核心能力導(dǎo)向的“EPC教學(xué)法”探析

熊海峰

摘? ?要： 隨著“ABC時(shí)代”的來(lái)臨，特別是人工智能的快速崛起，對(duì)個(gè)人核心能力提出了新的挑戰(zhàn)與要求。本文以培育學(xué)生個(gè)人核心能力為導(dǎo)向，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)問(wèn)題和國(guó)際前沿的做法與經(jīng)驗(yàn)，提出了“EPC教學(xué)法”，并就其核心內(nèi)涵、主要環(huán)節(jié)和實(shí)施要點(diǎn)進(jìn)行了闡釋。

關(guān)鍵詞： ABC時(shí)代? ?核心能力? ?“EPC教學(xué)法”

一、ABC時(shí)代：什么才是核心能力

“ABC時(shí)代”的概念最早由百度公司提出，是指以人工智能（Artificial Intelligence）、大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈（Big Data，Blockchain）及云計(jì)算（Cloud Computing）等三大科技為核心驅(qū)動(dòng)力的新時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代，大數(shù)據(jù)和云計(jì)算是最重要的生產(chǎn)力，區(qū)塊鏈重構(gòu)了生產(chǎn)關(guān)系，而人工智能則成為時(shí)代的神經(jīng)中樞，將重塑整個(gè)人類(lèi)社會(huì)。

人類(lèi)創(chuàng)造了人工智能，后者正倒逼著人類(lèi)進(jìn)化。那么，在“ABC時(shí)代”，一個(gè)合格的人才需要有什么樣的核心能力？教育應(yīng)該培養(yǎng)出什么樣的人才？根據(jù)差異化理論，簡(jiǎn)而言之，即要培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型、創(chuàng)意型人才，讓他們做人工智能做不了事情，只有這樣的人才，才能在未來(lái)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)關(guān)系進(jìn)化中處于優(yōu)勢(shì)地位。這種人才應(yīng)該擁有三種核心能力：一是研究能力，即找到問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律并提出解決方案的能力;二是創(chuàng)新能力，即通過(guò)創(chuàng)造或引入新的技術(shù)、知識(shí)、觀念或創(chuàng)意，創(chuàng)造出新的產(chǎn)品、服務(wù)、組織、制度等新事物，并將之應(yīng)用于社會(huì)實(shí)現(xiàn)價(jià)值的過(guò)程，這是人類(lèi)最重要的能力;三是傳播能力，指在信息爆炸環(huán)境下有效傳播的能力。整體來(lái)看，在“ABC時(shí)代”，研究能力是基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力是關(guān)鍵，傳播能力是將研究和創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的重要樞紐。

二、教學(xué)變革：如何培養(yǎng)核心能力

中國(guó)傳統(tǒng)教育中推崇“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，認(rèn)為成功的教育，不是灌輸知識(shí)，而是教授學(xué)生方法，鼓勵(lì)將知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。進(jìn)入“ABC時(shí)代”，這種教育理念彰顯出了極大的當(dāng)代價(jià)值。

如何傳承傳統(tǒng)，變革當(dāng)下教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力呢？

第一，改變教學(xué)觀念。教育是“人類(lèi)傳承文明和知識(shí)、培養(yǎng)年輕一代、創(chuàng)造美好生活的根本路徑”[1]（191），也是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。雖然我們過(guò)去也強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，但在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生們通過(guò)大量的習(xí)題鍛煉，獲得了“解題能力”，卻很少擁有“解決問(wèn)題能力”。在“ABC時(shí)代”，必須回歸教育本源，大力“培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和批判性的思維方式，以及對(duì)于科學(xué)方法的掌握與實(shí)踐”[2]（180）。積極提高學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力和傳播溝通能力，并樹(shù)立教學(xué)相長(zhǎng)的理念，構(gòu)建起師生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的共同體。

第二，創(chuàng)新教學(xué)方式。當(dāng)前，教學(xué)主導(dǎo)方式還是“我說(shuō)你聽(tīng)”的灌輸模式，這種方式有利于高效率地傳遞知識(shí)，但是在培養(yǎng)學(xué)生能力方面則有局限性。教育家保羅·弗萊雷認(rèn)為：“灌輸式”的教學(xué)概念“讓學(xué)生只能接收、輸入并存儲(chǔ)知識(shí)”，終將導(dǎo)致“人們自己因?yàn)槿狈?chuàng)造力，缺乏改革精神，缺乏知識(shí)而被淘汰出局”[3]（45）。因此，我們必須改革當(dāng)前的教學(xué)方式，改變以教師和講課為中心的做法，根據(jù)時(shí)代需求，基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生為中心，探索提問(wèn)式、合作式、探究式、項(xiàng)目式等教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使其成為積極自主的知識(shí)構(gòu)建者和應(yīng)用者，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者和支持者。

第三，推進(jìn)知行合一。宋代理學(xué)家朱熹認(rèn)為：“知與行，工夫須著并到。知之愈明，則行之愈篤;行之愈篤，則知之益明?！盵4]知識(shí)可以傳遞，但是能力需要身體力行才能獲得。在新時(shí)代教學(xué)中，必須將知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。教師不僅要重視學(xué)生在課堂上的知識(shí)習(xí)得和能力培養(yǎng)，還要提供盡可能多的社會(huì)條件和實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將課堂知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的可促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的生產(chǎn)力，使其適應(yīng)未來(lái)職場(chǎng)和時(shí)代需要，而非畢業(yè)即失業(yè)。

事實(shí)上許多世界名校已經(jīng)開(kāi)始了教學(xué)變革探索。例如斯坦福大學(xué)制訂了《斯坦福大學(xué)2025計(jì)劃》，為了培養(yǎng)出具有大格局和大視野的國(guó)際領(lǐng)導(dǎo)型人才，提出了開(kāi)環(huán)大學(xué)、自定節(jié)奏的教育等核心教學(xué)設(shè)計(jì)。密涅瓦大學(xué)沒(méi)有校園，宿舍、廚房、教室合一，課上不講授學(xué)科知識(shí)，而以訓(xùn)練思維方式為主。奇點(diǎn)大學(xué)提供多元化課程項(xiàng)目，旨在改變學(xué)生的思維方式，激勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生為全球變化作出努力。這些先行者的做法為我們實(shí)施教學(xué)改革提供了借鑒與啟示。

三、“EPC教學(xué)法”的內(nèi)涵、環(huán)節(jié)與注意要點(diǎn)

根據(jù)“ABC時(shí)代”對(duì)知識(shí)與能力的要求，結(jié)合國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，本文提出了基于“興趣—激發(fā)—能力”模型的“EPC”教學(xué)法。

（一）“EPC教學(xué)法”的基本內(nèi)涵

“EPC”由“Enjoy”“Personal”和“core Competence”三個(gè)單詞的縮寫(xiě)組合而成，“EPC教學(xué)法”是以這三個(gè)詞為核心概念的教學(xué)方法。

“E”為“Enjoy”縮寫(xiě)，即追尋理想、享受學(xué)習(xí)之意。這是該教學(xué)法的根本出發(fā)點(diǎn)。我國(guó)著名教育家孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毙睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量?！迸d趣，無(wú)疑是最好的老師。特別是大學(xué)教育，涉及人一生的專(zhuān)業(yè)與職業(yè)底色。因此，“EPC教學(xué)法”的任務(wù)首先是了解學(xué)生的興趣或喚醒他們的興趣，這樣學(xué)生才會(huì)不遺余力地學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)入“心流狀態(tài)”。

“P”為“Personal縮寫(xiě)”，即人本主義，尊重學(xué)生個(gè)性，開(kāi)發(fā)個(gè)人潛能，因材施教。不同的學(xué)生，愛(ài)好、知識(shí)、能力基礎(chǔ)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面都有所差別，因此培養(yǎng)人才不能千篇一律，要因人而異，根據(jù)其興趣、性格與發(fā)展?jié)摿?，明晰培養(yǎng)方向（例如學(xué)術(shù)型、商務(wù)型、復(fù)合型等類(lèi)型人才），然后據(jù)此制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。

“C”為“core Competence”縮寫(xiě)。即核心能力或個(gè)人的關(guān)鍵競(jìng)爭(zhēng)力，主要指基于某一特色專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究能力、創(chuàng)新能力和傳播能力。大學(xué)生思維活躍、創(chuàng)意豐富，但由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，創(chuàng)新往往異想天開(kāi)，難以落地。在強(qiáng)化其創(chuàng)新能力的同時(shí)，高度重視培養(yǎng)研究能力和傳播溝通能力。

（二）“EPC教學(xué)法”的四大環(huán)節(jié)

“EPC教學(xué)法”實(shí)施內(nèi)容較為復(fù)雜，概而言之有四個(gè)基本環(huán)節(jié)。

第一步：了解學(xué)生。教育是育人的職業(yè)，育人先育心，只有充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特征、所思所想，才能明確教學(xué)的方向。因此，首先要通過(guò)資料分析、日常觀察、主題談話、客觀調(diào)查等方式，盡可能地了解和熟悉學(xué)生，明晰其興趣與理想、對(duì)課程和專(zhuān)業(yè)的期待，以及未來(lái)想從事的職業(yè)等，并積極幫助學(xué)生制訂人生規(guī)劃和成長(zhǎng)計(jì)劃。

第二步：盤(pán)整資源。教學(xué)資源是為教學(xué)能有效開(kāi)展而提供的各種要素條件。狹義上主要包括教學(xué)材料（如教材、課件等）、教學(xué)環(huán)境（教室設(shè)施條件、網(wǎng)絡(luò)條件等）及教學(xué)后援系統(tǒng)（如教學(xué)設(shè)計(jì)、管理、后勤等）。對(duì)于任課教師而言，應(yīng)盡可能地整合學(xué)校與自身資源，為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)條件。

第三步：因材施教。根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)加護(hù)，結(jié)合資源配置，設(shè)定培養(yǎng)小目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行差別化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。在教學(xué)中，重點(diǎn)是學(xué)生能力的培養(yǎng)。積極探索課堂教學(xué)改革，通過(guò)探究式、提問(wèn)式、合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，構(gòu)建新型的師生學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。

第四步：評(píng)估調(diào)整。建立多元評(píng)估體系，通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)狀況、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度及調(diào)查訪談資料等，評(píng)估教育的階段性成果。積極鞏固教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，改正不足之處。然后與學(xué)生一道制定新一輪的發(fā)展目標(biāo)，形成“教學(xué)—評(píng)估”的循環(huán)進(jìn)化體系。

（三）“EPC教學(xué)法”的注意要點(diǎn)

在實(shí)施“EPC教學(xué)法”中，有四個(gè)事關(guān)教學(xué)法成敗的方面值得關(guān)注：

第一，教師要敬畏職業(yè)，提高綜合素養(yǎng)。古人說(shuō)：“師者，人之模范也。”在學(xué)生眼里，老師是“吐辭為經(jīng)、舉足為法”，一言一行都給學(xué)生以極大影響[5]。教師如果思想進(jìn)步、品德高尚、知識(shí)淵博、專(zhuān)業(yè)造詣深厚、教學(xué)方法循循善誘、富有啟發(fā)性，要求嚴(yán)格又平等待人，尊重學(xué)生人格，了解、關(guān)懷和熱愛(ài)學(xué)生等，便會(huì)成為學(xué)生心中的典范和榜樣[6]（182）。因此，教師應(yīng)該全面提升素養(yǎng)。一是要以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己的德行。與學(xué)生相處的時(shí)候，尊重他們，引導(dǎo)他們，以知識(shí)和行動(dòng)感化他們;二是要對(duì)課堂嚴(yán)肅認(rèn)真。爭(zhēng)取每一堂課都讓學(xué)生掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并逐漸學(xué)會(huì)思考方法和工具。三是要努力提升專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)。學(xué)者未必良師，良師必是學(xué)者，時(shí)代在改變，知識(shí)在更新，老師要緊跟時(shí)代，促進(jìn)自我迭代。也不能變成教書(shū)匠，要注意知行合一。

第二，教育要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)差異發(fā)展。正如世界上沒(méi)有兩片完全一樣的葉子，學(xué)校里的每個(gè)學(xué)生都有個(gè)性。對(duì)于大學(xué)教育而言，沒(méi)有必要人為地設(shè)定專(zhuān)業(yè)桎梏，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的興趣與愛(ài)好，激發(fā)他們的天性與潛能。一是堅(jiān)持“長(zhǎng)板理論”，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的優(yōu)勢(shì)和相對(duì)較強(qiáng)的能力提升到極致，打造核心競(jìng)爭(zhēng)力;二是堅(jiān)持“多元評(píng)價(jià)”，不以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榫V，而是根據(jù)其發(fā)展方向和能力要求，綜合評(píng)估其能力培育與成長(zhǎng)狀況;三是堅(jiān)持“仁愛(ài)包容”，教師應(yīng)該從生活、學(xué)習(xí)和心理健康等各方面，給予學(xué)生更多的指導(dǎo)與幫助。

第三，課堂要改革創(chuàng)新，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。重點(diǎn)是改變過(guò)去“灌輸式”的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新構(gòu)建以學(xué)生為中心、以核心能力培養(yǎng)為方向的教學(xué)模式。具體而言，一是教師要轉(zhuǎn)變思維與角色。課堂改革首先要從教師自身做起，將自己從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，與學(xué)生建立新型的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。二是推動(dòng)“課堂翻轉(zhuǎn)”，根據(jù)學(xué)生需求實(shí)行定制化教學(xué)，通過(guò)采取項(xiàng)目式、探究式、提問(wèn)式等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在課上深入討論、交流互動(dòng)，培育學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力和傳播溝通能力。三是將課堂教學(xué)與慕課、微課等自主學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓后者成為課堂的重要補(bǔ)充。

第四，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，提供全面支持。課堂教學(xué)不等于學(xué)校教育。德智體美全面發(fā)展的學(xué)生需要在校園的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下成長(zhǎng)。因此，學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)新改革，提供更加優(yōu)越的教學(xué)與生活條件。一是積極探索不按照知識(shí)體系而是基于不同能力培養(yǎng)的要求重構(gòu)現(xiàn)有院系，例如斯坦福大學(xué)提出到2024年將推出科學(xué)分析、定量推理、社會(huì)調(diào)查、溝通有效性等10個(gè)建立在本科生能力之上的教學(xué)中心。二是要踐行開(kāi)放的辦學(xué)理念。以培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人為方向，以提高學(xué)生能力為中心，加快建立和完善由“學(xué)政產(chǎn)融媒”等多方力量組成的生態(tài)協(xié)同型學(xué)生培養(yǎng)平臺(tái)，充分整合和連接國(guó)內(nèi)外頂尖教學(xué)資源和廣泛的社會(huì)智慧，共同打造具有全球影響力與中國(guó)特色的新型高校。

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[5]摘自習(xí)近平《在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/2018-05/03/c_1122774230.htm.2018.5.2.

[6]朱文彬，趙淑文，主編.高等教育心理學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2017.