基于CDIO工程教育的高校理工科大學生創(chuàng)業(yè)教育體系構建研究

黃杰渝　向巧　秦杉　李玲　邢月軍

【摘 要】大學生創(chuàng)業(yè)教育越來越受到重視，但既有的普遍性的創(chuàng)業(yè)教育對理工科大學生而言缺乏針對性，創(chuàng)業(yè)教育與工程教育未能相結合。CDIO工程教育與創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)目標與培訓內容上聯系緊密，因此以CDIO工程教育為依托有利于開展理工科大學生創(chuàng)業(yè)教育。

【關鍵詞】CDIO工程教育；理工科大學生；創(chuàng)業(yè)教育

CDIO（構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate））工程教育理念自2000年由美國麻省理工學院、瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林克平大學、瑞典皇家技術學院等4所工程大學發(fā)起，目前全球已有120多所高校參與其中。CDIO的培養(yǎng)目標強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，與廣義創(chuàng)業(yè)教育的核心目標，即培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力是一致的。在培養(yǎng)方式上兩者都強調培養(yǎng)學生實踐能力。因此高校理工科大學生的創(chuàng)業(yè)教育可與CDIO工程教育相結合，按CDIO模式來組織創(chuàng)業(yè)教育。

1 目前高校理工科大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

以重慶工商大學為例，作為一所具有濃厚財經特色的多科性綜合大學，其理工科學科占據了一定的比例，但專門針對理工科學生開展的創(chuàng)業(yè)教育還幾乎空白。

1.1 管理缺位

理工科的創(chuàng)業(yè)具有其特殊性，是一個將知識與技術轉化為產品的有機過程，所以理工科學生的創(chuàng)業(yè)教育更需要一個專門的機構和專職人員，來跨學科管理、整合全校的教學、師資、實踐、保障資源。

從學生自我管理角度來看，從正規(guī)校級社團到自發(fā)創(chuàng)業(yè)小組都存在已久，但沒有針對理工科學生的創(chuàng)業(yè)互助團體，進而無法吸引志同道合的理工科學生一起創(chuàng)業(yè)，互通消息與資源，實行自我管理。

1.2 教育缺失

高校理工科學生的創(chuàng)業(yè)課程大多以選修課為主，沒有固定教材，授課內容隨意；創(chuàng)業(yè)課程的考評機制不完善，多數局限于寫企劃書、考試、創(chuàng)業(yè)競賽等，缺乏對于理工科學生技術創(chuàng)業(yè)能力的測試，因而不能培養(yǎng)學生能解決創(chuàng)業(yè)實際問題的能力，也無法科學的檢測現有的創(chuàng)業(yè)教育效果；缺少針對理工科類學生的創(chuàng)業(yè)課程，既有創(chuàng)業(yè)教育課程未與理工科專業(yè)教育相結合。

理工科學生的技術創(chuàng)業(yè)需建立在專業(yè)基礎之上，具有技術更新周期短、要求高的特點，需要多人在團隊中進行良好的分工合作來完成技術從研發(fā)到生產和走向市場的轉化過程中不同的工作，因而特別強調創(chuàng)業(yè)者團隊管理和協(xié)作能力。然而目前學校開展的理工科學生的創(chuàng)業(yè)教育未將專業(yè)知識與管理知識高度融合，形成系統(tǒng)的培養(yǎng)方案。

1.3 科研缺乏

根據中國知網（CNKI）的檢索統(tǒng)計，篇名包含“創(chuàng)業(yè)教育”，作者單位為“重慶工商大學”的文章一共22篇，且近三年該類論文數成逐年遞減趨勢，而涉及理工科大學生創(chuàng)業(yè)教育的文章更是寥寥無幾。

2 基于CDIO工程教育開展理工科大學生創(chuàng)業(yè)教育的可行性

創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是理論和知識的教育，最終目的是鍛煉學生創(chuàng)業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)，提升學生就業(yè)能力。這與CDIO的培養(yǎng)本質非常相似，CDIO初期的合作者來自于機械工程、汽車、航空及電力工程，CDIO工程教育不單是工程專業(yè)知識的教育，最終目的是讓學生具備技術知識、創(chuàng)新意識，成為具有創(chuàng)造性傾向的工程師。

創(chuàng)業(yè)教育注重實踐，其提倡的“教、學、做”一體化及項目式教學方法與CDIO工程教育提倡的主動學習、經驗學習和一體化學習的課程設計、課程開發(fā)理念是一致的。融入CDIO教育理念的創(chuàng)業(yè)教育具有可操作的基礎條件，可以保證創(chuàng)業(yè)教育效果的長久性。

CDIO教學大綱從第一級細化到第二級的內容有：1.技術知識和推理，具體包括（1）相關科學知識；（2）核心工程基礎知識；（3）高級工程基礎知識。2.個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度，具體包括（1）工程推理和解決問題的能力；（2）實驗和發(fā)現知識；（3）系統(tǒng)思維；（4）個人能力和態(tài)度。3.人際交往能力、團隊工作和交流，具體包括（1）多學科團隊工作；（2）交流；（3）使用外語交流。4.在企業(yè)和社會環(huán)境下，系統(tǒng)的構思、設計、實施及運行，具體包括（1）外部和社會背景環(huán)境；（2）企業(yè)與商業(yè)環(huán)境；（3）系統(tǒng)的構思與工程化；（4）設計；（5）實施；（6）運行。①

2009年10月，CDIO國際合作組織將“工程創(chuàng)業(yè)”單列出來，內容主要有：（1）社會和行業(yè)企業(yè)背景的了解；（2）CDIO專業(yè)技能的掌握；（3）創(chuàng)業(yè)的相關技能的掌握，例如公司的創(chuàng)立，業(yè)務開發(fā)、公司資本及財務、產品營銷、與新技術相關的產品和服務、創(chuàng)建團隊等等。②由此可見，CDIO教學大綱已經基本涵蓋了理工科大學生創(chuàng)業(yè)教育的全部教學內容，因此依托CDIO工程教育將有利于深化理工科大學生的創(chuàng)業(yè)教育。

3 基于CDIO工程教育構建高校理工科大學生創(chuàng)業(yè)教育體系

3.1 基于CDIO大綱要求制定理工科大學生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標

創(chuàng)業(yè)教育目標與CDIO的對應關系③

根據CDIO大綱要求與創(chuàng)業(yè)教育目標的對應關系，制定理工科大學生在創(chuàng)意、立項、創(chuàng)作、實戰(zhàn)四個模塊里應達到的培養(yǎng)目標，組織好每個模塊的教學內容與形式。

3.1.1 創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)意識是大學生創(chuàng)業(yè)行為的萌芽，直接影響創(chuàng)業(yè)行為的產生與發(fā)展。CDIO工程教育理念要求：一是，具有引導性的基礎課程，引導工程實踐入門，激發(fā)學生興趣，讓學生盡早領略工程技術的精華，并且讓他們親手制造一些簡單的東西；二是，常規(guī)課程以相互具有有機聯系的方式傳授；三是，具有高級設計制造經驗以綜合應用之前所學。因此，針對理工科專業(yè)大學生，高校應該改革理論教學體系，按照年級和學生接受知識能力的不同，在低年級開設一些創(chuàng)業(yè)基本技能培養(yǎng)的課程。在高年級課程設置中引入經濟管理的專業(yè)知識，并進行針對性擴展，引導學生學習經營管理、人際交往、公共關系、信息處理、市場營銷等知識。此外，還要開設一些創(chuàng)業(yè)知識選修課程，讓學生根據自己的興趣愛好進行課程選修，有計劃地對學生進行個性化培養(yǎng)，從而使學生樹立創(chuàng)業(yè)意識。

3.1.2 創(chuàng)業(yè)立項技能的培養(yǎng)

立項環(huán)節(jié)是大學生創(chuàng)業(yè)的精髓，其內容包括創(chuàng)業(yè)方向確立、創(chuàng)業(yè)階段目標規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)總體目標規(guī)劃。在此環(huán)節(jié)，最主要是進行各方的交流、研討、對實際創(chuàng)業(yè)進行合理評估，確立創(chuàng)業(yè)項目的可行性。在此過程中，要建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，讓學生真實體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，組建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。在創(chuàng)新項目立項時，充分考慮所開展的創(chuàng)新項目的市場前景分析，同時引入“模擬公司制管理”模式，模擬企業(yè)運行，模擬注冊公司，強化學生創(chuàng)業(yè)意識，提高學生創(chuàng)業(yè)立項的操控力和判斷力。

在立項環(huán)節(jié)，要實施以高校教師和校外專業(yè)指導人員的雙導師制，在互動交流的過程中，要引導學生充分發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，在理論與現實的交匯中找到合適的落腳點，對創(chuàng)業(yè)目標進行設定，對創(chuàng)業(yè)理念與效果進行合理評估。首先，共同引導學生對自身進行準確剖析與定位，要準確客觀公正評價自身情況、性格特征、個人所長、心理素質、資金來源、團隊組建、外來建議等。同時要對未來做好防范預測以及對情況可能出現變化的科學判斷。其次，引導學生對外部環(huán)境進行科學研判，例如對近期政治局勢、經濟運行走勢、政府政策傾斜方向、社會文化環(huán)境變遷、職業(yè)環(huán)境前景性變化等外部環(huán)境的科學研判。最后，要確定學生已經具備對企業(yè)組織設計的相關專業(yè)知識與能力，能夠對企業(yè)生存背景、企業(yè)文化培育、企業(yè)法務常規(guī)、企業(yè)財務管理、企業(yè)人事制度、企業(yè)產品質量、企業(yè)服務對象、企業(yè)競爭對象、企業(yè)發(fā)展前景空間等進行精細化考量與設計。

3.1.3 創(chuàng)作與實踐技能培養(yǎng)

創(chuàng)作與實踐環(huán)節(jié)是大學生創(chuàng)業(yè)成功與否的關鍵。從創(chuàng)意、立項到創(chuàng)作、實踐，是一個創(chuàng)業(yè)項目從理論規(guī)劃到創(chuàng)作實踐轉化的過程。高校更應該在這一階段加強創(chuàng)業(yè)導師的引進與培訓，實施校內外雙導師跟蹤式指導服務。在學生創(chuàng)業(yè)初步階段給予重點幫扶，在尊重學生主體性的基礎上進行風險防控。在創(chuàng)業(yè)實施階段，進行方向性把控，積極建立學?？萍紙@、校企合作、創(chuàng)業(yè)孵化園等平臺，讓大學生創(chuàng)業(yè)團隊能夠有效體驗風險投資、項目、技術孵化等環(huán)節(jié)，提高創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。

3.2 CDIO工程教育模式在高校理工科大學生創(chuàng)業(yè)教育中的應用

創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，既包括理論體系，也包括實踐體系。創(chuàng)業(yè)教育體系不是一個孤立的系統(tǒng)，它的構建需要全校乃至全社會的共同參與。結合重慶工商大學理工科創(chuàng)業(yè)教育現狀，通過借鑒CDIO工程教育模式，擬從以下四個維度構建高校理工科大學生創(chuàng)業(yè)教育體系。

3.2.1 完善創(chuàng)業(yè)課程體系

長期以來，高校的創(chuàng)業(yè)課程內容陳舊、范圍狹窄。受之影響，學生的知識結構比較單一，動手能力比較弱。因此，構建和完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并將其納入人才培養(yǎng)方案中就顯得尤為迫切和重要。重慶工商大學理工科大學生創(chuàng)業(yè)課程建設可以借鑒CDIO模式，尤其在課程大綱的設計方面可以參照CDIO教學大綱。CDIO教學大綱是以構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）來作為工程教育改革的創(chuàng)新工具，它提出了實施過程和結果檢驗的12條標準，同時強調能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和指導實施的全面性。CDIO希望通過構思——設計——實現——運行系統(tǒng)和產品過程來加深對工程理論和實踐的學習把握，非常具有科學性、實踐性和普適性。

CDIO大綱對工程創(chuàng)業(yè)能力和領導力開發(fā)的內容完全可以運用到理工科創(chuàng)業(yè)課程中來，對現代工程師必備的專業(yè)素質、人際交往能力和系統(tǒng)建構能力的要求同樣也適用于對理工科大學生的培養(yǎng)。此外，創(chuàng)業(yè)教育課程體系可以從學科課程和實踐課程分別進行構建和完善。其中，學科課程模塊由必修課和選修課程組成；實踐課程可分為兩部分：模擬和實操。實踐課在創(chuàng)業(yè)教育課程體系中是最重要也是最容易忽視的課程方式，進行課程模塊構建時必須要引起高度重視。

3.2.2 構建創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺

努力搭建創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺已經成為重慶工商大學理工科大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要任務，具體來說可以從以下幾個方面努力：首先，建立校內外創(chuàng)業(yè)實踐基地。校內創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設需要充分利用校內資源，比如國家重點實驗室或者創(chuàng)業(yè)孵化園、勤工助學書報亭等。校外創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設需要得到企業(yè)和社會的支持，比如建立產學研一體化教育模式，通過校企之間的良性互動和交流，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質人才。其次，開展豐富的課外科技活動。學?？梢越梃b科技活動的優(yōu)勢和特點，開展創(chuàng)業(yè)類的科技活動，從而導入創(chuàng)業(yè)教育。最后，建立經費資助制度。借鑒CDIO工程教育模式培養(yǎng)中的經驗，學?？梢晕Ｓ押推髽I(yè)對學校創(chuàng)業(yè)教育捐款捐物，進而建立一套完善的經費資助制度，從而有效地促進創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。

3.2.3 打造一支專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

目前，重慶工商大學創(chuàng)業(yè)教育的師資力量比較薄弱，尤其缺乏兼具理論功底和創(chuàng)業(yè)實踐經驗的“雙師型”教師。對此，加強師資培訓與整合，優(yōu)化師資隊伍結構，把普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識納入到全體教師培養(yǎng)計劃中非常有必要。一方面，引進和培養(yǎng)一定數量的專職教師。這些專職教師是創(chuàng)業(yè)教育的骨干力量，主要確保學生第一課堂的教學任務，通過開展創(chuàng)業(yè)的理論教育和專題教學，讓學生積累豐富的創(chuàng)業(yè)理論知識。另一方面，聘請有豐富創(chuàng)業(yè)經驗和創(chuàng)業(yè)能力的人擔任學生第二課堂的指導老師。對此，可借鑒CDIO標準第9條：（1）聘請有工程經驗的教師或讓新任教師在走上講臺之前先在企業(yè)實踐一年以獲取實踐經驗；（2）為現有教師提供教育活動或允許現任教師休假到企業(yè)進行實踐；（3）招聘具有工業(yè)經驗的資深教師來教授和輔導其他教師，或者從企業(yè)引入實踐工程師，安排他們到大學講課。④ 理工科大學生創(chuàng)業(yè)教育也需要專業(yè)型、實踐型的教師團隊，這些教師除了具備過硬的專業(yè)知識之外，還必須擁有豐富的創(chuàng)業(yè)經驗和實踐指導能力，這樣才更有針對性的做好第二課堂活動的指導工作。最后通過第二課堂活動與課堂教學的結合，幫助學生全方位的理解和認識創(chuàng)業(yè)，從而喚起創(chuàng)業(yè)的熱情和行動力。

3.2.4 營造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍

環(huán)境對人的影響是潛移默化的，良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍對學生創(chuàng)業(yè)意識的培育和創(chuàng)業(yè)熱情的激發(fā)非常顯著。具體來說，可以從兩個層面著手，一是，學校層面：首先，學校在培育校園文化的過程中，要將創(chuàng)業(yè)文化根植其中，充分凸顯創(chuàng)業(yè)教育思想，促使創(chuàng)業(yè)教育也納入到學校的辦學理念，讓創(chuàng)業(yè)成為學生努力的方向；其次，建立一套合理的激勵機制，確保創(chuàng)業(yè)教育有一個寬松的實施環(huán)境和充足的經費支持。最后，借鑒CDIO工程教育原則，如充分考慮客戶的需求；重在引進新發(fā)明和新技術；強調團隊合作和有效溝通；著重問題的解決和現有資源的利用。這些原則同樣也適用于理工科大學生的創(chuàng)業(yè)教育。二是，社會外部環(huán)境：良好的社會外部環(huán)境也是創(chuàng)業(yè)教育順利開展的必備條件。為此，學?？衫谩按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的契機，傳播創(chuàng)業(yè)的正能量和價值觀，為大學生提供力所能及的指導和服務。

【參考文獻】

[1][美]克勞雷（Crawley，E），等；顧佩華，沈民奮，陸小華譯，重新認識工程教育：國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009，4.

[2][美]凱瑟林·艾倫，李政，潘玉譯.技術創(chuàng)業(yè)：科學家和工程類大學生的創(chuàng)業(yè)指南[M].北京，機械工業(yè)出版社，2009，3.

[3]呂華芹.基于E-CDIO的工程類大學生新型創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，2014，2.

[4]王子華，王永亮.基于CDIO模式的大學生創(chuàng)業(yè)教育研究[J].教育教學論壇，2013（34）.

注釋：

①[美]克勞雷（Crawley，E）等；顧佩華，沈民奮，陸小華譯，重新認識工程教育：國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009.4（46）.

②[美]凱瑟林·艾倫著，李政，潘玉譯，技術創(chuàng)業(yè)：科學家和工程類大學生的創(chuàng)業(yè)指南[J].北京：機械工業(yè)出版社，2009.3（68）.

③呂華芹，基于E-CDIO的工程類大學生新型創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，2014.2.

④[美]克勞雷（Crawley，E）等；顧佩華，沈民奮，陸小華譯，重新認識工程教育：國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009.4.

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