關(guān)于初中歷史教學(xué)有效開展方法的分析

丁麗

摘? 要：歷史是經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、借鑒，是過去的沉淀，是未來的導(dǎo)向。歷史學(xué)科教學(xué)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。為此，作為初中歷史教師要切實(shí)重視起歷史教學(xué)，幫助學(xué)生從歷史中獲得豐富的智慧。在此，結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文從“利用多媒體，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)”“重視小組合作，鍛煉學(xué)生分析能力”“組織實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)”三方面出發(fā)，對(duì)初中歷史的有效教學(xué)策略進(jìn)行了具體的分析，希望能對(duì)廣大教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境;實(shí)踐

比起現(xiàn)實(shí)來說，歷史更為豐富，一個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活中所能接觸的東西和活動(dòng)的范圍是十分有限的，但在歷史中可以探索的世界尤為豐富多彩。古今中外的歷史、中華上下五千年的歷史都可以讓人得到更為有效、豐富的智慧。學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，了解歷史上的人物、事件，可以成為一個(gè)擁有知識(shí)和智慧的人。因此，初中歷史教學(xué)的重要性不容忽視，作為初中歷史教師要促使學(xué)生能夠積極參與到歷史學(xué)習(xí)中來，優(yōu)化歷史教學(xué)。

一、利用多媒體，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體的功能也日趨完善，利用多媒體所呈現(xiàn)的豐富圖像能夠很好地激發(fā)起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，也能夠更為有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。在初中歷史課堂上，一些歷史畢竟距今十分久遠(yuǎn)，再加上教學(xué)能力有限，所以教師單憑口頭講解很難促使學(xué)生理解，難以促使學(xué)生產(chǎn)生一定的共鳴。為此，歷史教師可以充分利用多媒體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而促使學(xué)生可以將自己的注意力放在課堂上。

例如，在教學(xué)“三國(guó)鼎立”這一課的時(shí)候，教師可以在課堂的一開始為學(xué)生播放電視劇《三國(guó)演義》的主題曲。這樣利用音樂來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在聽到熟悉的音樂后學(xué)生可以將自己的注意力放到課堂上。之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)《三國(guó)演義》的理解來討論一下當(dāng)時(shí)東漢末期的形勢(shì)。一聽要討論電視劇了，學(xué)生的熱情十分高漲，紛紛展開了對(duì)于三國(guó)的討論。之后，教師在進(jìn)行這節(jié)課的知識(shí)講解時(shí)還利用多媒體展示了當(dāng)時(shí)三國(guó)分立的局勢(shì)圖，并且還結(jié)合了著名的歷史人物如曹操、劉備的畫像來促使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)加深了解，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師還融入了一定的小短片，讓學(xué)生始終可以保持良好的注意力，促使課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。

二、重視小組合作，鍛煉學(xué)生分析能力

在初中歷史教學(xué)中，教師要注意改變以往以教師為主體的教學(xué)模式，可以充分結(jié)合小組合作的形式去讓學(xué)生探究歷史事件的發(fā)生、發(fā)展，先使其得出自己的理解，然后教師再為他們提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在小組合作的過程中，學(xué)生分析歷史問題的能力也得到了有效的提升，充分保證歷史教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇”這一單元的內(nèi)容時(shí)，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師可能會(huì)從當(dāng)時(shí)的背景出發(fā)，系統(tǒng)地總結(jié)一系列的探索活動(dòng)和變革，并分析其內(nèi)容、意義和失敗的原因，而盡管學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)的一系列探索有系統(tǒng)而理性的理解，但這種理解只停留在表面上，如果考試中的問題稍有改變，學(xué)生可能不知道從哪里開始思考。為此，教師可以通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生自己去進(jìn)行分析、總結(jié)。對(duì)于學(xué)生小組的合作學(xué)習(xí)，教師可以為他們?cè)O(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)主題，即“分析清末時(shí)期的變革”。在討論、分析的過程中，每個(gè)小組的答案和重點(diǎn)可能會(huì)有所不同，但對(duì)于學(xué)生的歷史理解，教師最終會(huì)做出統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，并為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理。在這種模式下，教師只是整個(gè)過程的引導(dǎo)者和組織者，而學(xué)生則是整個(gè)過程的主體。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

著名教育家陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”的教育理念。為此，教師需要認(rèn)識(shí)到歷史知識(shí)講解還要注重和一定的實(shí)踐相聯(lián)系。而且由于時(shí)空的阻隔，書面歷史知識(shí)會(huì)讓學(xué)生有一種距離感和陌生感。而只有在實(shí)踐中學(xué)生才會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)，去體驗(yàn)歷史，加深對(duì)于歷史的理解與感悟。因此，教師要充分結(jié)合一定的歷史資源，讓學(xué)生積極參與到歷史實(shí)踐活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“社會(huì)生活的變遷”這一課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式采訪社區(qū)中或者村中的老人，了解這些年來社會(huì)生活的一些變化，對(duì)之前的生活情況進(jìn)行了解，從而能夠加深對(duì)于社會(huì)生活的認(rèn)知?；蛘撸處熯€可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐囊恍v史博物館，近距離體驗(yàn)一些社會(huì)生活的巨大變化。這都是課堂教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，可促使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大意義。又如，在教學(xué)“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一單元時(shí)，教師還可以組織學(xué)生去革命基地或者當(dāng)?shù)氐募t色革命博物館進(jìn)行參觀，讓學(xué)生從更為直觀的角度感受當(dāng)時(shí)的歷史，走到歷史的深處。

總而言之，歷史學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著十分重要的意義，可以讓學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度，體會(huì)到中華民族的精神力量，讓學(xué)生成為一個(gè)有理想、有道德、有信念、有責(zé)任感的人。

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