語言能力培養(yǎng)給幼兒成長打開通道

【摘要】三至六歲幼兒語言學(xué)習(xí)為其他知識(shí)的學(xué)習(xí)建構(gòu)創(chuàng)造條件，是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，足見幼兒語言能力的培養(yǎng)建構(gòu)有著極端的重要性。在幼兒教育工作中，應(yīng)研究入園幼兒的基本學(xué)情，把握不同年齡階段幼兒的身心特點(diǎn)，靶向式制定幼兒語言能力培養(yǎng)策略，注重營造良好語言交際情境，重視語言思維能力發(fā)展，充分利用校園各類資源，多形式施策，促進(jìn)幼兒語言能力的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;語言能力;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G613? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）30-0141-02

【本文著錄格式】于潔瓊.語言能力培養(yǎng)給幼兒成長打開通道[J].課外語文，2020，19（30）：141-142.

幼兒園入園的孩子一般年齡都在三至六歲之間，入園之后，他們將陸續(xù)接受五大領(lǐng)域?yàn)橹黧w內(nèi)容的教育，主要內(nèi)容即健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等。作為一名多年來從事幼兒教育的幼兒園工作者，我深深地體會(huì)到，在幼兒五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容中，幼兒的語言學(xué)習(xí)對(duì)幼兒成長的作用及影響是最大的，這是因?yàn)樵诟鞔箢I(lǐng)域的知識(shí)建構(gòu)過程中，幼兒語言學(xué)習(xí)貫穿其中，為其他領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)建構(gòu)創(chuàng)造條件，是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，我們必須懂得，對(duì)于這一年齡段的孩子來說，幼兒語言能力的培養(yǎng)就是為人生奠基，其重要性不言而喻。作為一名幼兒教育工作者要時(shí)時(shí)提醒自己，明白這一點(diǎn)。近年來，結(jié)合自己工作的園情、學(xué)情、教情，圍繞幼兒語言能力的培養(yǎng)，我們開展了一些富有實(shí)效的工作，在實(shí)踐中探索，在工作中思考，收獲了一些心得。

一、每一個(gè)幼兒教育工作者，都要清醒地認(rèn)識(shí)幼兒語言能力培養(yǎng)在幼兒園教育教學(xué)中的重要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定了幼兒語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就是要通過語言能力培養(yǎng)，讓幼兒學(xué)會(huì)輕松快樂地跟別人交談，講話的時(shí)候要有禮貌;要教育幼兒在別人講話時(shí)做到認(rèn)真傾聽，重視幼兒的語言積累，通過有效的語言學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓孩子們逐漸能夠理解日常生活用語;通過語言能力的訓(xùn)練培養(yǎng)，特別是口語訓(xùn)練，要讓每一個(gè)幼兒在與父母、老師、同學(xué)交流時(shí)，能清楚、準(zhǔn)確地說出自己的內(nèi)心想法，把自己想說的事情明明白白地說出來;要重視幼兒語言學(xué)習(xí)中的興趣培養(yǎng)，讓他們養(yǎng)成喜歡聽故事、看圖書的習(xí)慣;要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，力求能聽懂和會(huì)運(yùn)用普通話。可見，語言學(xué)習(xí)對(duì)幼兒能力培養(yǎng)極為重要，在所有學(xué)習(xí)活動(dòng)中有著奠基性作用，它能夠?yàn)橛變旱奈磥沓砷L打開一道敞亮的通道。

基于上述認(rèn)識(shí)，我們每一個(gè)幼兒教育工作者，都要始終自覺地將語言能力的培養(yǎng)貫穿于自己幼兒教育工作的全過程，充分凸顯幼兒語言能力培養(yǎng)的重要性。一方面，語言這一交際工具是人類特有的，是人與人相互溝通交流的最基本工具，人人離不開它。進(jìn)入幼兒園接受有別于家庭的校園文化教育的孩子，對(duì)他們實(shí)施規(guī)范的、符合他們年齡特點(diǎn)的、能夠促進(jìn)他們身心發(fā)展的語言訓(xùn)練，關(guān)乎他們未來的學(xué)習(xí)人生，是語言能力強(qiáng)基固本的關(guān)鍵階段。心理學(xué)、語言學(xué)、社會(huì)學(xué)研究認(rèn)為，三至六歲是人生語言學(xué)習(xí)特別是口語訓(xùn)練的黃金期，幼兒階段的語言學(xué)習(xí)，對(duì)他們未來的語言學(xué)習(xí)天賦的開發(fā)、學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)起著決定性的作用。另一方面，幼兒園孩子的成長具有漸進(jìn)性，他們的學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨著年齡的增長逐漸增強(qiáng)，語言能力的提升隨之加快。所以，我們的語言教育與訓(xùn)練必須依據(jù)他們的成長規(guī)律，由易到難、由簡到繁，把握語言學(xué)習(xí)的層級(jí)，切不可拔苗助長。再一方面，我們幼兒教育工作者，還要把握幼兒園孩子身體與生理發(fā)育的獨(dú)有特點(diǎn)，增強(qiáng)語言訓(xùn)練的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化?？茖W(xué)研究表明，幼兒階段的孩子，腦部發(fā)育非常迅速，伴隨而來的是他們的聽力及語言能力逐步走向成熟。抓住這一特征，有的放矢，因材施教，幼兒語言教育時(shí)機(jī)最佳，教育的成效就會(huì)更加突出。

二、理清現(xiàn)狀，分析問題，找準(zhǔn)根源，是幼兒教育中有效實(shí)施幼兒語言能力培養(yǎng)的前提

近年來，各級(jí)黨委、政府的高度重視，為幼兒園的發(fā)展迎來了機(jī)遇期。各地從上到下對(duì)所轄地域內(nèi)的幼兒園進(jìn)行了連續(xù)多年的辦園行為督導(dǎo)評(píng)估，促進(jìn)了各級(jí)幼兒園的健康發(fā)展。當(dāng)然，對(duì)于我們西部欠發(fā)達(dá)地域來說，通過督導(dǎo)評(píng)估的數(shù)據(jù)分析，對(duì)照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園教育管理工作與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，還存在許多不盡如人意的方面。

這些問題的積聚產(chǎn)生的綜合效應(yīng)，必然折射延伸到教學(xué)工作之中，這就是一些幼兒教師的幼兒語言能力培養(yǎng)效果不盡如人意，存在的問題仍舊不少。教學(xué)觀念比較陳舊老套是個(gè)別幼兒教師身上的老問題，他們的學(xué)習(xí)力不足，緊迫感更不強(qiáng)，能力成長不快，因而與新時(shí)代幼兒教育發(fā)展的步伐不能夠及時(shí)跟進(jìn)，與新形勢下幼兒語言能力培養(yǎng)工作的高要求不相適應(yīng)、不合拍。教學(xué)模式相對(duì)單一，也是一部分幼兒教師教育成效不理想的原因，他們?cè)诮虒W(xué)過程中，不能高效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，無法激發(fā)孩子語言學(xué)習(xí)與表達(dá)的欲望。同時(shí)，一些幼兒教師不重視幼兒審美情趣的培養(yǎng)，因此他們的語言教學(xué)活動(dòng)活力不足，教學(xué)過程氣氛沉悶，收效自然不能令人滿意。這些問題的根源在于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。由于我們所處區(qū)位經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，政府財(cái)力有限，導(dǎo)致教師缺編嚴(yán)重，數(shù)量不足、質(zhì)量不齊的問題還比較突出。雖然，近年來狀況有所好轉(zhuǎn)，但絕大多數(shù)縣域內(nèi)幼兒園還做不到保證校校、班班“兩教一?！?，教師數(shù)量不足就更難保證專業(yè)化，大量的教學(xué)管理事務(wù)的糾纏，也使得現(xiàn)有幼兒教師的專業(yè)成長無法落到實(shí)處。

三、加大財(cái)力投入，促進(jìn)教師專業(yè)成長，是強(qiáng)化促進(jìn)幼兒語言能力培養(yǎng)的有效策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，幼兒教育事業(yè)的發(fā)展也步入了快車道。從相關(guān)資料可以看到，許多地方已將幼兒園教育管理納入義務(wù)教育體系，在資金投入、師資配備、布局調(diào)整、經(jīng)費(fèi)保障等方面進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，城鄉(xiāng)差距大、城鎮(zhèn)學(xué)位緊張、普遍師資不足、教師專業(yè)成長乏力的問題逐步得到了緩解。作為幼兒教育工作者，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，立足本職，提升自我，適應(yīng)發(fā)展，認(rèn)真履行職責(zé)，認(rèn)真抓好幼兒語言能力的培養(yǎng)。

研讀幼兒語言教育的相關(guān)條例、規(guī)程、指南，不斷提升自己的學(xué)科素養(yǎng)和工作勝任力。幼兒語言能力培養(yǎng)有自身的規(guī)律和特點(diǎn)，不同于中小學(xué)生課堂化、知識(shí)化、系統(tǒng)化建構(gòu)模式，而是以游戲活動(dòng)為載體、以行為引導(dǎo)為手段的生活化、情境式師生共育。我們幼兒教育工作者都要認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等幼兒教育教學(xué)管理的制度文本，其中都對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、方式提出了具體的指導(dǎo)意見，為我們?nèi)粘ＵZ言教學(xué)活動(dòng)提供了行動(dòng)規(guī)范。

突出幼兒教學(xué)的情境化，努力營造良好的交際環(huán)境，為幼兒語言能力培養(yǎng)搭建活潑輕松、自由和諧的交流平臺(tái)。情境化是語言學(xué)習(xí)的重要途徑和形式，學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，語言情境能有效地把學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來。語言是人類的交際工具，語言能力是在實(shí)踐運(yùn)用中逐漸形成并發(fā)展起來的。幼兒語言學(xué)習(xí)以口語表達(dá)交流訓(xùn)練為主，這就要求我們要為他們創(chuàng)設(shè)情境化交際環(huán)境，充分利用校園各類資源，比如，區(qū)角活動(dòng)、互動(dòng)游戲、演講比賽、故事分享、心得交流、情景表演等都是非常好的語言交流訓(xùn)練形式，通過這些活動(dòng)形式，能夠激發(fā)孩子們的語言表現(xiàn)欲望，讓他們變得想說、敢于大膽說，人人有機(jī)會(huì)說、爭著說，并且在老師、同學(xué)的鼓勵(lì)、引導(dǎo)中喜歡說、善于說，力爭說得精彩。長期堅(jiān)持，日積月累，孩子們的語言能力就會(huì)明顯提升。

通過語言能力的培養(yǎng)促進(jìn)幼兒思維能力的有效培養(yǎng)。心理學(xué)研究認(rèn)為，接受幼兒教育階段的孩子，思維特別活躍，對(duì)滿眼的事物充滿著好奇，想象能力極其豐富。因此，我們幼兒教育工作者要把握這一特點(diǎn)，把幼兒語言能力培養(yǎng)與幼兒思維能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，相輔相成。語言能力中包含著語言思維能力，語言學(xué)習(xí)由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象的過程，就是語言思維提升的過程。在語言學(xué)習(xí)中充分利用優(yōu)秀繪畫圖書、兒童文學(xué)作品、寓言故事，既可以加強(qiáng)孩子們的語言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，又可以激發(fā)孩子們的想象力，進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。

幼兒語言能力培養(yǎng)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，充分利用學(xué)校各類條件，不斷提升教學(xué)效果。幼兒園是孩子們語言學(xué)習(xí)的主陣地，教師應(yīng)充分利用學(xué)校自身的資源，創(chuàng)造條件，多形式開展有效的幼兒語言能力訓(xùn)練。例如，運(yùn)用玩具進(jìn)行語言訓(xùn)練，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩?？梢猿浞掷糜變簣@教室空間，設(shè)置幼兒玩具區(qū)角，擺放各種孩子們喜歡的玩具，通過玩具游戲，讓孩子們嘗試用語言說出玩具的特點(diǎn)，自己喜歡的原因?？梢宰尣煌暮⒆诱f出同一話題，互相比較，相互提高，讓他們勇敢地說。還可以讓孩子們表演課堂情景劇，扮演各個(gè)類型自己喜歡的角色，在情景中運(yùn)用語言，表達(dá)交流，鍛煉培養(yǎng)他們的語言能力。

總之，幼兒語言能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要我們不斷創(chuàng)新，不斷實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]賴水連.如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力[J].啟迪與智慧（教育），2017（1）.

[2]張麗云.淺析幼兒園教學(xué)中幼兒語言能力的有效培養(yǎng)[J].新課程（綜合版），2018（7）.