分步遞進，分層達標

馬得豐

摘? ?要： 分層教學的實踐目標是教師根據(jù)學生間不同的學習基礎與接受能力，設計多層次教學任務，以靈活的教學方法滿足學生不同的學習需求，實現(xiàn)各層次學生學習效率的提高。初中英語課堂實施分層教學策略，以學生學習需求為中心開展分步遞進式教學設計，使不同層次水平的學生分層完成學習目標，體會到成功的愉悅，感受到學習興趣，樹立起英語學科的學習信心。

關鍵詞： 初中英語? ?分層教學? ?設計策略

一、初中英語分層教學的內(nèi)涵闡述

初中英語的學習既是承接小學基礎的分界點，更是延續(xù)深度學習的縱貫線。隨著當前教育制度的不斷深化發(fā)展，教師應在教學中順應素質(zhì)教育的趨勢，切實轉變教育觀念，重視學生的個性化發(fā)展及層次化的學習體驗，讓他們能夠在教師分步遞進的引導中，輕松完成分層的學習目標，從而激發(fā)學習興趣，強化學習能力，樹立起強大的學習信心。“分步遞進”從學生的個體差異出發(fā)，根據(jù)學生不同的學習需求，有計劃、有目標地針對不同層次學生進行分層引導，使得每個學生都可以在能力與知識的積累中得到充分提高?！胺謱舆_標”結合學生的現(xiàn)有知識和能力，開展層次性的教學整合，突出學生的主體優(yōu)勢，促進學生差異同化的教學發(fā)展，幫助學生順利實現(xiàn)學習目標。初中英語作為承接小學基礎的過渡，應力求學生鞏固舊知的同時，引入新課內(nèi)容，增強學生學習信心，深化學習記憶;初中英語作為學生深化學習的依托，應讓每一位學生都能夠掌握扎實的學習基礎，擁有良好的學習能力，均衡地發(fā)展個性化學習體驗，滿足學生不同的學習需求。正所謂“萬丈高樓平地起”。初中英語課堂中，教師應致力于不同學生不同能力的培養(yǎng)，讓他們在積極、自信的學習氛圍中“夯實基礎、促進能力、分步遞進、分層達標”。

二、初中英語分層教學的策略探析

（一）以興趣為引導，滿足各層次學生的學習需求

有效的分層教學應基于教師實施多維度、多元化的教學設計，充分體現(xiàn)出學生間的認知水平、學習能力、思維意識和主觀因素等。通過對學生的全面了解，制定出分步遞進的教學目標和策略因材施教，讓每一位學生都能夠達到良好的學習效果?！芭d趣是最好的老師”。教師可以在課堂教學中以“興趣”為引導，實施趣味性和活躍性的教學活動，迎合學生的學習特點，激發(fā)各層次學生的學習興趣，發(fā)展他們的思維意識，滿足學生間不同的發(fā)展需求。例如，針對枯燥的單詞記憶，可以利用現(xiàn)代化信息技術，用“English with crosswords”（填字游戲）的活動形式，將單詞學習與游戲相結合，調(diào)動學生記憶單詞的積極性和主動性。在游戲過程中教師可根據(jù)不同層次學生的知識水平，制定不同的“難度系數(shù)”，讓他們依據(jù)自身能力，在“通關晉級”的過程中，享受到單詞學習的樂趣，實現(xiàn)各自的學習目標。分層教學的“分”既是成就“分層教學”的支柱又是呈現(xiàn)諸多問題的根源。過于顯性的分層，會給學生貼上“層次”的標簽，影響學生學習信心的建立，給他們帶來精神上的傷害。因此，在實施層次化的“English with crosswords”活動時，教師應注重“分”與“隱”的力度把握，讓學生在充分發(fā)揮能力水平的過程中，既感受到“游戲”學習的樂趣，又體會到深化單詞記憶的成效。將“顯性”分層巧妙轉化成“隱性”分層，更加能夠激發(fā)學生參與學習的自信心和主動性。有效避免對于學困生自尊心的傷害，有助于學生建立學習的成功感，更能夠減少學優(yōu)生的優(yōu)越感，滿足各層次學生的學習需求，促進學生整體優(yōu)化發(fā)展。此外，英語課堂的教學反饋也是一項重要環(huán)節(jié)。例如，教師應在教學中觀察學生對學習內(nèi)容有興趣嗎，有多少學生在認真傾聽老師的授課？有多少學生在認真傾聽同學的發(fā)言？這些觀察是評價學生對學科內(nèi)容學習及知識掌握情況的標準，教師可以通過觀察了解教學應在哪里加強，哪里繼續(xù)保持。學生在傾聽時有哪些輔助行為（筆記/查閱/回應）？又有多少學生能夠獨立地思考？他們的思考習慣是怎樣的？這些重要的教學信息反饋，不僅能夠幫助教師及時進行教學調(diào)整，還能夠促進學生更加輕松地學習、更加精準地掌握，獲取更多、更全面的系統(tǒng)信息。使學生在課堂學習中態(tài)度積極、興趣濃厚、精力集中、學習有效。從而提高教學質(zhì)量，保證每一位學生都能積極、自信地學習英語。

（二）用生活做目標，實現(xiàn)分層化教學的目標要求。

《新課程標準》對教師的課堂教學實踐提出了更高的要求。要求英語教學為學生提供更多的學習空間和豐富的運用環(huán)境。因此，教師在教學過程中應以靈活的教學方式支持學生的個體需求，使他們能夠在相同的學習環(huán)境中，獲取相應的學習資源，從而根據(jù)個體間的差異求同，促進學習能力的提高。例如 Im more outgoing than my sister 一單元的話題源自生活，教師可以根據(jù)生活化的教學情境引導學生開展“分層達標”的教學活動。讓不同層次學生根據(jù)自身水平與生活感受，參與不同階段的教學環(huán)節(jié)。如讓學困生從“語音模仿”環(huán)節(jié)入手，結合生活經(jīng)驗進行“詞匯的理解與運用”;讓學平生以“口語問答”的交流方式，參與到生活情境的“聽、說、擴詞與造句”中。最后可以讓學優(yōu)生根據(jù)生活中的“語法特征與總結”實現(xiàn)本課的教學目標。這樣的教學環(huán)節(jié)注重了學生參與課程內(nèi)容的廣泛性，強化了學生學習能力的展示性。教師結合學生的層次差異，兼顧了各個層次的學生特點，并在探究新知的過程中由淺入深、由易至難、循序漸進地深化教學環(huán)節(jié)。為學生減少了學習目標的盲目性，也樹立了課堂教學的明確性。本單元的學習重點是掌握語法點：the comparative and superlative degrees of adjectives （形容詞的比較級和最高級）。對于學生來說已經(jīng)學習過形容詞的比較級和最高級，但掌握強度不夠，在單音節(jié)和多音節(jié)形容詞的比較級和最高級的表達上總是容易出現(xiàn)錯誤。因此，教師可以讓學生根據(jù)生活中的“真實素材”，以小組為單位開展“好友專訪”“能力之星”“性格評選”等活動。這樣他們就可以在小組探討中，通過不同的生活感受，運用語言要點進行“Talk about the important personal traits of friends.”的真切描述。把枯燥的語法學習變成有趣、生動的互動、交流環(huán)節(jié)，使各層次學生都能夠在平等、和諧、有趣的探討中各取所需、各展所長、各有所得，最終在小組的“專訪”中有差異地、和諧地發(fā)展，加強師生、生生間的相互了解和溝通，鞏固所學的知識內(nèi)容，掌握正確的語言結構表達人物特點和人物比較。各個環(huán)節(jié)的教學參與，實現(xiàn)語法、語境、語句的運用環(huán)境，給學生提供更多的自主學習和展示的空間。學生在這樣“分步遞進”的目標引導下，各盡所能地達到“優(yōu)化分層”的學習目的，同時展開以師為導、以生為本的教學轉變。

（三）以網(wǎng)絡為依托，引領分層遞進指導自主學習。

教學目標是教師授課的基本依據(jù)，也是課堂教學活動整體走向的規(guī)劃。因此，教師要掌握學生間不同的差異所在，了解學生的知識基礎，才能夠設計出更適合的分層教學計劃，促進學生間的求同存異。使他們在適合的能力發(fā)展中，提高發(fā)散性思維能力，實現(xiàn)自我突破和綜合提高?！缎抡n程標準》的實施建議指出“英語課堂的教學指導要為學生提供更為自由、自主、輕松、便捷的學習機會和更加促進學生個性發(fā)展的自主學習空間。在當前互聯(lián)網(wǎng)技術支持下的信息時代，網(wǎng)絡化信息技術以資源的豐富性、便捷性、交互性、多元性及適時性的形式，更好地支持教師靈活多樣地為學生自主學習提供更加良好的便利條件。教師可根據(jù)學生的個體差異，為其提供相應的學習資源，使英語教學能夠以網(wǎng)絡為依托，引領分層遞進的教學指導，促使學生充分調(diào)動自主學習積極性及探究釋疑的深化主動性，全面提高他們的學習能力。

英語教學中“聽”是基礎。學生只有聽得懂才能夠發(fā)展自身“讀、說、寫”的能力。怎么聽、聽什么是學生提高學習能力的重要途徑。教師應在課堂教學中指導學生懂得“泛聽不如精聽”的道理。在英語聽力課堂練習中，可以分次重復播放音頻，滿足不同程度學生的需求。如：第一次播放可以滿足學優(yōu)生的高質(zhì)作答，學平生追平進度，學困生平穩(wěn)進行;第二遍音頻的播放，可以使學優(yōu)生核對答案，學平生填補漏洞，學困生平和進度;第三次的音頻播放，可以使學困生排列順序、更好地完成插空補漏的聽力練習。反復播放的聽力練習，既幫助了教師適時地掌握學生聽力水平，又保證了學困生學習的完整性，調(diào)動了學平生的學習積極性，使各層次學生對于英語課堂的學習始終保持著濃厚的興趣，樹立強烈的學習自信心。此外，教師還可以推薦學生在課外下載使用一些優(yōu)秀的英語教學輔助軟件，如“能飛英語”就是一款很不錯的學習軟件，不僅復讀功能強大，還有很強大的聽寫、口語練習功能。學生遇到聽不懂的單詞和意群可以跟隨軟件一句句地“細摳”，直到聽懂會讀為止，對他們提高英語聽力有重要幫助。與此同時，教師還可以通過信息化網(wǎng)絡平臺，如“曉黑板”“家校通”等為學生提供一些精心挑選、剪輯整理的英語原版電影，如《高校歌舞劇》《灰姑娘（真人版）》《舞出我人生》《平民天后》《颶風季節(jié)》等。讓他們通過這些積極向上、充滿正能量的經(jīng)典電影探尋出教師為他們設計的不同層次任務與練習等，能夠在喜聞樂見、輕松自然的學習中得到不同層次的能力發(fā)展。

（四）以個性為依托，開展層次化作業(yè)的設計評價。

社會發(fā)展日新月異，課堂教學日益更新。當代教師觀念不能停滯于“主導、灌輸、服從、同化”的教育思想。隨著新課程改革的不斷深化，將課堂教學集中于學生間的個體差異及個性化發(fā)展之上。每個學生都是獨立的個體，擁有獨立的思想、獨立的意識。因此，擁有不同的學習能力及不同的技能等級。為了達到實質(zhì)化的學習效果，分層作業(yè)的教學設計概念轉變了傳統(tǒng)“固定化”的作業(yè)模式，更加適應于各層次學生的學習收獲，滿足了學生間個體的學習需求，為學生營造了層次化的作業(yè)布置，平衡了學生不同的能力發(fā)展。例如，教師可以以個性化發(fā)展為依托，開展層次化作業(yè)的評價設計。對于基礎較差的學困生設計“填空式”的作業(yè)要求;對于中等能力的學平生可以設計“框架式”的作業(yè)要求;對于學習能力較強的學優(yōu)生，教師可以采用“拓展+基礎”的作業(yè)要求，提高他們的綜合學習能力?；趯哟位鳂I(yè)的設計給學生創(chuàng)造了更為自由的作業(yè)環(huán)境，不僅減輕了中、低層學生的作業(yè)負擔，還使他們端正了學習態(tài)度。給高層次學生提供了更加自主的拓展空間，提高了對他們能力的要求。使每個學生都得到學習能力的針對性指導，更促進了他們綜合素養(yǎng)的均衡發(fā)展;還可以將學習能力與學習程度不同的學生分為互助小組（即學習能力較強的、學習能力中等的、學習能力較弱穿插于各個小組）。為各小組布置相同的“小組作業(yè)”，讓他們在互相團結、互助的前提下共同實現(xiàn)作業(yè)目標。這樣“優(yōu)、平、差”的有機融合有利于激發(fā)學生的學習興趣，各層次學生在互幫互補中發(fā)揮出更加積極的主觀能動性，共同提高小組學員的學習能力。

三、結語

英語作為一門非母語類的語言學科，學生在學習過程中難免會遇到各種問題。分層教學的課堂實踐，幫助教師合理進行具象化的教學設計，更立足于學生的個體差異，針對性地提高各層次學生的學習能力與水平。不僅能夠解決學生在學習中遇到的系列“疑難雜癥”，還可以大大提高課堂教學效率，增強學生自我認知的效能感。英語課堂教學中的分步遞進、分層達標，是通過不同的教學方法，結合學生認知程度開展的因材施教。這樣的教學環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助學生體會實現(xiàn)學習目標的成就感，還能夠增強他們對于學科學習的自信心，最終實現(xiàn)英語綜合能力的全面發(fā)展。

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