解析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育

林建森

【摘要】近年來(lái)，隨著教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，教學(xué)理念也隨之發(fā)生了重大改變，教師既要關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，還需延伸至情感教育層面，使其以積極向上的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)與生活，有效開(kāi)發(fā)他們的心理潛能，改善整體教學(xué)質(zhì)量。本文以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，主要對(duì)日常教學(xué)中如何滲透情感教育進(jìn)行認(rèn)真解析和探究，同時(shí)列舉出一些恰當(dāng)?shù)膶?duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué);情感教育;挖掘

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：0493-2099（2020）30-0013-02

Analysis of Emotional Education in High School Mathematics Teaching

（Shiguang Middle School， Shishi City， Fujian Province.China） LIN Jiansen

【Abstract】In recent years， with the further advancement of educational reforms， major changes have taken place inteaching concepts. Teachers must not only pay attention to students' leaming and mastery of theoretical knowledge， but alsoextend to the emotional education level so that they can be positive and progressive. For study and life， effectively developtheir psychological potential and improve the overall quality of teaching. This article takes high school mathematics teachingas an example， mainly analyzes and explores how to infiltrate emotional education in daily teaching， and also lists some appro-priate countermeasures.

【Keywords】High school mathematics teaching; Emotional education; Excavation

情感教育在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)中占據(jù)著特殊又重要的地位，由于數(shù)學(xué)是一門(mén)工具性學(xué)科，知識(shí)具有一定的抽象性，不少教師很難將情感教育融入其中，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，他們甚至?xí)a(chǎn)生厭倦心理。在新時(shí)期下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需注重對(duì)學(xué)生思想情感的教育與培養(yǎng)，使其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情，推動(dòng)他們情知共進(jìn)，和諧、健康、全面地發(fā)展。

一、認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，挖掘情感教育因素

教材作為實(shí)施一切教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)與重要載體，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想有效滲透情感教育，教師首先需認(rèn)真研究與閱讀教材內(nèi)容，深入發(fā)掘與提取其中的情感教育因素，據(jù)此制定明確的情感教育目標(biāo)，為課堂教學(xué)指明前進(jìn)的方向。因此，高中數(shù)學(xué)教師在課堂上，應(yīng)事先分析和鉆研本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵的情感教育元素，在講授理論知識(shí)的同時(shí)巧妙融入其中，帶領(lǐng)學(xué)生不知不覺(jué)地接受情感教育，讓他們以收獲知識(shí)為前提，形成良好的情感態(tài)度。

比如，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)人教A版教材中的“等差數(shù)列”教學(xué)時(shí)，教師先出示一組實(shí)例：一堆鋼管成倒V形擺放，從上至下第一層1根，第二層2根，第三層3根……;某月每個(gè)星期天的日期分別為是2，9，16，23，30;全國(guó)統(tǒng)一鞋號(hào)中，成年男鞋的各種尺碼由大到小可排列成28，27.5，27，26.5，26……。指引學(xué)生找出相應(yīng)的數(shù)列，討論這些數(shù)列有什么共同點(diǎn)，鼓勵(lì)他們認(rèn)真思考、大膽猜想，使其發(fā)現(xiàn)各個(gè)數(shù)列從第二項(xiàng)起，每一項(xiàng)與它前一項(xiàng)的差相同，揭示出等差數(shù)列及公差的定義。接著，教師出示一些數(shù)列，由學(xué)生判斷是否為等差數(shù)列，假如是，求出公差;不是，則說(shuō)明理由，并研究公差是否一定得是正數(shù)，隨后引領(lǐng)他們探究等差數(shù)列的通項(xiàng)公式，借此培養(yǎng)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精神，促使他們形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而逐步培育學(xué)生的數(shù)據(jù)分析、邏輯推理核心素養(yǎng)。

二、融入數(shù)學(xué)發(fā)展歷史，激發(fā)學(xué)生思想情感

數(shù)學(xué)發(fā)展史和人類(lèi)歷史一樣都經(jīng)歷著漫長(zhǎng)的過(guò)程，也是一個(gè)艱辛的探索歷程，不少數(shù)學(xué)概念、原理、性質(zhì)、公理、定理等在今天看起來(lái)十分簡(jiǎn)單，應(yīng)用起來(lái)也相當(dāng)方便，但是這都是前人經(jīng)過(guò)不懈努力探究而出的，付出大量的精力與時(shí)間，為后人帶來(lái)便利。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以從這一方面切入，結(jié)合具體知識(shí)內(nèi)容，巧妙融入相應(yīng)的數(shù)學(xué)發(fā)展歷史，帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單了解知識(shí)的形成過(guò)程，使其體會(huì)到數(shù)學(xué)家的刻苦與鉆研精神，激發(fā)他們的思想情感。

在這里，以高中數(shù)學(xué)人教A版教材中的“不等關(guān)系與不等式”教學(xué)為例，教師可講述一些有關(guān)不等式的發(fā)展簡(jiǎn)史，如：首先從歐洲國(guó)家興起，有兩個(gè)重大事件，分別是切比雪夫1882年發(fā)表的論文，及1928年哈代時(shí)任倫敦?cái)?shù)學(xué)會(huì)主席屆滿(mǎn)時(shí)的演講，他與羅徹斯特、波利亞在著作Inequalities的前言中對(duì)不等式的哲學(xué)給出很有見(jiàn)解的見(jiàn)解，這標(biāo)志著數(shù)學(xué)不等式理論及其應(yīng)用的研究正式問(wèn)世，成為一門(mén)新興的數(shù)學(xué)學(xué)科;自從20世紀(jì)70年代以來(lái)，國(guó)際上每四年在德國(guó)召開(kāi)一次一般不等式國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，出版專(zhuān)門(mén)的會(huì)議論文集;華人數(shù)學(xué)家在不等式領(lǐng)域做出過(guò)重要貢獻(xiàn)，像華羅庚、王興華、徐利治等老一代數(shù)學(xué)家，及楊國(guó)勝、張晗方、高明哲等教授等，由此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)研究的不易，促使他們內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，達(dá)到情感教育的目的。

三、巧妙借助生活資源，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)生活化學(xué)科，教材中含有不少生活化元素，生活中也存在著大量的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，而且數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中有著極為廣泛的應(yīng)用。在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，為更好地融入情感教育，教師需善于借助生活化資源，適當(dāng)拓展課堂教學(xué)范圍與空間，縮短數(shù)學(xué)課堂與實(shí)際生活之間的距離，達(dá)到化抽象為具體、化難為易的效果，輔助學(xué)生易于理解所學(xué)知識(shí)，使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)自信與熱情，樹(shù)立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。

諸如，在高中數(shù)學(xué)人教A版教材中的“隨機(jī)事件的概率”教學(xué)時(shí)，教師可以先在課件中出示一組事件：太陽(yáng)從東方升起;標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下水加熱至lOOcC沸騰;明天下雨;買(mǎi)彩票中獎(jiǎng);實(shí)心鐵球在水面浮起;導(dǎo)體通電時(shí)不會(huì)發(fā)熱等，引領(lǐng)學(xué)生回顧必然事件、隨機(jī)事件、不可能事件的概念，并要求他們也舉例說(shuō)明。接著，教師講述頻數(shù)與頻率的概念，組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：每人輪流拋擲一枚硬幣10次，觀察落地時(shí)哪面朝上，要求學(xué)生在操作中記錄正面朝上的頻數(shù)和頻率，然后相互比較和討論，搜集數(shù)據(jù)用Excel軟件繪制全班同學(xué)拋擲硬幣“正面朝上”的條形圖，讓他們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)次數(shù)越多，正面朝上的頻率越接近0.5。這樣學(xué)生在親自動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考中理論知識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的實(shí)踐精神，使其享受實(shí)踐所帶來(lái)的成功喜悅，進(jìn)而逐步培育學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)。

四、善于制造教學(xué)契機(jī)，刻意滲透情感教育

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師都比較關(guān)注理論知識(shí)的講解與解題方法的傳授，再加上情感教育屬于隱性?xún)?nèi)容，極易遭到忽視，導(dǎo)致整體教學(xué)目標(biāo)的缺失，影響學(xué)生的正常成長(zhǎng)，還關(guān)系到他們的繼續(xù)深造。對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教師在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)善于制造和提供契機(jī)刻意滲透情感教育，引領(lǐng)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，一邊感知知識(shí)中蘊(yùn)涵的情感因素，使他們內(nèi)心潛移默化地受到熏陶與感染，以此助推預(yù)期整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師需深刻認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性和價(jià)值，以固有的教材內(nèi)容為依托，深入發(fā)掘與提取情感教育因素，巧妙融入數(shù)學(xué)發(fā)展歷史和借助生活化資源，從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，使其學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒，進(jìn)而幫助他們形成良好的品格，逐步培育學(xué)生的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

注：本文為教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2020年開(kāi)放課題“運(yùn)用‘讀思達(dá)教學(xué)法培育高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)：KC22020043）研究成果。

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（責(zé)任編輯 范娛艷）