小學(xué)說明文教學(xué)效果及其影響因素實證研究

周涵 祝軍明 姜愛梅

摘? ?要： 本研究采用問卷法對江西省某城鎮(zhèn)小學(xué)生說明文學(xué)習(xí)及掌握情況進行調(diào)查，學(xué)生說明文學(xué)習(xí)掌握能力有待提高、教師教學(xué)方法急需改善。通過量化分析得出影響小學(xué)生說明文掌握情況的因素有：年級、興趣、教師教法。從學(xué)生主觀出發(fā)，可通過豐富前置學(xué)習(xí)、增加學(xué)生課堂參與度、設(shè)置多樣課后作業(yè)，激發(fā)學(xué)生說明文學(xué)習(xí)興趣。建議教師通過加強理論學(xué)習(xí)，樹立“三維”教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)方法，合理開發(fā)校本教材延伸豐富教學(xué)內(nèi)容，融合使用終結(jié)性與形成性教學(xué)評價等改善說明文教學(xué)現(xiàn)狀，強化小學(xué)說明文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文? ? 說明文教學(xué)? ? 教學(xué)效果

說明文內(nèi)容具有高度科學(xué)性，結(jié)構(gòu)具有清晰的條理性，語言具有嚴(yán)密準(zhǔn)確性的特點，是以傳播知識為目的，反映的是事物的知識性問題，使人對具體的事物事理有所知?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出語文課程是實踐性課程應(yīng)致力于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力[1]。葉蒼岑提到：“閱讀說明文，能擴大讀者的認識領(lǐng)域，提高讀者對于客觀事物的認識能力以及處理信息的能力……”[2]（99-106）在知識大爆炸時代，終身學(xué)習(xí)的觀念逐漸深入人心，我國基礎(chǔ)教育改革朝著此方向不斷努力，因此學(xué)生掌握說明文對今后自身發(fā)展有著不可忽視的作用。說明文的教學(xué)存在一些問題，研究者調(diào)查得出說明文是教師教學(xué)興趣最低的課文題材[3]（79），科普說明文教學(xué)現(xiàn)狀存在教法過于僵化、一味要求朗讀課文或只教學(xué)生認識常用的說明方法而忽略“語文味”[4]。由此，本研究采用學(xué)生問卷調(diào)查法調(diào)查小學(xué)生說明文掌握能力，分析影響說明文學(xué)習(xí)的內(nèi)外部因素，嘗試提出解決途徑。

一、研究設(shè)計

目前，我國部分地區(qū)的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)矛盾凸顯，教育資源配置不均勻，一些經(jīng)濟欠發(fā)達城鎮(zhèn)缺乏優(yōu)質(zhì)教育資源使得教育質(zhì)量無法提高，發(fā)達地區(qū)不斷吸引新人才致使教育差距越來越大[5]（1-5）;其次，從知網(wǎng)詞條檢索來看，城鎮(zhèn)教師熱度遠遠低于農(nóng)村教師，為促進教育公平，城鎮(zhèn)的教學(xué)現(xiàn)狀更不容忽視?？ㄏ栒J為，學(xué)生在小學(xué)高年級會進入“透過閱讀學(xué)習(xí)新知”的高級閱讀階段，即通過閱讀大量多元化的信息文本獲取新的事實和信息的階段[6]（75-81）;且說明文的選取在義務(wù)教育階段也是從小學(xué)中高年級開始的。綜上本研究在江西省選擇一縣城，以該縣城鎮(zhèn)上四所小學(xué)的高年級學(xué)生作為研究對象。

筆者閱讀相關(guān)說明文教學(xué)調(diào)查文獻，結(jié)合最新部編本小學(xué)語文教材說明文的實際選取情況，參考新課標(biāo)要求與教師教學(xué)用書，并借鑒秦君妍的《小學(xué)語文科普說明文有效教學(xué)調(diào)查問卷（學(xué)生卷）》[4]問卷的設(shè)計思路編匯出最終的問卷，該問卷從閱讀現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)情況、教師教法、價值判斷四個維度出發(fā)設(shè)計了相應(yīng)問題。并對以下假設(shè)進行實證研究：學(xué)生的課后閱讀、前置學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)興趣與說明文掌握情況成正相關(guān);采用學(xué)生參與度高的教學(xué)方法，設(shè)置理想的課堂教學(xué)模式能促進學(xué)生掌握說明文課文。問卷有封閉式問題也有開放式問題、有單選部分也有多選部分，用于了解學(xué)生課后閱讀情況及說明文學(xué)習(xí)情況，說明文課堂教師采用的教學(xué)方法，學(xué)生理想中的課堂教學(xué)模式。以此判斷學(xué)生課后閱讀現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教師課堂教學(xué)方法對其說明文掌握情況的影響。問卷回收后，通過SPSS軟件和Excel表格進行量質(zhì)結(jié)合的方法對數(shù)據(jù)進行處理。

二、研究結(jié)果與討論

（一）研究對象基本情況描述。

發(fā)放問卷共296份（四年級74人，五年級126人，六年級96人），回收率為100%;得到有效問卷276份，有效率為93.2%。有效問卷中的男、女生數(shù)量分別為142（51.4%）和134（48.6%）。探討小學(xué)生的課后閱讀及說明文學(xué)習(xí)積極性對其說明文掌握的影響，需了解學(xué)生課后閱讀、前置學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及說明文喜愛程度。調(diào)查顯示大部分學(xué)生的每周課后閱讀時長為1小時—3小時，3小時以下閱讀時間累計百分比為82.6%，導(dǎo)致學(xué)生課后閱讀時長短缺的主要原因有課后練習(xí)耗時太長，休閑娛樂時間配分不合理。64.9%的學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但預(yù)習(xí)的形式多局限于查找課文中不認識的生字詞、通讀課文，會查找說明文背景知識的學(xué)生占有預(yù)習(xí)習(xí)慣人數(shù)的23.5%。學(xué)生（55.1%）對說明文感興趣的主要原因體現(xiàn)在兩方面：一方面是學(xué)生在課堂上的體驗感（34.6%），另一方面是說明文帶來的知識性（50.2%），細致精確的描寫有助于寫作訓(xùn)練;興趣有待提高的學(xué)生（44.9%）普遍認為說明文內(nèi)容難懂枯燥，考試閱讀題出現(xiàn)頻率低。

（二）小學(xué)生內(nèi)部因素對說明文接受程度的影響。

為了驗證本研究假設(shè)，小學(xué)生內(nèi)部因素對課堂說明文接受程度影響，需了解學(xué)生對說明文的學(xué)習(xí)情況。由學(xué)生選擇一篇最熟悉的說明文課文，并對照該篇課文的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自身實際判斷對該說明文的接受程度。從表1中分析可發(fā)現(xiàn)，性別、學(xué)生課后閱讀現(xiàn)狀及預(yù)習(xí)情況對說明文接受程度影響并不大;年級與說明文受喜愛程度對學(xué)生說明文學(xué)習(xí)情況之間有顯著性差異，與原假設(shè)不符。進一步探討學(xué)生預(yù)習(xí)情況與說明文受喜愛程度的差異性，計算得到的費希爾精確值為8.997，漸進顯著性P=0.026<0.05，即喜歡說明文的同學(xué)大部分能做到課前預(yù)習(xí)。

表1? ? 小學(xué)高年級說明文學(xué)習(xí)情況卡方測驗分析

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！笔聦嵄砻?，喜歡說明文的程度與掌握情況是呈正相關(guān)的。然而需要注意的是，學(xué)生對說明文感興趣引發(fā)課后閱讀、課前預(yù)習(xí)，并不能顯著提高對說明文的掌握程度，顯然不是課前預(yù)習(xí)不重要。有的教師在實踐中總結(jié)出，培養(yǎng)學(xué)生前置學(xué)習(xí)的習(xí)慣能切實提高語文課堂學(xué)習(xí)效率[7]（116-117）。前置學(xué)習(xí)不僅僅以教科書為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)預(yù)習(xí)，而是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，調(diào)查中學(xué)生僅從字詞層面預(yù)習(xí)導(dǎo)致無法達到較好學(xué)習(xí)效果也就無可厚非了。

（三）教師的教學(xué)方法對小學(xué)生說明文接受程度影響。

以上數(shù)據(jù)從學(xué)生內(nèi)部因素探析了影響小學(xué)生說明文接受情況，接下來進一步探析教師講授方法及作業(yè)布置等外部因素對小學(xué)生說明文接受情況的影響。教師的教最終要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，從學(xué)生對教師教法的回憶，能更好地體現(xiàn)教師使用的教學(xué)方法的教學(xué)效果，對照教師理想中的課堂，找出與學(xué)生實際接收的差距并嘗試解決。從學(xué)生作答情況來看（表2）：學(xué)生參與課堂的顯性部分更多體現(xiàn)在跟著老師細讀精彩片段，少部分課堂能給學(xué)生表演與小組討論;大部分班級的說明文授課比較單一，基本圍繞說明順序、說明方法等說明文共性展開，沒有凸顯所選主題的特性;大部分教師都能在課堂進行知識拓展延伸，效果確實比單純的知識講授更顯著;課后作業(yè)較為單一，74.6%的學(xué)生認為說明文的課后作業(yè)與其他文體課后練習(xí)無異，并沒有很好地體現(xiàn)說明文文體較其他文體凸顯的信息性。課堂中使用直觀教具（多媒體輔助）與學(xué)生參與（小組討論）的教學(xué)方式、選擇體現(xiàn)文章特性（傳達主題）的教學(xué)內(nèi)容，課后布置參與度高、實踐性強（讀書分享、模仿寫作）的課后作業(yè)，有利于學(xué)生說明文學(xué)習(xí)。

表2? ? 小學(xué)說明文教學(xué)內(nèi)容

（四）小學(xué)生理想中的說明文課堂對明文接受程度影響。

從調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果（表3）來看，任務(wù)驅(qū)動在學(xué)生有課堂參與的前提下能發(fā)揮良好作用，原本對說明文興趣不高的學(xué)生也樂意參與課堂，改善對說明文課堂的態(tài)度。由于小學(xué)生閱讀速度及判斷能力的局限性，導(dǎo)致學(xué)生在搜集資料過程中效率不高，58.3%的學(xué)生表示日常查找資料很難找到想要信息，在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生的前置學(xué)習(xí)。近60%的學(xué)生希望在說明文講授中能像其他課文一樣穿插多樣的參與探討環(huán)節(jié)，但從表2可以看出學(xué)生表演的教學(xué)效果并不顯著。

表3? ? 說明文興趣欠缺者對教學(xué)活動參與意愿情況

三、強化說明文教學(xué)效果的對策與建議

（一）加強理論學(xué)習(xí)，樹立“三維”教學(xué)目標(biāo)。

“新課標(biāo)”提出小學(xué)語文課程具有工具性與人文性統(tǒng)一的特征，旨在提高學(xué)生思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性體現(xiàn)在，注重課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，同時重視培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，通過在大量語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。人文內(nèi)涵體現(xiàn)在必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，自由表達，充分培養(yǎng)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式[1]。

部編本教材在課文的選擇是從兩方面綜合考慮的，而不能把兩者拆分開，認為說明文僅僅體現(xiàn)的是語文的工具性這種想法是錯誤的。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時不能只考慮“知識與技能”目標(biāo)，忽視“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)。三維目標(biāo)的課時分配上需要參考班情，不能簡單地平均分配，要突出課文重點。朱華賢在《說明文教學(xué)，目標(biāo)怎么總是這兩個》中提及不少教師在說明文的教案中寫道：“主要教學(xué)目標(biāo)：1.理解文章的說明方法;2.體會語言的準(zhǔn)確性?！盵8]（28-29）小學(xué)說明文課文中使用的說明方法無非是舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較等，教師應(yīng)該合理安排理解文章說明方法的時間。學(xué)生學(xué)習(xí)說明文要知曉說明文說明的對象，理解文章的說明方法，體會語言的準(zhǔn)確性;教師可以以課文背景為依托激勵學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生使用常用的語文工具書，具備搜集和處理信息的能力。具體教學(xué)設(shè)計不能直接照搬優(yōu)秀教案，需要教師加強教育理論知識學(xué)習(xí)，以理論為支撐結(jié)合學(xué)生實際，有針對性地設(shè)置“三維”教學(xué)目標(biāo)。

（二）以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)方法。

教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩大方面，新課程背景下強調(diào)教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位;在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位，教師應(yīng)善用教法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。奧蘇伯爾的先行組織者策略認為，學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念的可利用性是影響學(xué)生接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，在說明文教學(xué)中，前置性學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供很好的“固著點”。小學(xué)說明文相對其他文體課文來說，描寫更細致精確，說明對象也有學(xué)生完全不了解的領(lǐng)域，這樣的情境下學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與感就很弱;課前閱讀相關(guān)領(lǐng)域資料，雖不似說明文那般精準(zhǔn)簡練，但學(xué)生對此領(lǐng)域架構(gòu)有一定的了解，這部分“固著點”的存在使學(xué)生在相對嚴(yán)謹?shù)恼f明文面前也不失興趣，有助于學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)。此外，前置學(xué)習(xí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，加強學(xué)生在課堂的投入，學(xué)生在課堂的幸福感更強[7]（116-117）。需要注意的是，前置學(xué)習(xí)不僅局限于認識生字詞、通讀課文，教師可以根據(jù)學(xué)生情況提供預(yù)習(xí)讀本，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)閱讀興趣。

課堂上注重情境的創(chuàng)設(shè)，注重理論性與實踐性的統(tǒng)一。從學(xué)生實際出發(fā)尊重學(xué)生的認知特征，讓學(xué)生的前置延伸閱讀學(xué)習(xí)在課堂上得以展現(xiàn)的機會，可以通過表演、演講、辯論等多種方式進行，但需要注意的是教師要提供合適指導(dǎo);講授方法要靈活運用，適當(dāng)普及課外相關(guān)知識活躍班級氣氛，讓學(xué)生感受到閱讀的趣味。多方面搜集插圖，訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力，開發(fā)學(xué)生的想象能力。

課后作業(yè)也可以多種多樣，練習(xí)冊上的課后作業(yè)對知識與技能的鞏固作用不可忽視，但學(xué)生情感態(tài)度與價值觀在課后同樣應(yīng)予以重視。前置學(xué)習(xí)使學(xué)生在課堂發(fā)生有意義學(xué)習(xí)，學(xué)生對課時目標(biāo)要求得到滿足;小學(xué)課文篇幅大多不長，學(xué)生學(xué)習(xí)說明文對掌握的知識無法滿足時，學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力又能反作用于課后復(fù)習(xí)，激勵學(xué)生自覺主動閱讀，提高能力。

（三）合理開發(fā)校本教材，延伸豐富教學(xué)內(nèi)容。

搜集和處理信息的能力屬于心智技能，通過課堂學(xué)習(xí)說明文有助于學(xué)生完成搜集處理信息的心智技能的原型定向，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力的原型定向首先要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。說明文其中一個目的是向?qū)W生傳達一定的知識，課文篇幅有限，教師可以對課文內(nèi)容、知識背景進行適當(dāng)延伸，豐富學(xué)生的知識量。部編本教材主編溫儒敏提倡“1+X”閱讀模式——一篇精讀課例的教學(xué)伴隨著X篇文本的略讀[9]（6-11+19）。對于說明文教學(xué)更應(yīng)把握給予學(xué)生課外閱讀的機會，抓住學(xué)生天然的好奇心及獲取知識的欲望，根據(jù)學(xué)生的實際情況有的放矢地為學(xué)生提供相應(yīng)的課外閱讀材料、讀本，鼓勵學(xué)生自主或合作探究學(xué)習(xí)。

本研究數(shù)據(jù)顯示學(xué)生查找想要的相關(guān)資料是課后主動閱讀的一大障礙，該階段學(xué)生閱讀速度及廣度不及成人，信息分辨能力還未成熟，教師可以提供適當(dāng)幫助與引導(dǎo)為學(xué)生提供讀物豐富前置學(xué)習(xí)。課后閱讀讀物的選擇應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識水平，要有層次性和選擇性。對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，教師不僅要充分了解班級學(xué)生的閱讀水平，自身涉閱還要符合學(xué)生閱讀現(xiàn)狀。可以以學(xué)校年級或地區(qū)同年級教師為單位，學(xué)科帶頭人組織教師進行課程研究開發(fā)校本教材、地方教材等，既可提高教師專業(yè)性水平，強化教師教育教學(xué)能力，又可減輕教師工作量，實現(xiàn)因材施教。

（四）融合使用終結(jié)性與過程性教學(xué)評價。

教學(xué)評價貫穿整個教學(xué)活動，教師首先應(yīng)正確認識評價功能，學(xué)生作為發(fā)展中的人，在評價中應(yīng)該重視其發(fā)展性，通過評價促進學(xué)生發(fā)展，慎用甄別功能。教師可在評價過程中利用學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)認真學(xué)習(xí)、積極表現(xiàn)的外部動機，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。其次，教師對評價多樣性的認識是促進學(xué)生發(fā)展的必要條件。在傳統(tǒng)評價意識中，評價為單一考試測驗，往往屬于終結(jié)性評價，學(xué)生在考試測驗后進入新單元的學(xué)習(xí)，不及時的復(fù)習(xí)反饋不利于發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)功能。據(jù)本次調(diào)查，教師對說明文的評價方式同其他題材課文幾乎一致，沒有體現(xiàn)出說明文的信息性。因此，建議教師將過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，善于利用學(xué)習(xí)展示性評定，設(shè)置讀書分享會或作品小展覽等活動讓學(xué)生互相評價、教師予以鼓勵，或使用檔案袋法記錄學(xué)生成長軌跡，既能避免考試等終結(jié)性評價給成績一般的學(xué)生帶來的挫敗感，又能體現(xiàn)以人為本的教育理念，讓學(xué)生體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，使評價起到激勵作用，促進學(xué)生課后主動閱讀追求知識，培養(yǎng)學(xué)生搜集與整理信息的能力。

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