農(nóng)科類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互滲透探析

摘 要 自創(chuàng)業(yè)教育被提出以來，各大院校創(chuàng)業(yè)教育開展的如火如荼。然而在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，也要注意到專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系，促進(jìn)二者的相互融合。本文以農(nóng)科類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育為例，簡(jiǎn)要的分析一下農(nóng)科類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相互滲透。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育；農(nóng)科類專業(yè)；相互滲透

1 農(nóng)科類院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.1 創(chuàng)業(yè)教育體系不健全

我國(guó)各大院校的創(chuàng)業(yè)教育開展不久，創(chuàng)業(yè)教育體系還不夠完善，創(chuàng)業(yè)教育的整體結(jié)構(gòu)相對(duì)松散，相較于一些創(chuàng)業(yè)教育開展比較早的歐美國(guó)家來說，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)明顯不足，這種創(chuàng)業(yè)教育體系不健全，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足的情況，在我國(guó)的農(nóng)科類院校中更為明顯。為了學(xué)習(xí)歐美發(fā)達(dá)國(guó)家在創(chuàng)業(yè)教育上的先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)許多的創(chuàng)業(yè)教育教材都是通過翻譯歐美國(guó)家的教材而得來的，但是我國(guó)的國(guó)情又與歐美國(guó)家存在著巨大的不同，對(duì)歐美國(guó)家教材的直接使用，不僅無(wú)法促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的開展，反而還會(huì)使我國(guó)在發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候逐漸失去了自身的特色，得出的成果也無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育模式落后

我國(guó)的各大高校創(chuàng)業(yè)教育的模式上相對(duì)落后，農(nóng)科類高校由于其自身性質(zhì)決定了這種落后相較于其他高校來說，更為明顯。主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育模式上的僵化、缺乏有效的改革，長(zhǎng)期以來一直沿用著以往的創(chuàng)業(yè)教育模式，創(chuàng)業(yè)教育工作難以取得突破。各大高校在對(duì)學(xué)生教育的過程中，還是以專業(yè)知識(shí)的教育為主，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的高水平，卻忽略了創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，使許多學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏主動(dòng)性，畢業(yè)后難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。甚至有的學(xué)生為了生存，為了謀求一份好的工作，選擇了放棄本專業(yè)而去學(xué)習(xí)其他專業(yè)的課程。

1.3 從事創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量不足

農(nóng)科類高校的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高校的師資隊(duì)伍建設(shè)提出了相當(dāng)高的要求，要求從事創(chuàng)業(yè)教育的教師既擁有強(qiáng)大的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，又要擁有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。這是農(nóng)科類專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)決定的，也是社會(huì)對(duì)農(nóng)科類專業(yè)人才的要求。我國(guó)農(nóng)科類高校從事創(chuàng)業(yè)教育的教育多數(shù)都是從事思想政治教育工作的，這些教師在創(chuàng)業(yè)教育的理論知識(shí)上比較豐富，但是農(nóng)科類高校的畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)的方向多數(shù)都是涉農(nóng)項(xiàng)目，這些從事思想政治教育工作的教師無(wú)論是在涉農(nóng)相關(guān)專業(yè)知識(shí)還是涉農(nóng)的專業(yè)實(shí)踐中能力都明顯不足，很有可能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方向造成誤導(dǎo)。

1.4 缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的條件

我國(guó)作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)科類專業(yè)的學(xué)生本應(yīng)擁有很多專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。但是，由于我國(guó)農(nóng)科類專業(yè)的相關(guān)院校對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重視程度不足，很難為農(nóng)科類2專業(yè)的學(xué)生提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使農(nóng)科類專業(yè)的學(xué)生缺少足夠的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。使許多學(xué)生在走出校門以后，由于缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗，更有的學(xué)生為了謀生轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)了其他的專業(yè)。

2 構(gòu)建農(nóng)科類院校創(chuàng)業(yè)教育的全新模式

2.1 完善創(chuàng)業(yè)教育體系

農(nóng)科類高校在創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建中，要注意將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，根據(jù)我國(guó)的實(shí)際國(guó)情以及學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)方向，對(duì)課程體系進(jìn)行不斷的完善。在學(xué)習(xí)歐美先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育模式的時(shí)候，要取其精華，去其糟粕，根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況和農(nóng)科類專業(yè)在創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)上的實(shí)際情況構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系的框架，通過對(duì)課程體系的不斷完善，保障農(nóng)科類高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程開展的效率，提高創(chuàng)業(yè)教育模式的科學(xué)性。

2.2 將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互滲透

在農(nóng)科類高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要逐漸突破傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育模式的束縛，要將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識(shí)教育放在同等重要的位置上來展開。專業(yè)教育提高了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，創(chuàng)業(yè)教育可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力水平，農(nóng)科類專業(yè)的學(xué)習(xí)講究的是學(xué)以致用，全力開展專業(yè)教育固然可以使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平得到顯著的提高，但是學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)的能力會(huì)很差。如果全力開展創(chuàng)業(yè)教育，那么的專業(yè)知識(shí)水平就會(huì)受到影響，在未來的創(chuàng)業(yè)過程中會(huì)因?yàn)槔碚撝R(shí)不足而導(dǎo)致失敗。所以，要將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互滲透，在創(chuàng)業(yè)教育中融入專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)教育中增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。只有這樣，才能促進(jìn)農(nóng)科類專業(yè)的畢業(yè)生擁有更強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力，有利于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的展開。

3 總結(jié)

在農(nóng)科類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建中，除了完善農(nóng)科類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的模式，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互滲透以外，還要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，大力發(fā)展校企聯(lián)合，為農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，為農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張亞紅，曹云娥，劉慧燕.理論、時(shí)間、科研相結(jié)合提高農(nóng)科雷大學(xué)生創(chuàng)新能力的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2011（35）.

[2]尹新明，彭文博.農(nóng)科類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐[A].全國(guó)高等農(nóng)林院校教育教學(xué)改革與創(chuàng)新論壇文集，2010.

[3]李長(zhǎng)春，李國(guó)元，胡波，鄧青云，戴余軍.農(nóng)科雷專業(yè)人才培養(yǎng)與新農(nóng)村建設(shè)相結(jié)合模式的實(shí)踐與探討[J].湖北工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（03）.

作者簡(jiǎn)介

趙世浩（1978-），男，湖南省常德市人?，F(xiàn)為湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)助理研究員。研究方向?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。

作者單位

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 湖南省長(zhǎng)沙市 410128