課堂提問(wèn)在初中生物課堂中的有效應(yīng)用

哈尼瑪·努爾波拉提

摘? 要：生物作為一門初中設(shè)置的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生既新鮮又陌生。學(xué)生學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，要注意將教師講解課本上的內(nèi)容和自己生活實(shí)踐相結(jié)合，從生活現(xiàn)象中理解生物這門學(xué)科所講授的基本內(nèi)容，這樣就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深一步的理解。課堂提問(wèn)作為教師教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，教師通過(guò)科學(xué)合理的開展，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，具有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展具有很多的積極意義。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);初中生物;鍛煉思考;集中注意;發(fā)揮主體性

課堂提問(wèn)的方式是多年以來(lái)在教師教學(xué)中不斷實(shí)踐的一種教學(xué)手段。課堂提問(wèn)這種方式的合理運(yùn)用與否直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的高低，關(guān)系到學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的態(tài)度。要想有效地在課堂中進(jìn)行課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，需要教師進(jìn)行深入的思考。本文作者根據(jù)自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，探討了課堂提問(wèn)教學(xué)方法在初中生物課堂中的應(yīng)用性，希望對(duì)廣大的師生朋友們產(chǎn)生一定的啟迪和思考。

一、鍛煉學(xué)生思考能力

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，不只是需要進(jìn)行機(jī)械反復(fù)的記憶，更加重要的因素是學(xué)生自身的獨(dú)立思考能力。學(xué)習(xí)就是鍛煉學(xué)習(xí)能力、開發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生知識(shí)廣度的過(guò)程。教師在課堂上根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，能夠有效鍛煉學(xué)生自主思考能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)亦有重大幫助。

例如，在講授“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”一節(jié)時(shí)，之前學(xué)生們已經(jīng)對(duì)細(xì)胞的知識(shí)有所了解，所以這一節(jié)課的內(nèi)容是進(jìn)一步了解在動(dòng)物體中，細(xì)胞是怎樣構(gòu)成個(gè)體的。我向同學(xué)們講述細(xì)胞是通過(guò)分裂分化形成組織，然后各個(gè)組織通過(guò)一定的順序結(jié)合在一起，就形成了生物體的器官。然后各個(gè)器官通過(guò)科學(xué)的合理結(jié)合發(fā)揮作用。講完這一節(jié)之后，我向同學(xué)們提問(wèn)：“我們知道細(xì)胞類型有很多種，同學(xué)們能說(shuō)出來(lái)多少種不同的細(xì)胞類型呢？”有的同學(xué)回答：“我知道有白細(xì)胞、紅細(xì)胞、血小板?！彪S后我又對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“我們身體中也有許多器官，你們知道甲狀腺這個(gè)器官是用來(lái)干嘛的嗎？”學(xué)生通過(guò)自己的思考后回答：“甲狀腺是用來(lái)調(diào)節(jié)人體正常的生理功能的?！边@樣通過(guò)教師與學(xué)生在課堂上一問(wèn)一答的方式，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)一步理解掌握，對(duì)學(xué)生的思考能力亦有很多的鍛煉。

二、集中學(xué)生課堂注意

初中學(xué)生思維活躍，課上聽講過(guò)程中的注意力容易被其他外在因素影響，容易出現(xiàn)跑神、做白日夢(mèng)等不良現(xiàn)象。一旦出現(xiàn)這種現(xiàn)象，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果將會(huì)大打折扣。這就需要教師在課堂上不斷進(jìn)行課堂提問(wèn)，讓學(xué)生自己回答，學(xué)生的課堂注意力就因教師的不斷提問(wèn)而得到保障，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確學(xué)習(xí)觀念。

例如，在教授“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”一節(jié)時(shí)，學(xué)生了解到了動(dòng)植物與生物不同：植物獲取能量的主要方式是通過(guò)光合作用，而動(dòng)物是通過(guò)消化吸收食物獲得能量。這一節(jié)課上的理論知識(shí)較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易產(chǎn)生精神分散的現(xiàn)象，所以為了提高學(xué)生在課堂上的注意力與積極性，我給同學(xué)們?cè)O(shè)置了課堂提問(wèn)：“請(qǐng)閱讀書本內(nèi)容，找出光合作用所進(jìn)行的途徑以及場(chǎng)所?！睂W(xué)生開始根據(jù)我的提問(wèn)內(nèi)容，結(jié)合書本尋找問(wèn)題的答案。然后我再次提問(wèn)學(xué)生：“光合作用的本質(zhì)是什么？與呼吸作用又有什么區(qū)別？”學(xué)生的課堂經(jīng)歷又因?yàn)槲姨岢龅膯?wèn)題而得到集中，又開始回歸書本內(nèi)容進(jìn)行思考。設(shè)置有效的課堂提問(wèn)，能讓教學(xué)重點(diǎn)突出出來(lái)，學(xué)生亦能夠通過(guò)教師設(shè)置的問(wèn)題，找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上的時(shí)間得以充分利用，學(xué)習(xí)效果就會(huì)得到保障。

三、充分發(fā)揮學(xué)生主體性

學(xué)生在學(xué)校課堂之中的學(xué)習(xí)，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確的學(xué)習(xí)方法來(lái)掌握教師在課堂上傳授的內(nèi)容，而學(xué)生就是在這一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中的主角。明白了這個(gè)主次地位之后，教師就應(yīng)當(dāng)采取合適的途徑來(lái)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這樣才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到增強(qiáng)。課堂提問(wèn)作為一種有效的方式，需要教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中加以實(shí)踐。

例如，在講解“單細(xì)胞生物”一節(jié)時(shí)，這一節(jié)的內(nèi)容在書本上有很多的圖畫，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣很高，學(xué)生課堂注意力集中對(duì)老師講解的內(nèi)容消化理解得很快。所以在教學(xué)的過(guò)程中，我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，對(duì)同學(xué)們提問(wèn)：“單細(xì)胞生物是怎樣完成他們自身生命活動(dòng)的？”學(xué)生通過(guò)課本知識(shí)回答了：“有些生物可以通過(guò)自身的運(yùn)動(dòng)來(lái)改變方向或者進(jìn)食?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的回答，我知道了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解程度，以及對(duì)重難點(diǎn)的把握水平。隨后我向同學(xué)們提出單細(xì)胞生物作為時(shí)刻存在于人類生活之中的一種生物，有的對(duì)人體有益，有的對(duì)人體卻是極為有害的，我們?cè)谌粘５纳钸^(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注意個(gè)人衛(wèi)生，不給這些微生物以可乘之機(jī)。我們擁有一個(gè)健康有活力的身體，在學(xué)習(xí)生活中才會(huì)更加具有動(dòng)力。

總體說(shuō)來(lái)，課堂提問(wèn)作為一個(gè)重要的課堂環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)引起教師的格外注意。教師在自身實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要布置有效、有針對(duì)性的提問(wèn)問(wèn)題，這樣能鍛煉學(xué)生自主思考能力、提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率、同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成意義深遠(yuǎn)，大家應(yīng)對(duì)此加以科學(xué)應(yīng)用，構(gòu)建積極活潑的課堂氛圍。

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