核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高校體育俱樂(lè)部教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程與策略研究

張海斌，白倩倩

（1.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，江蘇 徐州 221000；2.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)，江蘇 徐州 221000）

新時(shí)代背景下，我國(guó)教育事業(yè)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，新的教育理念也在教學(xué)實(shí)踐中得以充分應(yīng)用。近些年來(lái)，核心素養(yǎng)理念的強(qiáng)力實(shí)施促進(jìn)了我國(guó)課程改革的發(fā)展，核心素養(yǎng)框架理論的確立和推廣進(jìn)一步提高了我國(guó)的總體教育水平，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)能力的提高。在培養(yǎng)高校學(xué)生核心素養(yǎng)的復(fù)雜過(guò)程中，體育學(xué)科的介入應(yīng)用構(gòu)成了核心素養(yǎng)體系的要素，核心素養(yǎng)的實(shí)施與體育教學(xué)的發(fā)展形成了緊密地結(jié)合。目前，體育俱樂(lè)部教學(xué)已在眾多高校中得以具體實(shí)施，其過(guò)程是將核心素養(yǎng)付諸實(shí)踐的動(dòng)態(tài)展現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)高校教育愿景的必然路徑。然而，在高校體育俱樂(lè)部的實(shí)施過(guò)程中，如何準(zhǔn)確定位其教學(xué)目標(biāo)、如何良好控制其發(fā)展過(guò)程、如何選擇適合的教學(xué)策略、如何完善其形成機(jī)制等一系列問(wèn)題都亟須解決。

1 以“三位一體”為結(jié)構(gòu)創(chuàng)新高校體育俱樂(lè)部教學(xué)目標(biāo)

以學(xué)生體育培養(yǎng)的方向、過(guò)程和認(rèn)知實(shí)現(xiàn)高校體育俱樂(lè)部教學(xué)目標(biāo)的“三位一體”，創(chuàng)新高校體育俱樂(lè)部教學(xué)的發(fā)展模式?！叭灰惑w”闡述了高校體育俱樂(lè)部教學(xué)的實(shí)施重點(diǎn)，如知識(shí)培養(yǎng)須要求學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握運(yùn)動(dòng)技能及運(yùn)動(dòng)損傷的處理方法，在具體的教學(xué)過(guò)程中須設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握相關(guān)技能?！叭灰惑w”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的真實(shí)掌握，而并非目標(biāo)的形式化，高校體育俱樂(lè)部教學(xué)應(yīng)以方向、過(guò)程和認(rèn)知為骨干結(jié)構(gòu)擴(kuò)展培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而形成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)體系，進(jìn)一步豐富并引導(dǎo)學(xué)生的核心能力的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，通過(guò)體育俱樂(lè)部教學(xué)目標(biāo)“三位一體”的實(shí)施，體育培養(yǎng)與核心素養(yǎng)之間形成了穩(wěn)固的雙向促進(jìn)機(jī)制。

2 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高校體育俱樂(lè)部教學(xué)過(guò)程的主體因素

2.1 體育功能：學(xué)生核心素養(yǎng)形成的載體

在核心素養(yǎng)生存需要的驅(qū)動(dòng)下，體育俱樂(lè)部教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為及生命倫理的認(rèn)知及參與，使學(xué)生形成準(zhǔn)確的動(dòng)作展現(xiàn)、充足的健康知識(shí)儲(chǔ)備及正確的體育價(jià)值觀，進(jìn)而使學(xué)生掌握體育鍛煉的量化能力、運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)的防范能力以及生命價(jià)值觀的堅(jiān)守能力。在核心素養(yǎng)社會(huì)交往需要的驅(qū)動(dòng)下，體育俱樂(lè)部教學(xué)應(yīng)通過(guò)教學(xué)比賽的制定、組織、協(xié)調(diào)和控制來(lái)提高學(xué)生在比賽中的參與熱情，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的社會(huì)交往能力。在核心素養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)需要的驅(qū)動(dòng)下，體育俱樂(lè)部教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的體能、技能、策略和心理，進(jìn)而全面提高學(xué)生的表現(xiàn)、應(yīng)變、對(duì)抗和協(xié)同能力。在核心素養(yǎng)人文審美需要的驅(qū)動(dòng)下，體育俱樂(lè)部教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的體育人文精神，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生體育審美的培育。

2.2 體育參與：學(xué)生核心素養(yǎng)形成的手段

在體育教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用各種形式的互動(dòng)提高學(xué)生直接參與的主體意識(shí)，通過(guò)師生教學(xué)互動(dòng)和學(xué)生交流互動(dòng)兩種形式鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，體育俱樂(lè)部教學(xué)互動(dòng)的目的在于獲得體育知識(shí)、體育技能和體育價(jià)值。那么，如何實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)中的互動(dòng)形式呢？（1）師生互動(dòng)形式。通過(guò)教學(xué)對(duì)話、內(nèi)容交流、過(guò)程合作等方式培養(yǎng)學(xué)生的體育精神、意志品質(zhì)及體育知識(shí)，通過(guò)互動(dòng)促進(jìn)師生之間的教學(xué)合作和情感交流，使學(xué)生準(zhǔn)確了解教師的教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程，使教師掌握學(xué)生的實(shí)際需求。例如，高校體育籃球課程不僅需要學(xué)生掌握籃球知識(shí)和技能，更需要學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)損傷的防治技能，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康、意志堅(jiān)強(qiáng)、公平競(jìng)爭(zhēng)和體育審美的功能價(jià)值。（2）學(xué)生互動(dòng)形式。通過(guò)學(xué)生主體之間的探究合作，以運(yùn)動(dòng)技能為交流中心而展開(kāi)相關(guān)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)能力，使學(xué)生能夠以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，展開(kāi)合作空間。

2.3 教師實(shí)踐：學(xué)生核心素養(yǎng)形成的條件

核心素養(yǎng)包含多項(xiàng)發(fā)展能力，體育也具備多重功能和價(jià)值，面對(duì)核心素養(yǎng)和體育教學(xué)的復(fù)雜性，高校體育教師應(yīng)避免傳授者的單一定位，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮多功能角色定位，以合作者、伙伴的角色融入學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展環(huán)節(jié)中，通過(guò)與學(xué)生的良好互動(dòng)更好地引導(dǎo)、輔助、評(píng)價(jià)和糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)。體育教師在俱樂(lè)部教學(xué)中緊密關(guān)注體育功能和體育價(jià)值在學(xué)生中的培養(yǎng)，以教學(xué)觀察、師生對(duì)話、比賽引導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)、意志培養(yǎng)、功能提升和價(jià)值體現(xiàn)為教學(xué)實(shí)現(xiàn)手段，提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)效率。俱樂(lè)部教學(xué)過(guò)程要求體育教師須具備發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)能力的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，要求體育教師須以創(chuàng)新視角和先進(jìn)理念制定教學(xué)目標(biāo)，以創(chuàng)新的設(shè)計(jì)安排教學(xué)單元，以創(chuàng)新的體驗(yàn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，促使高校體育教師以挑戰(zhàn)的視角面對(duì)體育俱樂(lè)部教學(xué)。

2.4 能力測(cè)評(píng)：學(xué)生核心素養(yǎng)形成的保障

多元主體應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師主體和教育行政主體的聯(lián)合作用，多方位內(nèi)容應(yīng)豐富評(píng)價(jià)指標(biāo)和體系。在評(píng)價(jià)的復(fù)雜條件下，高校體育教師應(yīng)完善系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。在體育俱樂(lè)部教學(xué)過(guò)程中，體育教師以運(yùn)動(dòng)技能指標(biāo)、人際交往指標(biāo)、體育知識(shí)指標(biāo)以及自我挑戰(zhàn)指標(biāo)進(jìn)行直觀評(píng)價(jià)，學(xué)生以互評(píng)與自評(píng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋和修正，教育行政主體以運(yùn)動(dòng)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、體育功能、體育價(jià)值、體育行為等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)客觀考核學(xué)生，

3 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高校體育俱樂(lè)部教學(xué)策略

3.1 以學(xué)生核心素養(yǎng)能力為中心開(kāi)展教學(xué)

體育俱樂(lè)部教學(xué)不能單純依靠運(yùn)動(dòng)技能來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力提高，不能僅從體育教學(xué)出發(fā)去片面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)能力，應(yīng)避免體育教學(xué)中心論對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展空間的擠壓，應(yīng)以核心素養(yǎng)能力為中心去安排體育教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，通過(guò)體育教師詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)能力的培育目標(biāo)。首先，體育教師圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)每一次教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容和方法設(shè)計(jì)，在前期教學(xué)傳授的基礎(chǔ)之上進(jìn)行修正，安排符合學(xué)生身體和心理特點(diǎn)的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)進(jìn)步的獲得感，如通過(guò)教學(xué)比賽來(lái)激勵(lì)學(xué)生的自我表現(xiàn)，以主觀激勵(lì)為原則提高學(xué)生自信心。其次，體育教師應(yīng)以教學(xué)單元進(jìn)行單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的傳授，通過(guò)創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性教學(xué)模式和創(chuàng)新性教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升。例如，體育教師可引入競(jìng)技體育比賽的賽季制度，利用比賽的階段性和持續(xù)性特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和持久性，通過(guò)學(xué)生的比賽準(zhǔn)備、比賽爭(zhēng)奪和比賽反思實(shí)現(xiàn)體育俱樂(lè)部的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提升、體育情感的培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)責(zé)任的形成。

3.2 以體育學(xué)習(xí)情境為創(chuàng)新點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)

體育俱樂(lè)部教學(xué)需依附于特定的教學(xué)情境中而展開(kāi)，教學(xué)情境包含了多種環(huán)境影響要素，多要素的綜合影響交叉作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，體育學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)具有重要的影響作用。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，體育學(xué)習(xí)情境應(yīng)不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，圍繞核心素養(yǎng)能力，以體育教學(xué)為特色展開(kāi)教學(xué)，以體育功能和體育價(jià)值體現(xiàn)為屬性進(jìn)行教學(xué)定位。體育核心素養(yǎng)的教學(xué)情境應(yīng)從2個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新。一是教學(xué)情境以比賽為中心展開(kāi)，突破傳統(tǒng)的講授模式，把運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和體育素養(yǎng)的培育融入比賽的競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的參與熱情、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和體育素養(yǎng)能力的提升，避免教師教學(xué)的枯燥低效，體育教師通過(guò)引導(dǎo)、統(tǒng)籌和評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，并及時(shí)糾正，在師生合作氛圍中促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的提高。二是注重教學(xué)與生活的結(jié)合，學(xué)生的核心素養(yǎng)體系中包含生活能力和社會(huì)生存能力，核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)具有明顯的社會(huì)屬性，體育俱樂(lè)部教學(xué)應(yīng)在開(kāi)展過(guò)程中注重學(xué)生生活能力和社會(huì)發(fā)展能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為社會(huì)生活的能力。體育俱樂(lè)部教學(xué)應(yīng)利用新媒體、多媒體及現(xiàn)代教學(xué)手段，將運(yùn)動(dòng)損傷、運(yùn)動(dòng)膳食、健身鍛煉、自我保護(hù)等實(shí)踐性運(yùn)動(dòng)知識(shí)整合到體育教學(xué)情境中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性，進(jìn)而提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力。

3.3 以體育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和自主權(quán)力為提升點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)

體育教師是俱樂(lè)部教學(xué)的組織者與實(shí)施者，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)具有很重要的作用。體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的高低和自主權(quán)力的大小直接影響著核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。首先，體育教師應(yīng)具有整合教學(xué)資源能力、專(zhuān)業(yè)的運(yùn)動(dòng)技能、豐富的體育知識(shí)及核心素養(yǎng)的教育理念。其中，整合教學(xué)資源要求體育教師以現(xiàn)代化教學(xué)工具為手段創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)情境，充分利用各種教學(xué)資源形成合力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式、提升教學(xué)質(zhì)量。在教與學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)體育學(xué)科知識(shí)、教學(xué)策略以及教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，創(chuàng)新性設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)能力。其次，增大體育教師教學(xué)權(quán)值，避免傳統(tǒng)的教學(xué)體系對(duì)體育教師開(kāi)展核心素養(yǎng)培育的限制，激勵(lì)體育教師勇于創(chuàng)新，動(dòng)員教師敢于改變，改革傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)評(píng)價(jià)體系，賦予教師更多的自主教學(xué)權(quán)力，增加體育教師在教學(xué)過(guò)程中的決策權(quán)值和評(píng)價(jià)權(quán)值。在體育俱樂(lè)部教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮體育教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法等方面的主觀能動(dòng)性，使核心素養(yǎng)教育理念充分體現(xiàn)在體育俱樂(lè)部教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

3.4 以學(xué)生核心素養(yǎng)實(shí)效化為方向開(kāi)展教學(xué)

自我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化水平得到了大幅度提升，教育質(zhì)量在各方面的大力支持下得到了迅速發(fā)展。然而，在我國(guó)教育發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些不可回避的問(wèn)題，如大學(xué)生體質(zhì)水平下降成為目前我國(guó)教育領(lǐng)域的重要問(wèn)題。身體健康是良好發(fā)展與貢獻(xiàn)的基本前提，大學(xué)生體質(zhì)水平直接影響著學(xué)生自身發(fā)展和國(guó)家人才戰(zhàn)略。導(dǎo)致大學(xué)生體質(zhì)水平下降這一問(wèn)題的因素是復(fù)雜的，但是體育教學(xué)實(shí)效化不足則是主要的影響因素，高校體育教學(xué)的表面化和低效化直接影響了學(xué)生體質(zhì)的發(fā)展。目前，高校體育教學(xué)依舊實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的完整性和穩(wěn)定性，忽視了教學(xué)效果的實(shí)效轉(zhuǎn)化，致使學(xué)生的付出與獲得失衡，弱化了學(xué)生實(shí)際能力的獲得，遲滯了學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升，加劇了學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的抵觸。因此，高校體育俱樂(lè)部教學(xué)須以學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，從實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，以教學(xué)效果與教學(xué)過(guò)程為重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效化的迅速提升。

4 結(jié) 語(yǔ)

我們應(yīng)在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，明確高校體育俱樂(lè)部教學(xué)過(guò)程的主體因素，發(fā)展體育功能、體育參與、教師實(shí)踐和能力測(cè)評(píng)。高校體育俱樂(lè)部應(yīng)以健康發(fā)展為主線、以“三位一體”化為結(jié)構(gòu)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)。高校體育俱樂(lè)部教學(xué)應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)能力為中心、以體育學(xué)習(xí)情境為創(chuàng)新點(diǎn)、以體育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和自主權(quán)力為提升點(diǎn)、以學(xué)生核心素養(yǎng)實(shí)效化為方向進(jìn)行全面展開(kāi)教學(xué)。