高中英語教師課程能力發(fā)展取向及策略

吳學(xué)軍 劉濱

摘? ?要： 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教師轉(zhuǎn)變角色，由單一的課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的編制者、評價(jià)者、監(jiān)控者和更新者，對高中英語教師的課程能力發(fā)展提出相應(yīng)要求。高中英語教師課程能力發(fā)展貫穿于英語教學(xué)全過程，在發(fā)展取向上表現(xiàn)為整合能力發(fā)展取向、建構(gòu)能力發(fā)展取向和復(fù)合角色發(fā)展取向;推進(jìn)策略有課程原創(chuàng)策略、改造策略及拓展策略。

關(guān)鍵詞： 英語課程標(biāo)準(zhǔn)? ?課程能力? ?整合? ?建構(gòu)? ?拓展

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》（以下簡稱“課標(biāo)”）把課程設(shè)置為必修課、選擇性的必修課和選修課，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，對英語教師的課程能力發(fā)展提出了新要求。然而長期以來，普通高中英語教學(xué)一直沒有掙脫“應(yīng)試”的束縛，許多英語教師只是被動、“忠實(shí)”地“教”教材，并未真正成長為“課程變革者”“課程設(shè)計(jì)者”[1]（42-49）。疲于應(yīng)付，惰于反思，浮于表面，止于經(jīng)驗(yàn)，英語教師的課程能力缺乏現(xiàn)狀堪憂，與“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”[2]的要求明顯相去甚遠(yuǎn)。因此有必要對高中英語教師課程能力發(fā)展策略進(jìn)行探討。

一、普通高中英語教師課程能力發(fā)展的必要性

（一）英語教師專業(yè)化的客觀要求

英語教師的專業(yè)化素養(yǎng)和專業(yè)化水平是其安身立命之基，其中課程開發(fā)能力是提高專業(yè)化水平的重要前提。隨著高中英語課程改革的深化和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的明晰，對高中英語教師課程能力發(fā)展要求越來越高：不僅應(yīng)當(dāng)掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識，具有較強(qiáng)的學(xué)科能力，還應(yīng)當(dāng)理解學(xué)科本質(zhì)，運(yùn)用跨學(xué)科思維和知識，開發(fā)課程內(nèi)容。課程開發(fā)能力特別是基于校本的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)能力受到了格外的關(guān)注。在“一標(biāo)多本”取代“一綱一本”的背景下，要深刻理解人教版、冀教版、北師大版、江蘇版（牛津版）等“一標(biāo)多本”的實(shí)踐價(jià)值：一方面是英語課程思想的時(shí)代觀照，另一方面是當(dāng)下英語教師課程能力要求使然。與之相匹配的是英語教師的角色的根本性轉(zhuǎn)變，即教師不僅是課程的實(shí)施者即教學(xué)組織者，還是課程的編制者、評價(jià)者、監(jiān)控者和更新者，應(yīng)該相應(yīng)具備課程組織與實(shí)施能力、課程評價(jià)與選擇能力、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力。

（二）英語新課標(biāo)實(shí)施的現(xiàn)實(shí)驅(qū)動

“課標(biāo)”對高中英語教師提出了“課程資源的開發(fā)與利用”的要求：強(qiáng)調(diào)高中英語教師要具備開發(fā)課程資源的能力，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)和評價(jià)的重要依據(jù)，教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的途徑或媒介;強(qiáng)調(diào)“英語課程資源包括英語教材及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施”[3]。英語教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)的要求，除了合理有效使用選定的英語教科書以外，還應(yīng)該充分利用基于大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)和人工智能技術(shù)支持的英語課程資源和平臺，用好用活各種嵌入自媒體、融媒體的英語視頻音頻資料、線上線下資源及報(bào)紙雜志等。也就是說，“課標(biāo)”不僅要求教師能用“用教材教”“教教材”，而是教師“自己講”“講自己”，講自己開發(fā)的課程，講自己的課程思想。未來的英語教師不僅是知識的傳授者，更是課程的設(shè)計(jì)者、教育資源的開發(fā)者和創(chuàng)造者。既給一線教師教學(xué)科研指明了方向，又增強(qiáng)了課程教學(xué)的話語權(quán)和自主權(quán)，有利于引導(dǎo)廣大英語教師立足更開闊的文化視野，聚焦校本課程開發(fā)，推進(jìn)校本特色教學(xué)資源庫建設(shè)。

二、普通高中英語教師課程能力發(fā)展取向

（一）整合能力發(fā)展取向

“課標(biāo)”對學(xué)生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個(gè)方面分別提出了具體內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)。如何在高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及評價(jià)中凸顯“課標(biāo)”的基本理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中“一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合、集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合、難度適中、便于檢測等基本要求”[4]（88），成了英語教師必須全面統(tǒng)籌考慮的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

課程本質(zhì)上是一種教育進(jìn)程，學(xué)校課程實(shí)施主要指向教學(xué)過程，即以課堂教學(xué)等形式傳遞課程內(nèi)容的過程。課程開發(fā)的過程涵蓋教學(xué)過程，而教學(xué)過程既是課程實(shí)施過程又是課程評價(jià)的過程，課程教學(xué)呈現(xiàn)出整合一體化的趨勢?！罢n標(biāo)”下的高中英語教學(xué)也是這樣一種整合過程：英語課程內(nèi)容設(shè)置得合理與否需要通過課堂英語教學(xué)的檢驗(yàn)，只有在教學(xué)過程中才能發(fā)現(xiàn)英語課程建設(shè)存在的不足。同時(shí)，經(jīng)過批判性教學(xué)過程的“篩選”“揚(yáng)棄”所積累的知識、技能及方法將成為進(jìn)一步完善英語課程內(nèi)容、體例的重要內(nèi)容和依據(jù)。英語教師不再是被動地受“選定”或“指定”教材束縛，而是在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下充分實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主權(quán)，把英語課程開發(fā)與英語教學(xué)活動有機(jī)集成，成為課程的開發(fā)者、教學(xué)設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評價(jià)者。

（二）建構(gòu)能力發(fā)展取向

隨著課改的深入推進(jìn)，英語教師角色轉(zhuǎn)變會更深層次實(shí)現(xiàn)課程觀和教學(xué)觀的根本轉(zhuǎn)變，臻于反思，勤于重新審視課程、教材及教學(xué)活動本身。建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)他們從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)為學(xué)習(xí)是在社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)的過程[5]（90）。教學(xué)不是簡單地傳遞、灌輸書本知識，而是結(jié)合具體教育情景批判性地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的過程，是一個(gè)教學(xué)互動、促發(fā)價(jià)值和意義建構(gòu)的過程。英語教師在課程實(shí)施過程中對教材的創(chuàng)造性使用就是教材的再開發(fā)過程，即英語教師不再只是消極被動地接受專家開發(fā)的現(xiàn)成的課程“產(chǎn)品”——英語教科書，而是基于具體的課程目的、需要和真實(shí)的教育情境對課程資源進(jìn)行創(chuàng)造性加工和改造，即課程與教學(xué)二者是相互交織、不斷完善的動態(tài)過程。課程不是簡單的文本固化，教學(xué)不是簡單的“忠實(shí)執(zhí)行課程”的過程，二者越來越顯現(xiàn)出整合的一體化趨勢。

與之對應(yīng)，教學(xué)設(shè)計(jì)就必須發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性和建構(gòu)性，重視“情境”“協(xié)作”在教學(xué)中的重要作用。學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者[6]（7-13）。學(xué)習(xí)活動成為真正意義上基于真實(shí)問題情景的成長過程和解決實(shí)際問題的探究過程。“課標(biāo)”所倡導(dǎo)的“真實(shí)的任務(wù)”的選擇及“實(shí)際問題”的解決既是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本導(dǎo)向，又是課程教學(xué)資源開發(fā)與整合的基本策略。英語課程必須通過教學(xué)過程的“協(xié)商”“對話”而達(dá)成意義的建構(gòu)。

（三）主體復(fù)合發(fā)展取向

新課改背景下的高中英語課程教學(xué)融合的一個(gè)最顯著特征是英語教師角色的“復(fù)合化”。英語教師角色復(fù)合化是本文一個(gè)基本假設(shè)，即英語教師是課程資源的開發(fā)主體、課程的實(shí)施主體、課程的評價(jià)主體。教師既是課程的編制者、執(zhí)行者，又是課程實(shí)施的評價(jià)者、監(jiān)控者和更新者。

英語教師角色復(fù)合化還十分突出地體現(xiàn)在教師的課程尤其是校本課程開發(fā)的參與權(quán)與話語權(quán)上?！罢n標(biāo)”不僅要求教師參與（校本）課程設(shè)計(jì)、開發(fā)，還要求在“課標(biāo)”實(shí)施即教學(xué)中創(chuàng)造性地和個(gè)性化地運(yùn)用教材，并賦予教師“開發(fā)”及“二次開發(fā)”的權(quán)利。隨著英語教師專業(yè)化程度的不斷提升，從職業(yè)活動領(lǐng)域看，角色呈現(xiàn)多元化趨勢：是知識的傳授者，也是課程的設(shè)計(jì)者，又是教育資源的開發(fā)者;是行動者，也是研究者。

三、普通高中英語教師課程能力發(fā)展的推進(jìn)策略

基于以上認(rèn)識，高中英語教師課程能力發(fā)展推進(jìn)策略大致有基于課程設(shè)計(jì)、課堂內(nèi)生、課外拓展層面的原創(chuàng)策略、改造策略和拓展策略。

（一）原創(chuàng)策略

“基于學(xué)校、為了學(xué)校”的校本課程（school-based curriculum）原創(chuàng)開發(fā)是最能體現(xiàn)教師課程能力發(fā)展的根本途徑。然而長期以來，高中英語教學(xué)一直圍繞“高考”這根指揮棒在轉(zhuǎn)，英語教研大多圍繞“考點(diǎn)”在轉(zhuǎn)，“忠實(shí)地”死摳現(xiàn)有教材的知識點(diǎn)和語言點(diǎn)，對英語課程內(nèi)涵認(rèn)識不足、研討不深。他們可能十分熟悉英語教材本身的編寫但缺乏應(yīng)有的反思和批判：“課標(biāo)”的設(shè)計(jì)基本理念是什么？教材的編寫及教學(xué)活動是否體現(xiàn)了“課標(biāo)”的基本精神？如何在推進(jìn)英語校本課程開發(fā)、創(chuàng)新教學(xué)模式及完善校本評價(jià)等方面有所突破或建樹？等等。課程是教育的心臟，適合學(xué)校的課程才能真正彰顯持久的生命力和發(fā)展的張力。以校為本的課程原創(chuàng)策略是現(xiàn)代課程開發(fā)的內(nèi)在要求，也是特色學(xué)校發(fā)展的理想選擇。因此，不論是基于教師專業(yè)化的要求，教師要成為研究者這一背景，還是特色學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展這一現(xiàn)實(shí)，校本課程的原創(chuàng)取向在高中英語課改中起著戰(zhàn)略性的定向作用。

（二）改造策略

課堂是教師成長的主陣地，也是課程能力發(fā)展的主渠道。課程改造策略主要是基于課程實(shí)施層面即教學(xué)層面的主體參與。如果說課程開發(fā)過程中一線教師只是有限參與的話，那么課堂層面的課程改造則完全依賴教師，他們擁有絕對的話語權(quán)。英語教學(xué)是一種情境化的語言實(shí)踐活動，只有根據(jù)實(shí)際情況對原有課程方案進(jìn)行調(diào)整，才能富有成效地實(shí)施。高中英語課程教學(xué)整合協(xié)同是以教師既作為課程的開發(fā)者，又作為課程的實(shí)施者、評價(jià)者的多種角色的復(fù)合為前提的。英語教師不只是“教書匠”，簡單地把教材中的文本內(nèi)容以某種固化的方式傳遞給學(xué)生，教師的職責(zé)不單是“如何教”，還要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)“教什么”及課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、編排與銜接，需要對現(xiàn)有教材進(jìn)行創(chuàng)造性的再開發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的以“刪減”“增補(bǔ)”“更新”為主要形式的改造與重構(gòu)。

（三）拓展策略

教師的課程能力發(fā)展還體現(xiàn)在必須重視隱性課程的拓展、發(fā)掘和提煉。作為學(xué)校教育情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，隱性課程較之顯性課程有著更廣泛和復(fù)雜的存在形式。如果說“隱性知識被常常比喻為冰山下的部分”的話，那么基于顯性知識基礎(chǔ)之上的顯性課程只能算是“露出水面的極小部分”。隱性課程雖然沒有被列入正式課程計(jì)劃，卻在教學(xué)領(lǐng)域無處不在，潛移默化地、持久地影響學(xué)生的身心發(fā)展。因此，高中英語課程資源不能僅拘泥于教材，還應(yīng)融入整個(gè)校園文化乃至于社區(qū)文化之中。要幫助學(xué)生拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生提高英語語言能力搭建平臺、提供機(jī)會，比如開展一些像英語報(bào)刊閱讀、英文板報(bào)墻報(bào)制作、英語晚會籌劃、交換生聯(lián)歡活動策劃、口語比賽、英語征文等主題活動，推薦收視收聽諸如CGTV、TED系列節(jié)目，學(xué)唱英語歌曲等，拓寬學(xué)習(xí)渠道，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。要加強(qiáng)英語課改資源的發(fā)掘、整理，凝練英語教學(xué)特色，打造“顯性”課程品牌，營造英語學(xué)習(xí)的濃郁氛圍，大力培養(yǎng)學(xué)生跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增加社會責(zé)任感，提高人文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

課程能力發(fā)展不僅是高中英語教師專業(yè)化基本要求，而且是英語綜合教改取得成效的一個(gè)重要參考指標(biāo)。高中英語教師的課程開發(fā)能力的提高既需要課程教學(xué)理論的指導(dǎo)，又需要在課程教學(xué)融合教改中經(jīng)受錘煉、得到提升。課程教學(xué)整合是高中英語課改的一個(gè)方向，不論是作為一種思路還是作為一個(gè)推進(jìn)策略都值得進(jìn)一步探討。

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基金項(xiàng)目：四川省教育發(fā)展研究中心2020年度課題“‘雙高計(jì)劃背景下農(nóng)業(yè)高職院校在地國際化研究”（CJF 20043）。