文本分析策略在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需要深入分析文本來(lái)提升閱讀水平，所以將文本分析策略靈活有效地應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)之中有著重要的意義。研究文本分析策略在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)先分析其應(yīng)用價(jià)值，然后說(shuō)明其應(yīng)用原則，再結(jié)合具體文本內(nèi)容探索其應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】文本分析策略;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）30-0127-02

【本文著錄格式】廖承奇.文本分析策略在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文，2020，19（30）：127-128.

前言

從當(dāng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，形勢(shì)不容樂(lè)觀，閱讀教學(xué)手段方式單一，學(xué)生主體地位得不到有效彰顯，從而嚴(yán)重限制了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升?；诖?，有必要在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，探討分析文本分析策略的具體應(yīng)用，從而更好地豐富閱讀教學(xué)方法，充分發(fā)揮文本分析的作用價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量水平的有效提升。

一、文本分析策略在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于提升閱讀教學(xué)質(zhì)量水平

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中做好文本分析策略的應(yīng)用，最為直接的作用價(jià)值就是能夠有效提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量水平。在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通常都是以比較單一的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，很少能夠立足于閱讀文本自身，做好深入的細(xì)致分析與解讀，而通過(guò)應(yīng)用不同的文本分析策略，能夠引導(dǎo)學(xué)生采用不同的文本分析手法，從多個(gè)角度層面實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入分析，深入體會(huì)文本所蘊(yùn)藏的感情，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，這對(duì)于提升初中語(yǔ)文閱讀質(zhì)量水平而言有著非常重要的意義。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣

在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下，教師仍占據(jù)有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生文本閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程顯得較為被動(dòng)，而文本閱讀本身是一件非常自由的事情，但由于學(xué)生主體地位得不到有效的彰顯，整個(gè)閱讀過(guò)程仍由教師來(lái)進(jìn)行把控，從而抑制了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，再加上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的手段比較單一，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生的文本閱讀興趣逐漸下降，不利于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量水平提升。而通過(guò)應(yīng)用多元化的文本分析策略，教師能夠從不同角度提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行文本閱讀，從而在每次閱讀過(guò)程中都能夠獲得新的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的隱藏內(nèi)容，感受新的樂(lè)趣，從而更有助于學(xué)生文本閱讀興趣培養(yǎng)，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量水平。

（三）有利于提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

對(duì)于文章的感悟能力是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的一種重要體現(xiàn)，而通過(guò)在初中閱讀教學(xué)中應(yīng)用多樣的文本分析策略，引導(dǎo)學(xué)生嘗試采用不同的文本分析技巧，從不同視角、不同時(shí)間維度、不同的目的入手，采用各種文本分析技巧，能夠?qū)ξ谋緦?shí)現(xiàn)更加深入的分析與解讀，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)更加深層次的感悟，加深學(xué)生對(duì)文章主旨大意、思想情感的認(rèn)識(shí)與理解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)文章閱讀的感悟能力將會(huì)得到顯著的提升，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)而言有著非常重要的作用和意義。

二、文本分析策略在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

一是文本分析要緊扣文本內(nèi)容。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本策略，首先應(yīng)圍繞文本本身，引導(dǎo)學(xué)生能夠緊扣文本進(jìn)行深入閱讀，教師提出的相關(guān)問(wèn)題也應(yīng)來(lái)自文本，從而讓學(xué)生的注意力始終集中在文本之上，在不斷閱讀探索過(guò)程中加深對(duì)文本的理解，避免學(xué)生對(duì)于文本浮于表面。例如在開(kāi)展《陋室銘》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在熟讀文章句子的基礎(chǔ)上，從字詞入手，找出自己所認(rèn)為的關(guān)鍵字詞，并說(shuō)出自己的理由，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中始終緊扣文本，加深學(xué)生對(duì)該文章的理解。比如“上階”“入簾”是關(guān)鍵詞，因?yàn)檫@是一種對(duì)苔蘚與青草在陋室生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)性描寫，借助這些意象，能夠促使陋室變得更加妙趣橫生、生機(jī)盎然。

二是文本分析應(yīng)注重多元解讀。針對(duì)不同的文本，采用的分析策略也有所不同，這也從側(cè)面說(shuō)明了文本分析具有開(kāi)放性特點(diǎn)。因此需要充分利用這一特點(diǎn)，來(lái)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行多元化的解讀，從而引導(dǎo)學(xué)生從不同角度感受文章不同的意境表達(dá)，獲得不同的理解與閱讀體驗(yàn)。正如沈德潛在《唐詩(shī)別裁集凡例》中所言：“古人之言，包含無(wú)盡，后人讀之，隨其性情淺深高下，各有會(huì)心?！崩玳_(kāi)展《蒹葭》文本閱讀教學(xué)時(shí)，不同時(shí)代的人，對(duì)于該篇文章閱讀理解也有一定的差異性：比如在春秋時(shí)期，當(dāng)時(shí)的學(xué)者認(rèn)為《 蒹葭》是一篇富有隱喻意味的詩(shī)，暗指“秦襄公未能用周禮，將無(wú)以固其國(guó)焉”，認(rèn)為這是一篇充滿政治意味的詩(shī);而到了清朝，當(dāng)時(shí)的學(xué)者則認(rèn)為《蒹葭》是一首“招隱詩(shī)”。如今步入現(xiàn)代社會(huì)，很多學(xué)者認(rèn)為這是一首“愛(ài)情詩(shī)”，描寫的是作者立于長(zhǎng)滿蘆荻的浩渺秋水中，懷念自己的“心上人”。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以向?qū)W生普及不同的看法，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試從自己的視角入手，來(lái)對(duì)《蒹葭》進(jìn)行多元化解讀，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，提升閱讀效果。

三是文本分析應(yīng)注重辨識(shí)細(xì)部。無(wú)論對(duì)于何種文本，都是由字、詞、句組成，作者的很多核心思想均隱藏在字詞之間，有時(shí)僅僅是對(duì)一個(gè)句子、詞語(yǔ)甚至是一個(gè)字理解存在偏差，都將會(huì)導(dǎo)致對(duì)整個(gè)文本進(jìn)行了錯(cuò)誤的理解與解讀。以《涼州詞》閱讀教學(xué)為例，該文本之中有一句“欲飲琵琶馬上催”，對(duì)于“催”的解讀，實(shí)際上源自“嗺”，與“嗺酒”有著非常密切的關(guān)系，因此將催解讀為“嗺酒”，更能感受到整首詩(shī)歡愉與苦澀交織，既豪壯又凄烈，促使整首詩(shī)歌的張力與內(nèi)涵得到顯著的提升。一字之差，對(duì)于該詩(shī)歌文本的理解便有著天壤之別，因此在初中閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本分析策略，應(yīng)注重辨識(shí)細(xì)部，更有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本分析應(yīng)用策略

（一）激發(fā)聯(lián)想

所謂激發(fā)聯(lián)想文本分析策略，就是引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合現(xiàn)有的文本內(nèi)容描述，展開(kāi)科學(xué)合理的聯(lián)想與想象，從而激發(fā)他們對(duì)文章內(nèi)容的深層次思考，激活他們的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。例如在開(kāi)展《秋天的懷念》文本閱讀教學(xué)時(shí)，圍繞文章題目，教師便可以讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，然后教師再繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：“秋天的懷念能否改為懷念的秋天？”學(xué)生便因此能夠感受到詞語(yǔ)位置的變化帶來(lái)語(yǔ)義改變，從而能夠深刻認(rèn)識(shí)到秋天的懷念實(shí)際上是指秋天的某個(gè)事件或某個(gè)人物的懷念。有的學(xué)生對(duì)于“脾氣暴躁無(wú)常”的作者理解不夠深刻，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，假如是自己一人坐在屋子里，不能動(dòng)，看著滿天飄落的葉子，自己會(huì)想些什么呢？從而讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的想象力，深刻體悟作者的感情，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深刻理解。

（二）自擬閱讀目標(biāo)

所謂自擬閱讀目標(biāo)文本分析策略，就是能夠使得學(xué)生在開(kāi)始閱讀前就能夠有一個(gè)大致的閱讀方向，實(shí)現(xiàn)深入、有針對(duì)性的文本分析閱讀，這對(duì)于學(xué)生閱讀效果提升有著非常重要的幫助。初中學(xué)生經(jīng)過(guò)多年語(yǔ)文學(xué)習(xí)，自身已經(jīng)掌握了一定的閱讀技巧，并且具備良好的學(xué)習(xí)能力，因此教師要求擬定目標(biāo)時(shí)，他們有能力完成，在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)與班級(jí)同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，使得閱讀目標(biāo)更加完善，提高閱讀效果。例如在進(jìn)行《一棵小桃樹(shù)》教學(xué)時(shí)，一些學(xué)生利用掌握的“托物言志”方法完成了閱讀目標(biāo)擬定，有的學(xué)生則根據(jù)文章中反復(fù)描寫“小桃樹(shù)”沒(méi)出息部分進(jìn)行閱讀目標(biāo)擬定。總體而言，大致分為以下幾種：一是理清文章思路;二是學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的描寫手法;三是加深對(duì)文章的理解，感悟文章情感;四是深入理解運(yùn)用托物言志手法。最后由教師完成學(xué)習(xí)目標(biāo)總結(jié)后，再帶領(lǐng)學(xué)生一起討論，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的閱讀目標(biāo)，教師可要求學(xué)生自行解決，然后再將上述閱讀目標(biāo)信息總結(jié)完善，由學(xué)生一起完成目標(biāo)問(wèn)題解決，最終達(dá)到閱讀教學(xué)效果提升的目的。

（三）激發(fā)認(rèn)知矛盾

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本分析策略整個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)生積極參與其中，并且對(duì)于整個(gè)文本分析過(guò)程而言，相對(duì)較為煩瑣，比較考驗(yàn)學(xué)生的耐心，很多學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行自主文本分析過(guò)程中，由于教師提出的問(wèn)題缺乏吸引力，難以激發(fā)學(xué)生積極性，最終導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上教師閱讀教學(xué)節(jié)奏，限制了語(yǔ)文文本分析教學(xué)作用價(jià)值的發(fā)揮?；诖耍瑸橛行Ы鉀Q這一問(wèn)題，教師在實(shí)際應(yīng)用文本分析策略時(shí)，注重采用多種手段，做好不同課內(nèi)外資源的有效整合，從而成功激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生 一種“從內(nèi)而外”的閱讀的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行文本深入分析，最終實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)作用效果的提升。

四、總結(jié)

綜上所述，閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，面對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的種種問(wèn)題，需要教師提高對(duì)文本分析策略應(yīng)用的重視程度，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，遵循應(yīng)用原則，確保相應(yīng)的教學(xué)策略得到切實(shí)有效的落實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量水平的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：廖承奇，1990年生，重慶，研究生，中一，重慶市第一中學(xué)校，研究方向?yàn)檎緯?shū)閱讀。