理工科大學(xué)生對工匠精神的認(rèn)同及培育狀況研究

摘 要：工匠精神是培育和踐行社會主義核心價值觀和中國精神的有效路徑。當(dāng)前理工科大學(xué)生對工匠精神的認(rèn)知認(rèn)同存在“四多四少”的特征，從思想革新、文化涵養(yǎng)、夯實課改和實踐推動四個方面提出加強理工科大學(xué)生工匠精神培育的對策建議。

關(guān)鍵詞：理工科大學(xué)生;工匠精神;認(rèn)同;培育;路徑

一、問題的提出

工匠精神是指在職業(yè)領(lǐng)域以追求極致完美為目標(biāo)，體現(xiàn)出敬業(yè)認(rèn)真的工作態(tài)度和從事職業(yè)所必備的精益求精、精雕細琢、鍥而不舍的職業(yè)思維和能力。弘揚工匠精神是踐行社會主義核心價值觀和中國精神的有效路徑，也是在全社會樹立崇尚勞動新風(fēng)尚的內(nèi)在要求。培養(yǎng)工匠精神是理工科專業(yè)全面育人工作的重要途徑，也是高校拓展生存和發(fā)展空間，更好發(fā)揮人才培養(yǎng)和服務(wù)社會功能的體現(xiàn)。作為“準(zhǔn)社會人”的理工科大學(xué)生，科學(xué)領(lǐng)悟工匠精神的豐富內(nèi)涵有利于形成正當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)志趣，樹立科學(xué)的事業(yè)理想。

但在當(dāng)前理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)中，存在大量與工匠精神要求相悖理的現(xiàn)象。一方面，中國制造正向“中國智造”轉(zhuǎn)型，對理工科專業(yè)的人才培養(yǎng)和大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、事業(yè)觀產(chǎn)生了重要影響。一些大學(xué)校園的校園文化活動紛紛打出了踐行工匠精神的口號，但多停留在標(biāo)簽層面，對其內(nèi)涵和素養(yǎng)的落實缺乏明確的要求和實質(zhì)性舉措。另一方面，快餐文化滋養(yǎng)的新一代大學(xué)生慣于強調(diào)自我理解和感受，對工匠精神的理解只停留在字眼和概念認(rèn)知上，在行為的內(nèi)化上涉足甚少。再加上一些理工科專業(yè)在工匠精神理解和認(rèn)同上的“失位”現(xiàn)象。因此必須及時對理工科大學(xué)生進行工匠精神引導(dǎo)，幫助他們確立正確的人生觀、價值觀和事業(yè)觀。

二、調(diào)查方法及調(diào)查對象

（一）調(diào)查方法與問卷設(shè)計

本研究以徐州高校理工科大學(xué)生為樣本，以問卷調(diào)查和個別訪談相結(jié)合的方式展開調(diào)查。針對目前理工科大學(xué)生對工匠精神認(rèn)知實際、存在問題及影響因素，課題組編寫了《當(dāng)前理工科大學(xué)生對工匠精神的認(rèn)知狀況調(diào)查問卷》，內(nèi)容覆蓋工匠精神的認(rèn)知情況、校園文化對大學(xué)生理解工匠精神的滲透作用、各類課程學(xué)習(xí)對大學(xué)生了解工匠精神的協(xié)同狀況等內(nèi)容。

（二）數(shù)據(jù)來源

本課題研究在問卷設(shè)計和發(fā)放上考慮兩個原則：一是強調(diào)專業(yè)性。選擇駐徐高校中不同理工科專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對象，以期反映理工科大學(xué)生的整體認(rèn)知狀況;二是強調(diào)廣泛性。調(diào)研對象覆蓋大一到大四，在力求均衡基礎(chǔ)上加以抽樣形式展開，以期結(jié)果的合理性和科學(xué)性。本著上述原則，項目組對中國礦業(yè)大學(xué)、江蘇師范大學(xué)、徐州醫(yī)科大學(xué)、徐州工程學(xué)院和江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院5所高校的10個理工科專業(yè)的學(xué)生進行調(diào)查。在收回的問卷中，按照大一至大四進行分類，各抽取出150份進行了統(tǒng)計。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

通過問卷整理與分析，理工科大學(xué)生對工匠精神的認(rèn)知情況如下：

（一）術(shù)語認(rèn)知率高，內(nèi)涵認(rèn)同度低

幾乎所有理工科大學(xué)生都知悉我國正在提倡和弘揚工匠精神，也了解其對我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型和實體經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。但近一半學(xué)生對“工匠精神”的理解僅停留在細致入微、一絲不茍上，而對其內(nèi)含的價值觀和精神氣質(zhì)知之甚少，更不要說蘊含其中的開拓進取、勇于創(chuàng)新的中國精神、中國力量的理解了。理工科大學(xué)生對工匠精神了解的渠道90%來自網(wǎng)絡(luò)，主要是網(wǎng)絡(luò)文字瀏覽或者視頻觀看，而對于主流媒體推薦的《大國工匠》等紀(jì)錄片知之甚少，而翻閱過類似于“工匠精神”相關(guān)書籍的同學(xué)僅為12%。單一的資源渠道是理工科大學(xué)生不能充分了解工匠精神的主因。

（二）功能認(rèn)知度高，學(xué)習(xí)主動性低

關(guān)于工匠精神的價值和意義選項，對于積極選項，絕大部分學(xué)生表示認(rèn)知和認(rèn)同。98.66%的大學(xué)生認(rèn)為“工匠精神是行業(yè)人員的一絲不茍、精益求精的生存智慧”;93.62%的大學(xué)生認(rèn)同“工匠精神是社會主義核心價值觀的重要源泉和踐行載體”;95.35%的大學(xué)生認(rèn)同“弘揚工匠精神是我國社會轉(zhuǎn)型的重要驅(qū)動力”。整體上理工科大學(xué)生對工匠精神的認(rèn)知持積極態(tài)度。對于消極類選項，約23%的學(xué)生認(rèn)為“工匠精神已不適應(yīng)智能化生產(chǎn)需求”、“工匠精神在未來智能型社會無關(guān)緊要”、“工匠精神在當(dāng)前高校培養(yǎng)復(fù)合型人才中意義不大”;有5.77%的受訪者認(rèn)為工匠精神對工作學(xué)習(xí)未必就有幫助，對工匠精神的學(xué)習(xí)沒有必要投入較多精力，在學(xué)習(xí)上無需投入太多精力。

（三）受教方期望高，施教方供給低

99%的理工科大學(xué)生認(rèn)為需要培育“工匠精神”，因為它能夠提高專業(yè)水平、提高專注力、提升學(xué)習(xí)效能。但只有3%的學(xué)生認(rèn)為校方對“工匠精神”的培育很重視，認(rèn)為一般重視占37%，不太重視和不重視約占60%。92%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校沒有開設(shè)“工匠精神”專門課程。有關(guān)“工匠精神”的教學(xué)內(nèi)容方面，88%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師沒有提供相關(guān)內(nèi)容，48%的學(xué)生認(rèn)為思政課在部分課時有所涉及，85%的學(xué)生認(rèn)為校園團學(xué)活動沒有涉及相關(guān)內(nèi)容，86%的學(xué)生認(rèn)為校方?jīng)]有舉辦過工匠進校園活動。數(shù)據(jù)說明高校教師對“工匠精神”的理解尚不充分，“課程思政”建設(shè)尚不到位，“思政課程”的針對性不夠。

（四）整體期望度高，環(huán)節(jié)執(zhí)行力低

促進專業(yè)知識教育與思想政治教育相融合，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能的有效手段。調(diào)查顯示，所有學(xué)校、教師和理工科學(xué)生均認(rèn)同用工匠精神浸潤大學(xué)生的精神世界是時代之需。但在實踐工作中，卻存在口號多、舉措少的狀況。參與調(diào)研的各校在領(lǐng)導(dǎo)講話中都提到用工匠精神引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)，但大部分師生認(rèn)為，理工科專業(yè)在人才培養(yǎng)制定和課程大綱設(shè)計中缺乏相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)活動對工匠精神的介紹僅限于宣傳，具體操作層面缺少推進機制;部分老師在教學(xué)中會談到工匠精神，但基本沒有系統(tǒng)梳理。在專業(yè)實踐中，專業(yè)理論的檢驗和深入較多，而對其間蘊含的事業(yè)心和職業(yè)態(tài)度重視不足。教學(xué)過程中知識傳授較多，價值引領(lǐng)不足現(xiàn)象普遍存在，各類課程中蘊含的思想政治教育資源得不到有效挖掘，“水課”現(xiàn)象普遍存在。

四、新時代加強理工類大學(xué)生工匠精神培育的路徑與對策

（一）革新意識：全面強化“工匠精神”的系統(tǒng)認(rèn)知

毛澤東同志指出：“認(rèn)清中國的國情，乃是認(rèn)清一切革命問題的基本的依據(jù)”。[1]同樣，解決當(dāng)前中國經(jīng)濟社會發(fā)展的難題，首要的也是認(rèn)清國情問題。中國正在從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國進行邁進，我們要在新一輪產(chǎn)業(yè)革命中占據(jù)主導(dǎo)地位，工匠精神的培育和踐行必不可少。對于理工類專業(yè)來講，校方、教師和學(xué)生必須樹立蘊含工匠精神的國家情懷，從歷史責(zé)任高度提升工匠精神的認(rèn)同度，將其作為文化自信的組成部分加以建設(shè)。對校方來講，要將工匠精神融入理工科大學(xué)生教育放在“為誰培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)人”的戰(zhàn)略高度加以重視，將其作為校園主流價值予以強化，以頂層設(shè)計推動人才培養(yǎng)目標(biāo)修訂和課程建設(shè)完善，以校園整體的愛崗、敬業(yè)、奉獻作風(fēng)為弘揚工匠精神創(chuàng)造潛移默化的氛圍;對教師來講，充分領(lǐng)悟進行工匠精神培育是“四個回歸”的基本要求，積極投身“課程思政”教學(xué)改革和建設(shè)活動，深入理解工匠精神的內(nèi)涵和當(dāng)代價值，在教學(xué)設(shè)計中注重將價值引領(lǐng)貫穿于專業(yè)教育全過程，將工匠精神資源轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容;對學(xué)生來講，要將個體價值的實現(xiàn)放在中華民族偉大復(fù)興的中國夢中加以定位，從事業(yè)信仰高度理解培育工匠精神對人生價值實現(xiàn)的重要意義。

（二）文化涵養(yǎng)：增強理工科大學(xué)生對“工匠精神”的情感體驗

高校校園文化是培育理工科大學(xué)生文化自信的重要載體和弘揚工匠精神的重要基石。習(xí)近平強調(diào)：“我們要加強對中國人民光榮歷史和中華優(yōu)秀文化的宣傳力度，重點通過學(xué)校教育的方式，引導(dǎo)人們樹立正確的歷史觀，增強國人的骨氣和底氣。”[2]良好的校園文化以其豐富的物質(zhì)內(nèi)涵、靈動的精神指向、科學(xué)的行為指引和易行的制度設(shè)計增強理工科大學(xué)生對“工匠精神”的情感體驗。優(yōu)秀的校園文化是學(xué)校專業(yè)文化的結(jié)晶和反映。在校園文化建設(shè)中要打造富有工匠精神色彩的文化空間，在物質(zhì)文化打造上要鑄造出蘊含“工匠精神”的代表產(chǎn)品，讓中國制造、中國品牌、中國技術(shù)成為物質(zhì)文化載體和文化符號;在精神文化培植上，要注重樹立崇尚勞動的觀念和弘揚職業(yè)平等的價值取向，將國家層面的創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略和個人層面的創(chuàng)新創(chuàng)造精神統(tǒng)一起來，將職業(yè)精神與國家需要有機整合;在行為文化引領(lǐng)上，突出現(xiàn)代工匠不斷進取、追求完美的示范作用;在制度文化建構(gòu)上構(gòu)建和傳承工匠精神的校園管理服務(wù)體系，以精細化的管理服務(wù)滲透工匠精神的價值和精髓，最終實現(xiàn)理工科大學(xué)生在工匠精神認(rèn)知上的文化自覺;在載體創(chuàng)設(shè)上，構(gòu)建和完善傳承工匠精神的傳播平臺體系，將工匠精神資源充分體現(xiàn)在校史館、微信公眾號、宣傳欄、校報?？希嵘髮W(xué)生對工匠精神的關(guān)注度和認(rèn)可度;在活動開展上，開展工匠精神模范人物進校園活動，讓理工科大學(xué)生了解、體驗工匠精神魅力和價值，結(jié)合專業(yè)創(chuàng)建與工匠精神相關(guān)的學(xué)生社團組織，利用團學(xué)組織講好工匠故事等，使大學(xué)生在潛移默化中強化工匠意識。

（三）夯實課改：深化以“工匠精神”為內(nèi)容的教育供給側(cè)改革，構(gòu)建“思政課程”和“課程思政”相協(xié)作的教學(xué)共同體建設(shè)

首先，推動工匠精神在思政課教學(xué)中的“三進”工作，增強理工科專業(yè)思政課教學(xué)的親和力和針對性。工匠精神是連接思政課教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要契合點。通過案例開發(fā)、實例研討、翻轉(zhuǎn)課堂等方式將工匠精神作為素質(zhì)構(gòu)成融入思政課教學(xué)，實現(xiàn)豐富教學(xué)資源和利用鮮活案例的有機統(tǒng)一，在滿足學(xué)生的成長和期待中落實思政課教學(xué)政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一基本原則;其次，以“金課”建設(shè)為抓手，將工匠精神融入理工科“課程思政”建設(shè)中。在人才培養(yǎng)方案、課程大綱和教學(xué)計劃的編制中將工匠精神融入課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考核之中，將工匠精神的培養(yǎng)要求體現(xiàn)到具體的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)之中，將專業(yè)教學(xué)的價值引領(lǐng)功能進一步放大，把工匠精神的豐富內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為對學(xué)生精益求精和愛崗敬業(yè)的價值要求。

（四）實踐推動：在充分開展各類實踐教學(xué)的隱性教育中不斷滲透工匠精神

實踐活動是人們認(rèn)同、接受正確的思想觀念，使之內(nèi)化為自身意識并最終外化為行為舉止的重要環(huán)節(jié)。首先，充分利用理工科學(xué)生參加的各類學(xué)科大賽和職業(yè)技能大賽，積極推進專業(yè)和課程教學(xué)的項目化與常態(tài)化建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在參賽實踐中檢視自己的專業(yè)技能，在德技并修中加快工匠精神的有效轉(zhuǎn)化;其次，加強專業(yè)實訓(xùn)基地和產(chǎn)教融合基地建設(shè)，為理工科大學(xué)生技藝和技能操練提供更好的外部條件。通過實訓(xùn)提升專業(yè)技能，同時在觀察、參與和磨礪中不斷體悟工匠精神的內(nèi)涵和時代價值，形成、發(fā)展和強化對工匠精神的情感與認(rèn)知，實現(xiàn)思想意識的全面升華。通過產(chǎn)教融合平臺建設(shè)，讓工匠精神巧妙地融合進專業(yè)實習(xí)，在潛移默化中生成職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]毛澤東.毛澤東選集第2卷[M].北京：人民出版社，1991，6（第2版）：633.

[2]習(xí)近平.在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上的講話[N].人民日報，2016-07-02（1）.

基金項目：本文系江蘇省教育廳2017年思想政治工作專項項目階段性成果（項目號：2017SJBFDY750）

作者簡介：安克杰（1972—），男，甘肅臨澤人，碩士，徐州工程學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，研究方向為思想政治教育。