暢游詩海，詩潤心田

【摘要】作為一個中國人，古詩是我們的驕傲。但是由于低年段學(xué)生年齡小、閱歷淺、閱讀量不夠豐富的特點，他們對古詩詞的理解并不那么容易，文章根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材特點，分別從學(xué)詩識字、聲情并茂和展開想象三個方面進(jìn)行論述，以此提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】低年級;古詩;語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）30-0042-02

【本文著錄格式】鄭燕燕.暢游詩海，詩潤心田——小學(xué)低年級古詩教學(xué)之我見[J].課外語文，2020，19（30）：42-43.

古詩，以精練的語言，豐富的想象，清麗的神韻傳唱千古而不衰，是我們中華民族文化的精華，是我國悠久歷史里一顆璀璨的明珠。孔子說：不學(xué)詩，無以言。古詩是我們的驕傲，但是低年段學(xué)生年齡小，閱歷淺，閱讀量不夠豐富，他們對古詩詞的理解并不那么容易，那么怎樣才能讓孩子讀懂它、理解它呢？

一、學(xué)詩識字，相得益彰

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！碑?dāng)然，古詩教學(xué)中也強調(diào)了識字這一任務(wù)。

（一）探究字理，見形曉義

漢字是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體，音形義三者的結(jié)合是漢字的結(jié)構(gòu)方式，所以在識字教學(xué)中要遵循漢字本身的規(guī)律。例如在《池上》一課中，指導(dǎo)學(xué)生理解“小艇”“浮萍”和“蹤跡”時，可利用偏旁識字法進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過理解舟字旁表示小船，進(jìn)而了解“小艇”的意思;從字形上看“浮”是三點水，“萍”是草字頭，所以猜測浮萍是一種生活在水中的植物，再通過圖片加以輔助，加深理解;“蹤”是足字旁，“跡”是走之，進(jìn)而猜測“蹤跡”跟腳有關(guān)，再通過給“蹤”找朋友，如蹤影、跟蹤、追蹤，并結(jié)合一年級上學(xué)期學(xué)過的《雪地里的小畫家》一文，讓學(xué)生用上“? ? ? ? 是? ? ? ?留下的蹤跡”這樣的句式，在具體的語言環(huán)境中更加深刻地理解“蹤跡”一詞的意思。除了偏旁識字，利用會意字的特點，將一個字的幾個部件分解理解，再“合二為一”，理解該字的意思，例如《池上》中“采”字 的理解，可以這樣引導(dǎo)孩子：“采”字上面是爫，表示手，下面是木，表示樹葉，所以“采”的本義是用手指或指尖輕輕摘取。

“授之以魚，不如授之以漁”，當(dāng)我們把漢字的構(gòu)字規(guī)律方法教給孩子之后，孩子就會用這樣的方法學(xué)會更多的漢字，而不僅僅局限于課堂上的幾個生字，從而發(fā)散了他們的思維。

（二）生活聯(lián)結(jié)，隨文識字

在《池上》一文中，如何理解“偷”的意思，進(jìn)而感受小娃的頑皮的特點，是本課的一個教學(xué)難點，所以先出示字典中的三種解釋，讓學(xué)生說說在這首古詩中“偷”應(yīng)該怎么理解。待學(xué)生說出自己的看法之后，再創(chuàng)設(shè)情境：母親節(jié)，你會給媽媽一個驚喜嗎？你會瞞著媽媽偷偷地做些什么？肚子餓得咕咕叫，一放學(xué)媽媽早就煮好了你最愛吃的紅燒肉，趁媽媽在廚房里忙活的時候，連手都來不及洗就偷偷地往嘴里塞了一塊肉。通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從生活中來，到生活中去，將識字與直接的、感性的經(jīng)驗進(jìn)行對接，符合低年級小學(xué)生的年齡特點，更真切地感受到小娃的頑皮特點。

（三）立足教材，借助插圖

在教學(xué)中要充分利用插圖這一寶貴資源，將插圖與古詩巧妙融合，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。如《登鸛雀樓》一文中，理解“層”的意思，可以引導(dǎo)學(xué)生看插圖，這鸛雀樓一層疊著一層，數(shù)數(shù)有幾層?！峨防崭琛分小盎\蓋”的意思較為難懂，如果能有效利用插圖，學(xué)生更直觀地感受到天空像圓圓的氈帳大屋頂，籠罩著大地，使抽象的文字變得形象、直觀，也更好地感受到古詩用詞的精妙與靈動。此時不需要教師的一味灌輸，學(xué)生通過插圖的直觀視覺沖擊，無聲勝有聲，既符合教材編者的意圖，又提升識字教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。

方塊漢字，奇妙無窮，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從學(xué)生的實際出發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而使枯燥無味的識字教學(xué)散發(fā)出特有的光芒，照亮學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，感受古詩語言文字的魅力之路。

二、聲情并茂，有聲有色

古詩有一定節(jié)奏，富有美感，給人以美的享受，通過朗讀，生動有力地再現(xiàn)古詩的魅力，給人以美的享受，那么低段的古詩該怎么指導(dǎo)朗讀以至成誦呢？

（一）讀準(zhǔn)字音，初讀入文

由于低年段學(xué)生剛剛接觸古詩詞，所以教師可以借助播放錄音或者范讀，讓學(xué)生感受到古詩詞的韻律美，再讓學(xué)生自由朗讀，做到讀準(zhǔn)字音，讀通古詩，為后續(xù)的聲情并茂奠定良好基礎(chǔ)。如在教學(xué)《池上》這首古詩時，筆者采取了范讀的方式，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，聽準(zhǔn)每個字的讀音，每個句子的停頓以及用什么樣的語氣進(jìn)行朗讀。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生學(xué)著老師的樣子朗讀，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出停頓。然后再指名讓學(xué)生朗讀，通過同學(xué)評價、教師評價等方式，讓學(xué)生在不斷朗讀中讀準(zhǔn)字音，走進(jìn)古詩。

（二）讀懂古詩，初知大意

在教學(xué)《池上》時，筆者讓學(xué)生伴著音樂，一邊看畫面，一邊讀詩句，并讓學(xué)生思考：“你讀懂了什么？看到了什么畫面？”A學(xué)生說：“我看到了小娃撐著小艇偷采白蓮。”B學(xué)生說：“我看到這個小娃不懂得隱藏自己的蹤跡，因為船尾后的浮萍暴露了他的行蹤?！睆膶W(xué)生七嘴八舌的回答中，筆者知道了孩子基本已經(jīng)理解了古詩的大意，此時不需要老師按照傳統(tǒng)的一字一句把詩句意思強加灌輸給學(xué)生，因為學(xué)生在多種形式的朗讀中已經(jīng)用自己的語言去表達(dá)自己看到的畫面了。

（三）熟讀成誦，尊重個性

閱讀是一種個性化的行為，也是一種創(chuàng)造行為。同一首古詩，不同的學(xué)生會有不同的解讀，教師不應(yīng)以個人主觀束縛孩子的獨特感受。教師是課堂的引導(dǎo)者，組織者，但絕對不是“霸道總裁”。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師常常有一個誤區(qū)，根據(jù)手中的參考書“請君入甕”，這種教學(xué)方法與新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“閱讀是學(xué)生的個性化行為”顯然是背道而馳的。如白居易的《池上》塑造了小娃頑皮可愛的形象，教學(xué)這首古詩時，筆者問學(xué)生，“小娃，你撐著小艇，蕩漾在小池塘上，看到這滿池的荷花在風(fēng)中飄舞，誘人的蓮蓬仿佛在向你召喚，你心情怎么樣？”A學(xué)生說：“我很開心，因為我滿載而歸，所以我這樣讀——小娃撐小艇，偷采白蓮回?！保ㄋ选盎亍弊肿x得很輕快，讀出上揚的語氣）B學(xué)生說：“我覺得蓮蓬好多呀，船上有，就連竹筐也堆得滿滿的，我覺得船好重，所以我這樣讀——小娃撐小艇，偷采白蓮回。”（他把“撐”讀得特別用力）C學(xué)生說：“我好怕辛辛苦苦采下來的蓮蓬被發(fā)現(xiàn)呀，我得藏好咯，所以我這樣讀——小娃撐小艇，偷采白蓮回。”（他把“偷”讀得特別輕）筆者很意外一句古詩竟然有這么多種不同的讀法，真是一千個讀者就有一千個哈姆雷特??！尊重學(xué)生的個性化體驗，才能傾聽不同的聲音，課堂才會百花齊放！但值得一提的是，這里所說的尊重學(xué)生的個性體驗絕不是任由學(xué)生天馬行空地創(chuàng)造，不是對學(xué)生的個性體驗不假思索地肯定。

三、展開想象，化詩為文

古詩語言精練，題材又與學(xué)生生活相距較遠(yuǎn)，使得低段學(xué)生在理解詩意，感受詩歌思想感情方面有一定的難度，所以教師要采用多種方法，借助想象的翅膀，讓學(xué)生更好地感受詩歌背后的韻味或深刻的思想感情。

（一）借助文本，豐富想象

想象猶如詩歌的翅膀，如在教學(xué)《登鸛雀樓》時，筆者分別出示詩句，讓學(xué)生圈畫出詩句中描寫了哪些景物，例如“白日依山盡，黃河入海流”中，學(xué)生圈出的詞語分別是“白日”“山”“黃河”“?！?。筆者分別將學(xué)生圈出的詞語投屏在幻燈片上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流，這些詞語讓你仿佛看到了什么樣的景象？一個個抽象的文字變得不再枯燥無味，而是顯得更為靈動，內(nèi)化在了學(xué)生的心中。

（二）抓住插圖，引導(dǎo)想象

低段學(xué)生以形象思維為主，因此教師要依據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生想象更豐富的畫面。如《池上》教材中，畫面上是小娃撐著小艇，挨挨擠擠的浮萍就被沖開，留下了一時難以合攏的水痕，讓學(xué)生抓住插圖，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，筆者啟發(fā)道：“小娃知道他留下的蹤跡嗎？你怎么知道的？”學(xué)生抓住了插圖進(jìn)行想象，感受到了小娃偷采白蓮卻不知道隱藏蹤跡，還悠然自得地?fù)沃⊥щx開，體會到了小娃的可愛。

（三）表演角色，創(chuàng)造想象

通過模擬、表演古詩，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，以此創(chuàng)造并挖掘他們的想象力，學(xué)生可以表演整首古詩也可以某一句古詩。如李白的《夜宿山寺》中“不敢高聲語，恐驚天上人”。為什么詩人不敢大聲說話呢，因為擔(dān)心驚動天上的神仙。如果這時候讓學(xué)生表演詩人此時站在山頂寺廟的高樓遠(yuǎn)眺，抬手摘星，感受到樓之高，詩人跟“天上人”之間相距咫尺，自然而然讀這首詩的時候就會輕一些，慢一些了。

總之，低年級的古詩教學(xué)，要遵循低年級學(xué)生的年齡特點，以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為綱要，采取行之有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，讓學(xué)生愛上古詩，愛上中國傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，成為一個真正的中國人。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)，2012.