例談核心素養(yǎng)之初中地理實(shí)踐力的缺失與補(bǔ)位

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是初中地理教學(xué)的目標(biāo)之一。通過實(shí)踐，學(xué)生可以了解社會和資源、理論和實(shí)踐、自我和社會之間的聯(lián)系，獲得豐富的體驗(yàn)和認(rèn)知;能拓展當(dāng)前的學(xué)習(xí)空間和渠道，學(xué)到生活化和趣味地理知識，從而發(fā)展自己的核心素養(yǎng)，靈活使用地理知識解決實(shí)踐問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;實(shí)踐能力

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）44-0061-02

引 言

所謂核心素養(yǎng)，是學(xué)生在社會發(fā)展和終身發(fā)展過程中需要具備的關(guān)鍵能力和品格，它關(guān)系到學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐、自主發(fā)展和個人修養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生的技能、知識、價值觀、態(tài)度和情感方面的綜合體，注重學(xué)生獲得知識的思路和過程，有一定的發(fā)展性、開放性和穩(wěn)定性。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要利用有效的方法促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)之初中地理實(shí)踐力的缺失

在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，教師忽視學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展，關(guān)注理論知識的講解，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以真正發(fā)展解決地理實(shí)踐問題的能力。在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，需要花費(fèi)大量的時間進(jìn)行死記硬背，難以真正掌握和吸收知識內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以知識傳授為核心，忽視了學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐，難以讓學(xué)生獲得關(guān)鍵能力。

二、核心素養(yǎng)之初中地理實(shí)踐力的補(bǔ)位

1.開展實(shí)踐活動

在實(shí)踐活動中，教師可以生動地展示抽象的地理知識，加深學(xué)生對地理知識的認(rèn)識和理解。例如，在教學(xué)地圖和比例尺相關(guān)知識時，首先，教師應(yīng)讓學(xué)生明確地圖三要素，進(jìn)而有效記憶知識并閱讀地圖。其次，教師可以借助學(xué)校地圖進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生理解地圖要素。最后，師生可以共同觀察校園，并且利用測量工具計算馬路的長度及建筑物的相對位置。通過這樣的實(shí)踐活動，學(xué)生可以加強(qiáng)對方向和比例尺等概念的理解。在這堂課結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合步長比例式這一工具，制作一份校園的景觀導(dǎo)覽圖，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，真正達(dá)到教學(xué)合一的教學(xué)目的。

在教學(xué)中，教師還可以利用實(shí)踐活動為學(xué)生解釋和例證地理知識。例如，對于天氣和氣候的知識，教師可以讓學(xué)生利用報紙、廣播和電視等途徑收集一個月以來的降水量和氣溫情況，進(jìn)而制作統(tǒng)計表格。這樣的教學(xué)方式可以解決基于教材的教學(xué)難題，讓學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識，認(rèn)識降水量柱狀圖及氣溫曲線圖，并將這些知識運(yùn)用到實(shí)踐中，提升實(shí)踐能力。

2.利用有效提問進(jìn)行有效提問

在課堂教學(xué)活動中，提問可以發(fā)揮啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。教師應(yīng)充分發(fā)揮提問的媒介作用，讓學(xué)生結(jié)合舊知識來理解新知識，進(jìn)而形成完善的知識結(jié)構(gòu)。教師可以提出迷惑性的問題，讓學(xué)生利用自己掌握的知識來縝密分析和解決問題，從而提升學(xué)生思維的批判性和嚴(yán)謹(jǐn)性，進(jìn)而有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。教師也可以設(shè)置階梯問題，利用層層設(shè)問的方式，降低學(xué)生理解具體知識的難度，讓學(xué)生突破知識學(xué)習(xí)的障礙。例如，針對水土流失的教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生思考“水帶走的是什么？是表層土還是深層土？水把土帶到了什么地方？”對于簡單的問題，教師可以讓學(xué)生結(jié)合教材知識進(jìn)行解答;對于復(fù)雜的問題，可以組織學(xué)生利用小組討論或者自主研究的方式進(jìn)行解決。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以有效掌握知識點(diǎn)，進(jìn)而提升自己的實(shí)踐能力[1]。

3.培養(yǎng)學(xué)生的地理技能

學(xué)生只有掌握較強(qiáng)的地理技能，才能有效解決實(shí)踐問題。地理技能是指學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過訓(xùn)練形成的能力和活動方式，有利于學(xué)生進(jìn)行自主探究和解決實(shí)踐問題。地理技能主要包括對地圖圖標(biāo)的閱讀技能、對自然環(huán)境資源的評價技能、比較分析技能等。在培養(yǎng)學(xué)生地理技能的過程中，教師應(yīng)注意這幾個方面：第一，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式。例如，在培養(yǎng)學(xué)生判斷兩級方位技能的過程中，教師可以讓學(xué)生先掌握相同經(jīng)線兩地方位的判斷能力，然后讓學(xué)生了解如何判斷相同緯線上的兩地方位，利用循序漸進(jìn)和從簡單到復(fù)雜的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的技能。第二，針對復(fù)雜的地理技能，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有效突破難點(diǎn)。例如，在培養(yǎng)學(xué)生對地球公轉(zhuǎn)分析技能的過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解晝夜長短和太陽直射情況的關(guān)系，在學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)規(guī)律后，再讓學(xué)生分析太陽直射的狀況和規(guī)律，最后讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的信息，理解復(fù)雜的地理知識。通過這種方式，學(xué)生能夠發(fā)展地理實(shí)踐方面的核心素養(yǎng)，以后不管是面對簡單還是復(fù)雜的地理題目，都可以結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)來解題。

4.設(shè)計合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

在初中地理教學(xué)中，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力時，要讓學(xué)生在基于地理原理的前提下，結(jié)合相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，通過推導(dǎo)及分析的方式，真正掌握地理知識。在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生可以適當(dāng)進(jìn)行更深層次的探索，結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過舉一反三的方式，全面理解知識，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)及知識體系，進(jìn)而形成較強(qiáng)的實(shí)踐能力、思維能力及知識遷移能力。

客觀來講，在初中地理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一個比較重要的教學(xué)部分。對于部分初中生而言，地理具有一定的抽象性及復(fù)雜性。而直觀的小實(shí)驗(yàn)，不僅能有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

例如，在講解“地表形態(tài)的變化與外力作用的侵蝕”這一知識點(diǎn)時，教師可以將學(xué)生劃分成兩個不同的小組，其中一個小組為風(fēng)力組，另一個小組為流水組，然后將兩個小組放在對立的位置上，并為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材，要求學(xué)生自主設(shè)計、分析、開展不同的教學(xué)小實(shí)驗(yàn)。比如，風(fēng)力組的學(xué)生可以應(yīng)用玻璃箱、電吹風(fēng)及白紙開展如下實(shí)驗(yàn)：首先，學(xué)生可以將白紙覆蓋在玻璃箱上，并做好密閉檢查;然后，在白紙上劃出一道小口，并向其中灌入一些大小不一、粗細(xì)不一的顆粒;接下來，拿出電吹風(fēng)，在調(diào)節(jié)不同檔位的情況下，觀察玻璃箱中顆粒的變化情況。在每一個檔位實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生都需要記錄顆粒的變化，再開展下一個檔位的實(shí)驗(yàn)，最后分析這些不同的現(xiàn)象，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的規(guī)律。而流水組的學(xué)生可以應(yīng)用木頭、沙土及礦泉水開展如下實(shí)驗(yàn)：首先，學(xué)生可以將木頭隨意堆積成一個地貌，然后在其周圍隨意放置一些沙土沙粒，打造成更加真實(shí)的地貌結(jié)構(gòu);之后可以按照不同的速度，加入水流，觀測不同速度下，水流對地貌所造成的侵蝕程度。在這兩個實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，總結(jié)本小組的實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

在這個教學(xué)過程中，學(xué)生都是以設(shè)計者和主體的身份參與到活動中的，其自身的學(xué)習(xí)興趣及對知識的理解深度都能夠得到有效的提高。并且，在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生也需要通過彼此交流、彼此探討的方式解決產(chǎn)生的問題，從而進(jìn)一步培養(yǎng)自身的探究思維及實(shí)踐能力，發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。

5.培養(yǎng)學(xué)生的記錄意識及習(xí)慣

在初中地理教學(xué)中，教師可以通過提問的方式，激發(fā)學(xué)生的地理質(zhì)疑思維及地理學(xué)習(xí)熱情，并讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)的重要性及價值。在教學(xué)中，教師可以通過多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生將地理知識與生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐思維及實(shí)踐能力。但無論采取何種教學(xué)方法，教師都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記錄和總結(jié)，提升學(xué)生的記錄意識。如此一來，學(xué)生才能夠真正把知識印在自己的腦海中，內(nèi)化成屬于自己的知識，提升自己的綜合學(xué)習(xí)效果。

在課堂之外，教師也需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的記錄習(xí)慣及記錄意識。例如，在日常生活中，教師可以鼓勵學(xué)生自主觀察日出、日落的時間及狀態(tài)，然后將相關(guān)信息記錄下來。在一段時間后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的記錄內(nèi)容及網(wǎng)絡(luò)中收集到的相關(guān)信息，總結(jié)這一現(xiàn)象所蘊(yùn)含的地理知識。通過這一方法，學(xué)生既能夠更加深入地了解地球晝夜形成的原理，又能夠增強(qiáng)地理思維，進(jìn)而提升自己的實(shí)踐素養(yǎng)。除此之外，這一良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)的有效開展。

6.引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，主動驗(yàn)證

在核心素養(yǎng)視角下，教師不僅要注重加深學(xué)生對課本知識的理解及掌握，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，促使學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識運(yùn)用到自己的生活中[2]。地理是一門實(shí)踐性及人文性較強(qiáng)的學(xué)科，與日常生活有著較為緊密的聯(lián)系。所以，在教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生大膽嘗試，主動驗(yàn)證，借此提高學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以生活中最為常見的“方向辨別”這一地理知識點(diǎn)為例，在教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生利用假期找到一個沒有明顯標(biāo)志物的地方，嘗試應(yīng)用自己所學(xué)到的知識辨別方向，然后將自己的辨別方式、過程及結(jié)果記錄下來。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生記錄自己在閱讀景區(qū)導(dǎo)覽圖時的判讀依據(jù)及判讀步驟。在回到課堂上時，教師可以給予學(xué)生一定的時間，鼓勵學(xué)生自主闡述、自主表達(dá)。比如，有的學(xué)生會說：“在白天的時候，可以根據(jù)太陽照到物體的影子所處的方向來判斷自己所處的位置?！庇械膶W(xué)生會說：“在觀看景區(qū)導(dǎo)覽圖時，首先需要看到各個景點(diǎn)的出口、入口，然后觀察最便捷的路線，這樣才能夠以最快的速度到達(dá)相應(yīng)位置，不會浪費(fèi)時間。”

結(jié) 語

著名的教育學(xué)家陶行知先生曾言：“生活即教育?！睂⑸钆c教育整合到一起，利用生活來驗(yàn)證知識，能有效升華教學(xué)的意義。在當(dāng)前的地理教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生核心素養(yǎng)的缺失，利用有針對性的地理教學(xué)策略進(jìn)行補(bǔ)位，讓學(xué)生通過豐富自己的知識儲備發(fā)展核心素養(yǎng)，并形成自主分析、解決實(shí)踐問題的能力。

[參考文獻(xiàn)]

梁曄.落實(shí)核心素養(yǎng)的初中區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計：以滬教版“珠江三角洲地區(qū)”為例[J].地理教學(xué)，2018（05）：45-47+56.

陳貞釵.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理生活化教學(xué)探微[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2017，03（04）：58-59.

作者簡介：王莎莎（1986.4—），女，河北石家莊人，碩士學(xué)位，中學(xué)一級教師。