，主要負(fù)責(zé)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，維護(hù)教學(xué)活動的秩序，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效的監(jiān)管和科學(xué)的評價，發(fā)揮教師能動性，引導(dǎo)學(xué)生出色地完成產(chǎn)出任務(wù)。教學(xué)設(shè)計對于產(chǎn)出結(jié)果具有重要影響，大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計依據(jù)課本，融入了多元的思政教育材料和元素，以有效的產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生高效產(chǎn)出，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。文章以新進(jìn)階大學(xué)英語第一單元“The Pursuit of Dreams”為例，具體論述。

(一)制定產(chǎn)出總目標(biāo)

首先明確該教學(xué)單元所對應(yīng)的思政要點(diǎn)，設(shè)計明確的產(chǎn)出總目標(biāo)?；谡n程思政建設(shè)的背景，使得教學(xué)設(shè)計既要立足于課本，又要服務(wù)于思政教育、英語教學(xué)。需要教師課前深入鉆研教材，挖掘教材中的思政元素，特別是明確思政主題，找到相關(guān)的思政語言。明確思政主題的基礎(chǔ)上，制定理想的產(chǎn)出總目標(biāo)，與英語教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生以說或?qū)懟蚬P譯的方式產(chǎn)出完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。新進(jìn)階大學(xué)英語教材具有豐富的人文教育素材，有利于課程思政的實(shí)施，教師應(yīng)從各個單元中找到思政教育的切入點(diǎn)，有效育人。例如第一單元第一課“The Pursuit of Dreams”，講的是“追求夢想”，圍繞這個主題，制定了引導(dǎo)學(xué)生“心懷夢想，大膽追夢，為了追夢直面挫折，永不放棄”的產(chǎn)出教學(xué)目標(biāo)，力求借助該單元的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，認(rèn)識到自身使命，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而奮斗。且考慮到第一單元第一課是本學(xué)期課程的開端，具有高瞻遠(yuǎn)矚的教學(xué)引領(lǐng)作用，可以選擇習(xí)近平主席在2019 年新年賀詞中的句子，“一個流動的中國充滿了繁榮。我們都在努力奔跑，我們都是追夢人”，讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行英文翻譯，從而得出我們都是“追夢人”的主題，進(jìn)而引入到本單元“The Pursuit of Dreams”教學(xué)上。

(二)制定驅(qū)動型輸出任務(wù)

驅(qū)動環(huán)節(jié)要求教師設(shè)置具體的交際場景，挑戰(zhàn)學(xué)生語言產(chǎn)出能力，由此引出教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)出任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生產(chǎn)出欲望。在驅(qū)動性輸出任務(wù)制定中，需要教師做足準(zhǔn)備工作，可以提前搜集與該課題相關(guān)的圖片、音頻、視頻材料，以多元化的信息展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣，以新進(jìn)階英語第一單元第一課“The Pursuit of Dreams”為例，思政主題可以聯(lián)系當(dāng)前的時事政治或熱點(diǎn)事件，學(xué)生閱讀錢學(xué)森、喬布斯兩位名人的故事，教師提出問題讓學(xué)生回答。①What dream did each of them have and work hard to achieve? ②What dif￣ficulties did they come across when pursuing their dreams?③How did they realize their dreams? 他們的夢想分別是什么? 他們在追求夢想的道路上是否遇到了艱難險阻? 他們?nèi)绾慰朔D難險阻實(shí)現(xiàn)自己的夢想? 學(xué)生思考回答這些問題其實(shí)就是深化對克服困難、逐夢理想精神的理解。在問題任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生深刻地體會到，在科學(xué)家錢學(xué)森的心里，國家是第一位的，科學(xué)是第一位的。

(三)輸出促成活動

促成則是教師引導(dǎo)，驅(qū)動學(xué)生深化思考，讓學(xué)生學(xué)有所成的過程。引導(dǎo)學(xué)生將產(chǎn)出總目標(biāo)分解成若干子項目目標(biāo)，配合小組探討、展示、翻譯等教學(xué)活動，嘗試著產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)，從觀點(diǎn)、語言、篇章、結(jié)構(gòu)上引導(dǎo)學(xué)生嘗試著完成產(chǎn)出任務(wù)。如新進(jìn)階第一單元第一課“The Pursuit of Dreams”，其重點(diǎn)故事是Deaf DJ(聾人打碟師)的故事，教師讓學(xué)生閱讀文章，找出聾人Robbie Wilde 的夢想，可以引入“許愿樹”的活動，讓學(xué)生在許愿樹上寫下自己的夢想。帶領(lǐng)學(xué)生從文中找出盲人Robbie Wilde 追求夢想道路上所遇到的各種挑戰(zhàn)與困難，明白“有志者事竟成”的道理，最終讓學(xué)生認(rèn)識到要心懷夢想，勇敢追夢。教師也可以準(zhǔn)備與教學(xué)主題、思政內(nèi)容相關(guān)的詞匯，例如在單詞strive for 的學(xué)習(xí)中引用了“Chinese youth of the new era should strive for the Chinese Dream of national rejuvenation”，以此告訴青年學(xué)生要為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大夢想而不斷前進(jìn)。

(四)設(shè)計線上線下結(jié)合的教學(xué)活動，并融入科學(xué)評價

在教學(xué)中可以借助線上與線下教學(xué)活動的結(jié)合，為學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)提供支持，也使得產(chǎn)出導(dǎo)向法取得理想的教學(xué)預(yù)期。產(chǎn)出驅(qū)動環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生拍成視頻或制作微課。同樣以新進(jìn)階第一單元第一課“The Pursuit of Dreams”教學(xué)為例，其在課后作業(yè)中設(shè)置了相關(guān)的思政任務(wù)，讓學(xué)生查找有關(guān)“直面挫折、勇敢追夢”的名言警句，并讓學(xué)生試著翻譯錢學(xué)森在獲得2007 年感動中國人物的頒獎詞，或者閱讀馬丁路德金“我有一個夢想”的演講，背誦其經(jīng)典語句，或用微課或短視頻記錄生活中追夢的真實(shí)故事，更要給予學(xué)生積極客觀的評價。

五、 結(jié)語

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行課程思政建設(shè)，要求教師立足教材教學(xué)實(shí)際，挖掘教材中的思政主題、補(bǔ)充思政教育材料、設(shè)計思政教學(xué)產(chǎn)出總目標(biāo)，借助具體的問題或交際場景挑戰(zhàn)學(xué)生產(chǎn)出能力，并配合輸入相關(guān)學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生主動探討，自覺產(chǎn)出，完成產(chǎn)出任務(wù)。教師給予學(xué)生客觀、全面、真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，輸入帶輸出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，讓學(xué)生既能提升語言交際能力，也能提升德育水平，英語教學(xué)與思政教學(xué)兩手抓，提升教學(xué)實(shí)效和育人效果。