初中英語寫作教學(xué)的有效指導(dǎo)策略

摘 要：寫作一直都是英語課程中的關(guān)鍵內(nèi)容，關(guān)系著學(xué)生應(yīng)用語言文字來表達個人訴求的相關(guān)能力。但是，由于寫作教學(xué)有一定的特殊規(guī)律，初中生需要積累豐富的語言材料，并在豐富的寫作靈感與強烈的寫作欲望的驅(qū)動下自主完成書面表達任務(wù)。對此，初中英語教師要全面優(yōu)化寫作教學(xué)結(jié)構(gòu)，逐步提升學(xué)生的寫作能力，為發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)做準備。本文從完善預(yù)習(xí)準備活動、組織建構(gòu)寫作活動、豐富寫作評改活動三個角度分析了初中英語教師應(yīng)該如何有效組織寫作教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);實施策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）44-0063-02

引 言

對于初中生來說，他們在現(xiàn)實成長過程中習(xí)慣使用母語進行交際、寫作，即便是在英語活動中，也有不少學(xué)生會先以母語思維去整合相應(yīng)的語言素材，確定寫作結(jié)構(gòu)，再逐字逐句翻譯相關(guān)內(nèi)容。這種英語寫作方式所呈現(xiàn)的寫作效果并不理想，初中生并不能形成良好的英語語感，也無法積累有效的英語寫作經(jīng)驗。對此，初中英語教師應(yīng)嘗試引導(dǎo)學(xué)生摸索英語寫作規(guī)律，使其及時形成英語語感，并能自主利用語言素材去描繪現(xiàn)實、記錄心情、表達觀點，從而真正做到真情表達、真實記錄。

一、完善預(yù)習(xí)準備活動

一般來說，初中生所參與的英語寫作活動是在特定的課堂上展開的，而由于課堂時間有限，他們沒有時間和精力去整合語言材料，也不會圍繞寫作主題開展相應(yīng)的生活體驗活動。在這種情況下，初中生的英語作文往往缺乏真情實感。對此，初中英語教師應(yīng)嘗試組織學(xué)生開展豐富的預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生圍繞寫作主題整理相應(yīng)的語言材料，積極參與主題實踐、主題討論等活動。

1.完善寫生體驗

初中生已普遍積累了一定的人生閱歷，他們只有將生活感悟、生活心得寫下來，融入自己的感情，才能讓作文變得更加動人，更能引起讀者共鳴。因此，在確定了寫作主題后，初中英語教師要及時組織學(xué)生參加寫生活動，以豐富學(xué)生的生活體驗，使其自主整合生活中的人、事、物，真誠地描繪生活中的自然美景與人文景觀。這不僅能切實優(yōu)化學(xué)生的語言素材儲備情況，還能提高學(xué)生的書面表達能力[1]。

例如，在When was it invented？單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)特定物品、活動的發(fā)明和創(chuàng)立時間，學(xué)會調(diào)查某個物品的發(fā)展史。在本單元教學(xué)中，筆者組織了說明文寫作練習(xí)活動，即讓學(xué)生自主選擇說明對象，如某個科技、某類物品、某項活動等，并自主進行寫生調(diào)查，認真觀察說明對象的結(jié)構(gòu)、性能。值得一提的是，如果要說明某項活動的起源，學(xué)生就要觀看特定活動的組織過程，親身感受，由此豐富生活體驗。如此，學(xué)生則可切實豐富自身的生活經(jīng)驗，能夠初步構(gòu)思文章。

2.組織以讀促寫

讀寫結(jié)合教學(xué)活動本身就存在緊密的關(guān)聯(lián)性，尤其是閱讀，是引導(dǎo)學(xué)生積累豐富語言素材，進行自主創(chuàng)作的重要媒介。初中生可以先從仿寫開始，通過仿寫句子、仿寫段落、仿寫篇章等方式積累一定的英語寫作經(jīng)驗，形成良好的英語寫作思維，再由此歸納寫作經(jīng)驗，獨立進行書面創(chuàng)作[2]。但是，不管任何時候，初中生都可通過閱讀活動收集語言素材，由此充實個人作文內(nèi)容。因此，在預(yù)習(xí)階段，初中英語教師要及時組織以讀促寫教學(xué)活動，切實提高學(xué)生的書面表達能力，促使學(xué)生積累有效的寫作經(jīng)驗。

在開展When was it invented？單元的說明文寫作活動時，為了確保學(xué)生順利完成寫作任務(wù)，筆者整理了豐富的說明文文本素材，讓學(xué)生自主閱讀，歸納說明文的寫作要點。由此，學(xué)生可根據(jù)個人英語認知能力選擇1～3篇說明文進行整合閱讀，從中提煉說明文的基本要素，如說明對象、說明手法、說明順序等，還可自主進行仿寫練習(xí)，模仿優(yōu)秀文本的書面表達方式，由此優(yōu)化語感，提升寫作能力。最后，學(xué)生可歸納前期的寫生體驗所得、閱讀心得，自主創(chuàng)作說明文。

二、組織建構(gòu)寫作活動

英語寫作本身就是初中生的自主創(chuàng)作行為，教師雖然可以適當指導(dǎo)，但是不可過度干預(yù)學(xué)生的寫作過程，否則會限制他們的寫作思維，使他們變得束手束腳，不敢寫作。從這個角度來說，英語寫作教學(xué)活動也體現(xiàn)著建構(gòu)主義教學(xué)理念，初中英語教師應(yīng)該及時增強師生關(guān)系，創(chuàng)新寫作形式，讓學(xué)生自由創(chuàng)作。

1.創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生寫作靈感

創(chuàng)設(shè)寫作情境的基本目的是喚起初中生的生活回憶，使其在情境的驅(qū)動下產(chǎn)生相應(yīng)的寫作情感，并通過書面文字表達自己的真情實感，由此培養(yǎng)其書面寫作意識。而且，優(yōu)良的教學(xué)情境可以切實引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，對學(xué)生有強烈的啟思作用，從而促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的寫作靈感，進而切實提升學(xué)生的寫作水平。因此，初中英語教師要圍繞作文主題創(chuàng)設(shè)寫作情境，以便及時優(yōu)化學(xué)生的寫作感受，使其真正實現(xiàn)自主寫作。

例如，在Teenagers should be allowed to choose their own clothes單元的教學(xué)中，筆者就針對本單元的教學(xué)主題確定了寫作任務(wù)：通過作文宣誓個人主權(quán)，分享自己的成長經(jīng)歷，表達自己當家做主的真實意愿。為此，筆者還專門設(shè)計了一個flash動畫，展現(xiàn)了父母對孩子的控制欲，如限制孩子穿衣服的權(quán)利、會偷看孩子日記、限制孩子交友權(quán)利等，由此創(chuàng)設(shè)了寫作情境。如此，學(xué)生會及時回想自己與父母之間的矛盾，產(chǎn)生相應(yīng)的表達欲望，為后續(xù)的英語寫作奠定了基礎(chǔ)，為構(gòu)建高效的作文課做了準備。

2.豐富寫作討論，拓展學(xué)生寫作思維

大多數(shù)英語寫作活動是以學(xué)生獨立構(gòu)思、獨立創(chuàng)作的形式展開的，初中生的人生閱歷較少、思維認知不足，很容易陷入個人思維模式中，很難突破自我，也會由此形成一定的思維定式。如此，初中生很難展開創(chuàng)新性寫作活動。對此，初中英語教師可嘗試組織豐富的寫作討論活動，引導(dǎo)學(xué)生及時交流寫作經(jīng)驗，從而拓展學(xué)生的寫作思維，促使學(xué)生吸取他人的成功經(jīng)驗。這能促使學(xué)生產(chǎn)生新的寫作靈感，從其他角度突破自己，寫出更加多元的英語作文。

例如，在Teenagers should be allowed to choose their own clothes這一單元的寫作教學(xué)活動中，有效的寫作情境能切實激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，筆者由此引導(dǎo)學(xué)生撰寫了作文大綱，使其積極思考自己所要表達的主要觀點，并要求其自主完成寫作任務(wù)。為了切實優(yōu)化學(xué)生的寫作思維，筆者還專門組織了小組合作討論活動，讓學(xué)生積極闡述個人構(gòu)思。如此，學(xué)生可參與寫前討論，展現(xiàn)寫作思路，及時與其他同學(xué)共享寫作經(jīng)驗。比如，有的學(xué)生所列的寫作大綱只是簡單闡述了自己在青少年時期所存在的困惑，沒有表現(xiàn)自己的訴求，使作文缺乏主題。通過小組討論，這些學(xué)生適當增加了寫作內(nèi)容，即真誠描寫了個人內(nèi)心困惑，同時也明確表達了個人需求，作文的主題變得清晰起來。

三、豐富寫作評改活動

作文評改是指針對學(xué)生所寫的作文內(nèi)容進行評價、分析，由此提出修改建議的教學(xué)活動，實時的作文評改活動可以讓學(xué)生明確自己現(xiàn)存的寫作問題，也可以豐富其寫作經(jīng)驗，由此優(yōu)化學(xué)生的寫作意識，進一步提升學(xué)生的寫作能力。

1.利用導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)評改標準

導(dǎo)學(xué)案一般是在新知教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生探究英語新知的情境下所設(shè)計的導(dǎo)學(xué)工具，目的是突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識，使其積累有效的探究與建構(gòu)經(jīng)驗。在寫作評改環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)案也發(fā)揮著重要作用，因為直觀的導(dǎo)學(xué)案可以讓學(xué)生明確評改作文的具體標準，更易于激發(fā)學(xué)生的反思意識，使其及時積累有效的寫作經(jīng)驗，自主確定作文修改方向。因此，初中英語教師要利用導(dǎo)學(xué)案來展現(xiàn)具體的作文評改標準，引導(dǎo)學(xué)生及時反思寫作過程，使其積累有效的寫作經(jīng)驗。

例如，在I like music that I can dance to這一單元的教學(xué)中，筆者就以“I like”這個主題設(shè)計了寫作任務(wù)，讓學(xué)生及時分享自己的興趣特長。在本節(jié)課上，筆者利用導(dǎo)學(xué)案展現(xiàn)了評價標準，即是否準確說明了自己的個人喜好，是否說明了興趣理由，是否真實記錄了自己發(fā)展興趣特長的真實經(jīng)歷;情感表達是否真摯，是否動人;整篇作文的表達是否流暢、連貫，是否存在語法與拼寫等知識類錯誤。如此，學(xué)生可及時明確本輪寫作活動的具體要求，以高標準要求自己，自主遷移英語語言知識。

2.堅持因材施教的評改原則

上文多次提到，寫作是以學(xué)生為中心的個性化思維與創(chuàng)作活動，反映著學(xué)生的個人成長經(jīng)歷與個人想法，所以每位學(xué)生都可以根據(jù)個人需求去寫作。在英語寫作活動中，初中生會產(chǎn)生各種各樣的表達問題，原因是他們的書面表達能力有限，有時想要說的話不知道如何表達。對此，初中英語教師要堅持組織因材施教的教學(xué)評改活動，堅持因人而異的指導(dǎo)原則，針對學(xué)生個人存在的寫作問題提出有針對性的修改意見，監(jiān)督學(xué)生修改作文，使其積累有效寫作經(jīng)驗，避免出現(xiàn)同樣的表達問題。

在上述“I like”主題寫作活動中，在學(xué)生自主完成書面表達任務(wù)后，筆者及時組織了作文評改活動，按照導(dǎo)學(xué)案所展現(xiàn)的評改標準，在學(xué)生的作文本上寫下了具體的修改意見。比如，有的學(xué)生通篇只是使用簡單句來描述自己的興趣特長，導(dǎo)致文本缺乏連貫性，且句子結(jié)構(gòu)過于單一。對此，筆者整理了一些能夠描寫個人喜好的英語句型及一些關(guān)聯(lián)詞，幫助學(xué)生將簡單句變成復(fù)合句，由此優(yōu)化學(xué)生的寫作心得。又如，有的學(xué)生的作文存在內(nèi)容空洞的問題，學(xué)生寫下了多個興趣愛好，導(dǎo)致作文主題變得模糊。對此，筆者幫助學(xué)生合理刪減了作文內(nèi)容，整合了關(guān)鍵信息，同時讓學(xué)生圍繞某一類愛好進行拓展說明。

結(jié) ? ?語

總而言之，在初中英語作文教學(xué)過程中，教師必須做到以學(xué)生為中心、實事求是，確保學(xué)生可以全面積累有效的英語寫作經(jīng)驗。為此，初中英語教師要組織豐富的預(yù)習(xí)活動，且要堅持建構(gòu)原則，以先寫后教的教學(xué)模式逐步提升初中生的英語寫作能力。

[參考文獻]

沈曉茹.建構(gòu)主義視角下的支架式教學(xué)在初中英語寫作中的運用與實踐：以上海版牛津英語8B unit 6 France is calling寫作教學(xué)為例[J].學(xué)園，2018，11（34）：82-83+98.

吳莉莉.從初三英語寫作復(fù)習(xí)課案例分析寫作課教學(xué)策略[J].學(xué)苑教育，2018（23）：66-67.

作者簡介：韓火橋（1973.9—），男，浙江杭州人，中學(xué)一級教師。