小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的途徑分析

【摘要】閱讀技能是學生必須掌握的技能之一，從小學時期就應該注重對學生該項能力的培養(yǎng)。小學時期，學生的思維能力、創(chuàng)造能力和想象力都處于發(fā)展完善的關鍵時期。在小學語文的教學中，教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，尊重學生的主體地位，積極引導學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣，掌握閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。本文對小學語文培養(yǎng)學生閱讀能力的途徑進行分析。

【關鍵詞】小學語文;閱讀能力;語文教學

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）30-0133-02

【本文著錄格式】葉七笑.小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的途徑分析[J].課外語文，2020，19（30）：133-134.

前言

在小學語文教學中，閱讀能力的培養(yǎng)是一個重要的環(huán)節(jié)。閱讀能力是人們在社會生存中必備的技能之一，是對書面語言的理解能力。小學語文教學環(huán)節(jié)中，教師的職責就不僅僅是傳授知識，更多的是挖掘學生的閱讀潛能，引導學生主動欣賞、理解、感悟文章的主旨和內涵，進一步促進學生的道德和個性的發(fā)展。教師在教學的過程中，要根據教學內容，選擇合適的教學方法，帶領學生閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習慣。

一、培養(yǎng)學生閱讀能力的意義

（一）新課標教學的需要

《語文課程標準》是教學的指導標準，教師在教學的過程中都會遵守課程標準的要求。課程標準提出，閱讀教學應注重學生的欣賞、理解和評價能力的鍛煉，因此在教學時，教師就應當改變傳統(tǒng)的教學方式，引導學生細致地感受、理解、評價文章，提高閱讀教學的效率。教師要根據課程標準的要求，尊重學生的主體地位，讓學生在閱讀過程中，主動去對文章進行剖析，學習文章的寫作手法和表達形式。教師注重對學生閱讀能力的養(yǎng)成，不斷提高閱讀教學的效率，達到新課程標準對語文閱讀教學的要求。

（二）提高學生的閱讀鑒賞

在語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力，也是在培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力。學生如何閱讀和分析文章影響著學生閱讀理解能力的高低。學生的閱讀理解能力如果強，對今后語文的學習和對其他事物的審美來說，都是一個較好的基礎。教師在教學的過程中，可以鍛煉學生的閱讀能力，比如在講解基礎文章時，可以提供其他相關課外文章給學生閱讀，拓展學生的知識面，讓學生了解到文章的種類豐富，不同文章有不同的寫法，讓學生去了解別人是如何進行人物、人物情感等方面的描寫的。長此以往，不光提高了學生的閱讀理解能力和審美能力，學生的閱讀方法也得到豐富，對文學作品也有了一定的鑒賞能力。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學目標不明確

小學語文教學中，教師注重對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學生愛國主義、邏輯思維能力各方面的培養(yǎng)，導致教師過于看重教學目標，忽視了小學生的年齡特點，理解能力和思想方面的缺失。教師所設定的教學目標不切實可行，不符合實際，閱讀教學的工作很難順利開展，教師的教學工作沒能達到預期。另外，在實際的教學過程中，學生肯定會存在對教材內容不理解，對知識難點存在疑問的現(xiàn)象。如果教師一貫遵守已設定的教學目標，那么閱讀教學的效果只會收效甚微，導致語文教學整體都無法滿足課程標準的發(fā)展要求。

（二）學生閱讀興趣不高

雖說現(xiàn)在一直在拒絕應試教育，但不可避免，很多教師依然把教學目標和教學重點都放在提高學生成績上。依舊在用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，教師簡單地教給學生概括文章大意、段落大意、中心思想的方法，教給學生關于修辭手法的運用等。這種方法在短時間內，達到了很好的教學效果，但是從長遠來看，不利于學生閱讀能力的提高，同時，這種填鴨式的教學使學生喪失了去自主閱讀的興趣，長久來看，語文學科的整體教學效果都將被影響。

三、培養(yǎng)學生閱讀能力的措施

（一）設定合理的教學目標

為了讓教學符合學生需求和發(fā)展特征，設置科學目標是必要的。學生的自主探究能力有限，在教師的引導和幫助下才能順利完成閱讀任務，理解閱讀內容。教師的引導涉及目標引導和方法引導，只有結合教學目標組織學習、引導閱讀，才能促進學生文字功底的提升和積極習慣的養(yǎng)成，有利于加強積極性。對于低年級的學生和其他學生，采用差異化教育引導模式，針對學生特征實施閱讀教學。針對低年級以興趣引導為主要模式，針對高年級，可以加強對他們閱讀理解能力和探究能力的培養(yǎng)，有針對性，才能更好地提高學生的閱讀水平。此外，教師設定的教學目標，不僅要和教材相對應，還應注重學生個性化的發(fā)展。

（二）激發(fā)學生對閱讀的興趣

興趣是最好的老師，小學語文教師如果能夠激起學生對閱讀的興趣，才能順利開展對小學生閱讀方面的教育工作。想要切實發(fā)展閱讀興趣，引入三種模式能發(fā)揮效果，包括課外閱讀、結合生活情境講解、故事呈現(xiàn)模式。利用小學生好奇心旺盛的特點，利用故事引入閱讀主題或者內容，讓學生在故事的引導下完成任務。故事搭配課文往往能發(fā)揮意想不到的效果，屬于科學教育模式。課堂中，結合學生在生活、學習中的興趣點和關注熱點，根據制定好的閱讀目標，引入情境內容，不僅降低了理解難度，還加深了印象。對于《要下雨了》的講解，首先呈現(xiàn)“魚出水面，燕子低飛”方面的自然現(xiàn)象，主要借助多媒體或圖片。學生借助生動展示，認識到下雨前動物是有所行動的。利用多媒體展示《美麗的公雞》知識，公雞栩栩如生的形象有著較強的吸引力，激起學生對閱讀課文的興趣。另外，課外閱讀活動也不可缺少，老師帶領學生一起閱讀課外書籍，學生的自覺性比較好，加深了小學生對語文知識的理解。例如，語文老師在講《賣火柴的小女孩》一課后，可以針對課文內容開展相關討論，比如說可以讓學生講一講自己的生活和小女孩的生活有什么不同，進行對比之后，寫一篇讀后感。在下次上課的時候，可以對學生的讀后感進行點評。這樣，學生的閱讀興趣得到提高，還養(yǎng)成了閱讀習慣，提升了閱讀能力。

（三）培養(yǎng)學生掌握良好的閱讀方法

小學語文教材中的篇目是有限的，但是學生的閱讀學習是沒有止境的，所以教師應該適時為學生推薦課外優(yōu)秀篇目，拓展學生的閱讀范圍。但教師要注意對學生的閱讀方法進行指導，使學生用正確的方法進行閱讀。閱讀的方法一般包括精讀、泛讀、默讀、朗讀與速讀，教師可以教導學生選擇合適自己的閱讀方式，有助于激起學生的閱讀興趣。小學生的年齡階段導致其閱讀經歷不夠豐富，思維理解能力也有限，所以，教師在指導學生閱讀的時候，不能教給學生抽象的閱讀方法，教師應根據課文內容，精心設計教學情境，引導學生主動學習，和學生共同探索閱讀，讓學生去掌握閱讀的方法。例如，在教學《師生情》一課時，教師可以提出思考問題，讓學生從文中找到相關的語句，并且讓學生聯(lián)系上下文，談一談自己的理解。在這樣的引導之下，學生的閱讀思路得到啟發(fā)，在今后閱讀的時候，就有了一定的思維能力，在閱讀其他文章時，也能想起來聯(lián)系上下文閱讀。學生選擇正確的閱讀方法、選擇合適的閱讀內容，對提高學生的閱讀效率和閱讀效果很有幫助，并且，學生樂于主動進行閱讀，寫作能力也得到提高。

（四）培養(yǎng)閱讀意識，養(yǎng)成閱讀習慣

在小學語文閱讀的教學中，教師只是引導者，真正閱讀的主體還是學生自己，因此教師要培養(yǎng)小學生自主閱讀的意識。有閱讀意識，首先要有閱讀習慣，教師在小學生形成良好的閱讀習慣之后，鼓勵學生自己去挑選課外書籍進行閱讀。小學生的閱讀一般以自己的興趣為主，教師在指導學生挑選圖書時，可以根據對學生興趣的了解，給學生一些意見，這樣，保證學生能夠堅持閱讀，從而提升閱讀能力。例如，可以推薦《草房子》《一年級的小豌豆》等等，這些書籍都比較適合學生閱讀，情節(jié)也比較有趣。

例如，教師在講解《桂林山水》一課時，該文章的景色描寫具有特色，需要學生進行全文的背誦，這時，為了避免學生死記硬背，教師就可以做出指導。教師首先帶領學生分解課文，文章題目、作者、景物等，讓學生逐一進行了解，之后，可以讓學生把自己認為優(yōu)美的句子抄寫下來。通過這一系列的舉措，學生對課文有了大致的理解，接下來，讓學生熟讀課文，學生對文章更加熟悉，背誦起來也就不難了。

四、總結

閱讀教學在小學語文的課堂中占據重要地位，教師要給予科學的引導。無論是課內閱讀還是課外閱讀，教師要認識學生的理解能力，教給學生正確的閱讀意識和閱讀方法，讓學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣。同時，教師在語文閱讀的教學中，要尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生主動閱讀，感受閱讀的樂趣，引導學生在閱讀中思考問題，解決問題，更好地掌握文章。

參考文獻

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