幼兒園主題活動園本化的實(shí)踐研究
——以靜寧一幼“主題活動”教育實(shí)踐為例

靜寧縣第一幼兒園

一、幼兒園主題活動園本化的重要性

其一，主題活動與幼兒真實(shí)生活緊密相連，是對幼兒進(jìn)行生動活潑教育的一種方式。

其二，通過豐富有趣的社會實(shí)踐活動，能積極引發(fā)、釋放和最大限度地挖掘幼兒的潛能，展示幼兒的智慧和個性。

其三，在課程園本化背景下開展“鄉(xiāng)土資源”地方特色的主題活動教育，能傳承和弘揚(yáng)本土文化。

二、靜寧一幼“主題活動”園本化的實(shí)踐方法與優(yōu)化措施

1.開展主題活動園本化的特色教研。

（1）建立“逐級響應(yīng)”教研模式，保障主題活動園本化的有效性。

生成主題活動課程對教師的專業(yè)水平有較高要求，通過建立“逐級響應(yīng)模式”，以保障課程生成的有效性。第一級：教師個人。教師可自主解決難度較小或個別幼兒關(guān)注的生成性內(nèi)容。第二級：年級組教研和同伴互動式教研。年級組和同伴班級教師討論主題課程實(shí)施過程中產(chǎn)生的難點(diǎn)或活動的價值定位，并深入分析生成內(nèi)容與主題的關(guān)系來擴(kuò)展主題網(wǎng)絡(luò)。第三級：教務(wù)領(lǐng)導(dǎo)小組。主要負(fù)責(zé)對主題活動實(shí)施情況的監(jiān)控，及時為教師提供幫助。

（2）行之有效主題活動園本化教研的程序和方法。

分析研討法——主題的選擇

通過呈現(xiàn)主題活動案例、討論交流、梳理歸納等環(huán)節(jié)，教師可充分討論交流，教導(dǎo)主任和教研組長引導(dǎo)大家共同梳理確定主題網(wǎng)絡(luò)，再行分解，直至形成三級主題網(wǎng)絡(luò)。通過精簡網(wǎng)絡(luò)層級來保證活動內(nèi)容與主題核心目標(biāo)之間的關(guān)系，以提升主題活動實(shí)施效率。

同伴互動式教研——主題活動過程與主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)

主題活動的園本化不會對具體的教學(xué)形式、教學(xué)流程等作出嚴(yán)格規(guī)定，而是給教師留出靈活開展活動的空間。我園以每兩個班開展一個主題活動，共同參與到研討活動之中，形成一個新的研究團(tuán)體，大家針對主題實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題提供個人經(jīng)驗(yàn)、貢獻(xiàn)智慧、相互探討，最終得出解決適合本班幼兒的主題方案。

交流分享式教研——成果展示

交流分享式教研具有獲取經(jīng)驗(yàn)直接而快捷的優(yōu)點(diǎn)，尤其適用于操作方法及經(jīng)驗(yàn)的獲取，是一種以互動性學(xué)習(xí)為主的研討方法。通過主題墻觀摩交流、主題PPT匯報(bào)研討、主題繪本分享交流等個案分析、問題匯集、研究分析、總結(jié)和實(shí)踐，有針對性地提煉主題活動的開展方式和方法，可為教師和幼兒提供園本化主題活動的參考性教學(xué)研究成果。

2.挖掘豐富本土化資源主題和社會實(shí)踐的活動。

（1）結(jié)合縣情，挖掘豐富的“農(nóng)耕文化”主題活動。

利用靜寧“農(nóng)業(yè)大縣”的縣情，我園立足于自身實(shí)際條件，讓幼兒走進(jìn)大自然，走進(jìn)“金果之鄉(xiāng)”的蘋果園，體驗(yàn)耕種之美和勞動的艱辛，在實(shí)踐的過程中獲得粗淺的耕種經(jīng)驗(yàn)，如播種、澆水、施肥、收獲等過程，掌握耕種技能、學(xué)習(xí)收割方法，以及認(rèn)識常見的農(nóng)耕工具等，激發(fā)其愛家鄉(xiāng)的情感。如本土化主題活動：《土壤的秘密》中認(rèn)識縣城附近廣闊的農(nóng)業(yè)用地資源；《家鄉(xiāng)美》中認(rèn)識民俗民風(fēng)和蘋果產(chǎn)業(yè)；《有用的工具》中認(rèn)識各種農(nóng)具和體驗(yàn)農(nóng)具的使用。

（2）掌握本土化主題活動中的民俗習(xí)慣、地域游戲

不同地區(qū)有不同的民俗節(jié)日和鄉(xiāng)土游戲，其慶祝方法和玩法都不一樣。比如，靜寧元宵節(jié)看社火、端午節(jié)吃花饃饃等，靜寧民間游戲擠油油、編花籃、斗雞、狼吃娃娃、打花花手、叼狗娃等，這些民俗文化的傳遞及學(xué)習(xí)，可以增加幼兒對我國龐大文化底蘊(yùn)的學(xué)習(xí)及了解。

（3）參觀+體驗(yàn)，培植幼兒對本土文化的認(rèn)同感和自豪感。

通過參觀+體驗(yàn)式的社會實(shí)踐活動，讓幼兒親眼所見、親耳所聞、獲取信息、累積經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建地方特色的學(xué)習(xí)平臺，增長幼兒的知識，開闊幼兒視野，提高幼兒文化素養(yǎng)。

3.主題活動方案班本化，逐步形成以“主題繪本”為主的主題活動園本化方案集。

強(qiáng)調(diào)主題活動方案班本化，是因?yàn)榻處煱凑铡鞍l(fā)展性、適宜性、均衡性”等原則，根據(jù)班級幼兒的實(shí)際發(fā)展情況、班級可利用的資源情況，綜合運(yùn)用集體教學(xué)、社會實(shí)踐、日常生活活動以及區(qū)域游戲等多種形式開展主題活動。園本化主題活動方案集是今后各班開展主題活動的參考和依據(jù)，事實(shí)上也是教師對教學(xué)資源進(jìn)行的二次配置。所以不管是教學(xué)資源班本化還是活動組織形式班本化都能幫助教師提升主題活動園本化實(shí)施的意識和能力。