核心素養(yǎng)下小學語文低年級繪本閱讀教學探究

摘 要：在當今教育發(fā)展的大趨勢下，教育改革不斷深化，要求學科教學重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學階段，學生像是一張白紙，具有很強的可塑性，尤其是在低年級階段，其意識、思維能力處于啟蒙階段，這一階段的教育對其學習習慣和學習方式的養(yǎng)成有著重要的影響。本文通過探討基于核心素養(yǎng)下小學低年級繪本閱讀教學的意義及教學現(xiàn)狀，提出了相應的教學策略，希望能夠有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，提高低年級繪本閱讀教學的質(zhì)量和效率，以達到培養(yǎng)和提高學生核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;低年級;繪本閱讀教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）44-0026-02

引 言

小學語文低年級繪本閱讀教學的開展，對小學生的語文學習起到了很大的積極作用。繪本閱讀教學通過對繪本的有效使用，將各種精美的圖畫與簡單的問題相結(jié)合，形成趣味閱讀的教學模式，使閱讀與學習在愉快的氛圍中進行，能夠充分發(fā)揮學生的思維想象力，促進對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

一、核心素養(yǎng)下小學語文低年級繪本閱讀教學的意義

1.培養(yǎng)學生觀察能力

觀察是一個有目的、有計劃、相對持續(xù)的認知過程。人經(jīng)過系統(tǒng)的訓練和培養(yǎng)，可以逐漸形成一種穩(wěn)定的、經(jīng)常出現(xiàn)的人格特質(zhì)——觀察能力。而繪本是其重要培養(yǎng)載體。繪本材料具有生動、有趣的特點，能促使學生積極、認真、深入地進行觀察，提高學生的觀察能力。畫作和文字的結(jié)合，深深地吸引了學生的眼球，學生的觀察力被這種人格化的表現(xiàn)充分調(diào)動起來，潛移默化地提升了學生觀察的目的性和持續(xù)性。

2.激發(fā)學生閱讀興趣

繪本以圖文并茂的形式呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，將復雜的閱讀內(nèi)容簡單化，從而有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。小學低年級學生的語文知識儲備較少，面對大量的文字，無法理解文字之間的邏輯關(guān)系，容易產(chǎn)生畏難心理，認為閱讀就是讀書，讀通順就好，沒有必要浪費時間去仔細研究。為了轉(zhuǎn)變學生的這一閱讀現(xiàn)狀，教師可開展繪本閱讀教學。學生天生就是閱讀圖表的小能手，在繪本閱讀中，即使遇到不懂的字，只要借助旁邊的圖片理解全文大意，就能提高閱讀效率。同時，繪本閱讀可以有效地引導學生進入閱讀世界，體驗閱讀樂趣，激發(fā)學生的閱讀興趣。

3.提高學生閱讀能力

語文閱讀能力的培養(yǎng)與學生的語文核心素養(yǎng)有著極為密切的聯(lián)系。學生能夠讀清楚文章并不意味著具備了相應的閱讀能力，如果在閱讀過程中不能很好地解析文章脈絡(luò)，即使能夠理解文章中的每個句子，也無法理解文章所要表達的思想感情。小學低年級語文閱讀教學中開展繪本教學，有利于培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，使學生在閱讀中掌握新詞，并將新詞運用到繪本閱讀中，從而掌握文章中新詞的具體表達，進而理解作者想表達的思想情感。當閱讀能力達到一定水平時，學生自然就能發(fā)表自己的見解。繪本是文字與圖畫的有效結(jié)合，學生在解讀圖畫時能更好地理解圖畫所要表達的思想感情，能通過圖片對文章內(nèi)涵進行深入分析，在潛移默化中提升語文核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學語文低年級繪本閱讀教學現(xiàn)狀

1.對繪本閱讀重視度不夠

目前，小學語文的受重視程度不斷提高，這就要求小學語文教學質(zhì)量隨之提高。小學語文教師能力的提升和教學模式的改革受到越來越多的關(guān)注。創(chuàng)新教學方法具有重要作用。繪本閱讀教學是一種重要的閱讀教學創(chuàng)新策略。將繪本閱讀教學方法引入課堂，利用繪本促進小學生的語文學習，是新課程改革背景下小學語文教學的一大創(chuàng)新之舉。但在當前的小學語文教學中，繪本教學法的普及與推廣力度不夠，各學校和地區(qū)對繪本教學法的重視程度參差不齊，存在學校和家庭督促學生學習力度不夠等問題，導致繪本閱讀教學模式效率不高，教學價值沒有得到充分發(fā)揮。

2.繪本閱讀教學模式單一

小學低年級語文教學中開展繪本閱讀教學，目的是增強學生的語文學習積極性，提高學生對語文知識的理解與運用能力。但是，目前的繪本閱讀教學模式過于單一，教師只是簡單地讓學生進行繪本閱讀，沒有根據(jù)學生的個性進行教學創(chuàng)新，導致語文課堂教學過于單調(diào)，學生學習積極性不高。

三、核心素養(yǎng)下小學語文低年級繪本閱讀教學策略

小學語文是一門基礎(chǔ)語言學科。從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，小學語文教師應注重培養(yǎng)學生理解語文知識、靈活運用語文知識的能力。在小學語文繪本閱讀教學中，教師應結(jié)合學生的實際情況，有針對性地制訂適合小學生的繪本閱讀教學計劃，構(gòu)建良好的語言環(huán)境，營造積極的教學氛圍，從而幫助學生形成正確的學習觀念，培養(yǎng)其自主學習能力。小學語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學模式，讓學生成為課堂的主體，通過多種教學形式，使學生自然地融入教學中，增強課堂教學的有效性。

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，開展繪本閱讀

在小學低年級語文教學中，教師應及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，認識到繪本閱讀的重要性，并結(jié)合學生的個性特點，創(chuàng)新語文教學方法，以提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在實際教學過程中，繪本閱讀教學不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生積極主動地閱讀繪本，還可以通過指導學生對圖片信息進行學習和分析，提高學生的理解能力，促進學生思維發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)[2]。

2.結(jié)合學生生活實際，有效選擇繪本素材

在小學低年級語文教學中，教師可以選取與小學生學習和生活相關(guān)的語文繪本，開展課堂教學，從而使學生充分地理解和感悟繪本內(nèi)容，加深對知識的理解和記憶。生活化繪本材料能夠激發(fā)學生的學習熱情，使學生在學習過程中對繪本的內(nèi)容有更深刻的理解，從而促進學生生命情感和思維的轉(zhuǎn)變。例如，教師可選用《我和媽媽》這一繪本材料，在閱讀教學過程中，結(jié)合繪本內(nèi)容，聯(lián)系學生的生活實際進行提問，引導學生積極與教師進行交流，通過對話激發(fā)學生的閱讀興趣。如教師可向?qū)W生提問：“你每天早上吃的早餐是誰做的？知道媽媽平時在做什么嗎？”在實際閱讀教學中，為了合理調(diào)動學生思考的積極性，教師可組織學生上臺演講，讓學生站在講臺上講述自己和媽媽的故事。在學生聯(lián)想、思考、敘述后，教師可以介紹繪本的內(nèi)容，并引導學生自主閱讀繪本，深化學生對繪本內(nèi)容的理解，使學生在閱讀過程中感受到媽媽的艱辛，讓學生在生活中做到愛媽媽、尊重媽媽。另外，在閱讀教學結(jié)束后，教師還可以再次向?qū)W生提問，了解學生閱讀后的真實想法，并對學生進行引導，發(fā)散學生思維，提高學生的學習自主性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

3.開展繪本閱讀，促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展

繪本閱讀的主體是學生，在實際教學過程中，教師應結(jié)合學生的認知興趣，引導學生進行創(chuàng)造性閱讀，全面優(yōu)化學生的創(chuàng)造性思維和表現(xiàn)力。學生在閱讀繪本的過程中往往難以客觀理解所讀內(nèi)容，而會或多或少地融入自己的主觀認知和情感。教師引導學生進行繪本閱讀時，不應模式化地要求學生，而應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生進行創(chuàng)造性閱讀。例如，教師在指導學生閱讀繪本時，可以給每位學生指定一個角色，在角色再現(xiàn)的過程中，明確要求學生盡可能用自己的語言來表達，從而讓學生大膽創(chuàng)新，跳出繪本的框架，充分發(fā)揮自己的想象力。在繪本閱讀中，教師可引導學生將繪本內(nèi)容組合在一起，在各自的角色場景中展開和延伸故事。例如，在指導學生閱讀《巧克力餅屋》一書中，教師可引導學生細讀故事，將不同的主角和故事發(fā)展方向聯(lián)系起來，以有效發(fā)散學生的思維，鼓勵學生進行角色扮演，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。另外，在繪本閱讀教學中，教師要引導學生跳出繪本內(nèi)容，積極創(chuàng)新，表現(xiàn)創(chuàng)意。教師可充分利用好相關(guān)道具，甚至為學生配備合適的服裝。例如，學生在扮演動物時如果憑空扮演，就難以迅速進入特定的情境。教師如果給學生配上適當?shù)念^飾或服裝，就可以使他們迅速進入角色，優(yōu)化他們的創(chuàng)造性思維。

4.擴展繪本內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)作思維

當今社會，創(chuàng)新是一個永恒的話題，社會需要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，而創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)是豐富的想象力，人只有敢于想象，才能實現(xiàn)創(chuàng)新。在小學語文繪本閱讀教學中，對繪本閱讀內(nèi)容進行擴展，有利于學生思維方式的擴展，有利于學生綜合運用所學知識，有利于提高學生的邏輯思維能力和想象力。因此，在實際教學過程中，教師應合理擴展教學內(nèi)容，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作思維，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在《小魔怪要上學》繪本中，小魔怪喜歡小朋友，而小魔怪的父母喜歡吃人，在小魔怪上學學習知識后，改變了魔怪家庭，它的父母不再吃人。在閱讀完故事后，教師可以引導學生續(xù)寫故事情節(jié)，讓學生發(fā)揮想象力，提高學生的創(chuàng)作能力。

四、核心素養(yǎng)下小學語文低年級繪本閱讀教學的發(fā)展趨勢

繪本在小學教育教學中的作用越來越顯著，各科教師應選擇合適的繪本進行有效教學。繪本是小學低年級語文教學中不可缺少的課程資源。一個優(yōu)秀的語文繪本材料，不僅可以讓學生看到感人的故事，還可以促使學生通過精美的畫作、豐富的意象，理解繪本材料中蘊含著的人生哲理、精神指引。因此，小學語文教學運用繪本，不僅能培養(yǎng)學生的語言表達能力和閱讀理解能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維、想象力和邏輯思維能力，有利于學生健康人格的形成和心理世界的建構(gòu)。21世紀以來，繪本閱讀在我國深入開展，繪本獨特、豐富的教育價值得到認識和深化，成為小學生閱讀的重要內(nèi)容，豐富了語文閱讀教學資源。因此，小學語文教師要充分了解繪本在小學語文閱讀教學中的重要價值，一方面提高自己的文學素養(yǎng)，全面了解繪本的文學特征;另一方面正確選擇繪本進行語文教學，充分利用這一資源。

結(jié) 語

在核心素質(zhì)教育理念的指導下，在小學繪本閱讀教學中，教師應不斷完善和創(chuàng)新教學方法，以激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生積極主動地參與繪本閱讀，從而提高學生的閱讀能力，為學生的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

[參考文獻]

許娜亮.基于核心素養(yǎng)理念的小學語文繪本閱讀教學初探[J].名師在線，2019（04）：42-43.

蔡芳.小學語文繪本資源開發(fā)利用途徑探微[J].名師在線，2018（08）：69-70.

作者簡介：雍玲（1987.12-），女，江蘇寶應人，小學一級教師，曾獲“寶應縣優(yōu)秀教育工作者”“開發(fā)區(qū)優(yōu)秀教育工作者”“寶應縣優(yōu)秀班主任”等榮譽稱號。