“高質(zhì)化家政”教育在職業(yè)醫(yī)學類專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的應用

王珂　朱曉宏

[摘要]文章目的是建立與“高質(zhì)量家政”教育相配套的職業(yè)醫(yī)學類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。其方法是圍繞“高質(zhì)量家政”人才的培養(yǎng)需求，以我校中醫(yī)學、針灸推拿、康復治療技術(shù)專業(yè)為研究對象；通過建立相應的課程體系，改革教學內(nèi)容，改革教學方法，改革考核方法，規(guī)范實訓實習等5種教學方法確定人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。最終結(jié)果形成課程體系構(gòu)建是人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，核心能力的確定關(guān)系到專業(yè)人才實踐能力的培養(yǎng)。其結(jié)論達到建立基于“高質(zhì)量家政”教育需要的人才培養(yǎng)模式，突出學生能力培養(yǎng)的實用性，以適應新一代醫(yī)學教育教學的改革方向，為醫(yī)學高等?？圃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)提供新的思路。

[關(guān)鍵詞]高質(zhì)量家政；職業(yè)醫(yī)學類專業(yè)；人才培養(yǎng)；核心能力

[DOI]1013939/jcnkizgsc201630103

深化職業(yè)醫(yī)學類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，既是適應經(jīng)濟社會高速發(fā)展的需要，也是高職高專院校教育教學改革工作所面臨的首要任務[1]。2011年12月教育部、衛(wèi)生部聯(lián)合召開全國醫(yī)學教育改革工作會議，明確提出新一輪醫(yī)學教育改革要以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《中共中央國務院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生管理體制改革的意見》為契機；以“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”的實施為切入點[2]；以轉(zhuǎn)變教育思想和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為重點，這些都標志著我國第三代醫(yī)學教育改革的到來。隨著第三代醫(yī)學教育改革的啟動，根據(jù)我校高職高專院校的教育特點，本課題提出了開展“高質(zhì)化家政”教育的新一輪醫(yī)學人才培養(yǎng)思路，現(xiàn)將探析結(jié)果匯報如下。

1研究對象與方法

11研究對象

本課題選取了我校2014—2015級中醫(yī)學、針灸推拿、康復治療技術(shù)專業(yè)的學生作為研究對象。

12研究方法

構(gòu)建適用于“高質(zhì)化家政”服務人才培養(yǎng)的需求模式，以我校中醫(yī)學、針灸推拿、康復治療技術(shù)專業(yè)的學生為研究對象，將醫(yī)療診治、醫(yī)學知識、以實踐為基礎的學習與提高、心理學、倫理學、社會學、人際溝通技能、職業(yè)精神、家政知識等課程作為確定人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

121建立相應的課程體系

如何培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的應用型衛(wèi)生人才，是高職高專醫(yī)學院校無法回避的問題[3]。所以課程體系要與其職業(yè)能力相對應。在課程體系構(gòu)建中，突出醫(yī)學基礎課程和醫(yī)學專業(yè)課程的整合以及醫(yī)學人文素質(zhì)教育與醫(yī)學專業(yè)教育的有機融合。課題組以我校中醫(yī)學、針灸推拿和康復治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)為研究對象，構(gòu)建適用于高質(zhì)量家政服務中與醫(yī)療保健行業(yè)相關(guān)的有效人才培養(yǎng)模式，從課程體系構(gòu)建方面建立實用標準，為本課題的開展做好相關(guān)準備。

122改革教學內(nèi)容

突出學生的人文素質(zhì)教育、家政教育和實踐技能培養(yǎng)，建立醫(yī)學生的生命教育項目和有效實用的實踐教學項目。

123改革教學方法

確立醫(yī)學生中心地位，轉(zhuǎn)變醫(yī)學教育思路，從如何“教”過渡到如何“學”，因此課題組開展有助于提高學生對知識運用能力的教學方法。教師運用情景教學，把醫(yī)學基礎知識和豐富的臨床經(jīng)驗有機結(jié)合起來，設計“高質(zhì)量家政”教育在職業(yè)醫(yī)學類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的情景教學方案及流程。

124改革考核方法與執(zhí)醫(yī)考試接軌

執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的性質(zhì)是行業(yè)準入考試，是評價申請醫(yī)師資格者是否具備從事醫(yī)師工作所必需的專業(yè)知識與技能考試。在職業(yè)醫(yī)學類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的“高質(zhì)量家政”教育中，課題組增設了職業(yè)素質(zhì)的考核即醫(yī)德醫(yī)風、溝通能力與人文關(guān)懷的培養(yǎng)與考核，使“高質(zhì)化家政”教育與我國調(diào)整后的在校和畢業(yè)后教育的培養(yǎng)目標一致。

2結(jié)果

21課程體系構(gòu)建是人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容

課程體系是高職高專育人的指導思想，是具體化的培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)目標實施的規(guī)劃方案。課程體系主要由課程觀、課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程活動方式組成。

22核心能力的確定關(guān)系高質(zhì)化家政人才實踐能力的培養(yǎng)

221國內(nèi)外研究表明，要加強技能型人才的培養(yǎng)，就必須實施產(chǎn)學結(jié)合的培養(yǎng)模式[4]

當前，職業(yè)核心能力已成為高質(zhì)化家政專業(yè)學生就業(yè)所必備的能力和重要標志，也必將成為家政專業(yè)學生綜合素質(zhì)提高的重要內(nèi)容。因此，職業(yè)核心能力的確定關(guān)系學生實踐能力的培養(yǎng)，對提升我國技能型人才的素質(zhì)起到了積極作用。

222本課題組在研究中，通過核心能力的實施，可以達到師生共同受益，最終實現(xiàn)學生能力有效提升的目的

對于學生而言，注重提升學生的實踐技能、培養(yǎng)學生人文素質(zhì)，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。對于教師而言，通過教學改革，使教師深入思考教育教學內(nèi)涵，改變傳統(tǒng)以教師為主的教學思維，構(gòu)建以學生為中心的教學活動，使學生從學過轉(zhuǎn)變?yōu)閷W會，必將是對教師教學能力的一次挑戰(zhàn)，也必將促進教師教學水平的提升。

3討論

31國外高質(zhì)化家政人才的培養(yǎng)模式多樣

如在美國、英國、加拿大、澳大利亞等發(fā)達國家均運用較為廣泛的以“能力培養(yǎng)”為中心的教育教學體系；日本的高質(zhì)化家政教育主要是短期大學、高等專科學校和專修學校；其特點主要是倡導整體性教育，理論與實踐緊密結(jié)合，注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，即采取校企緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和師生平等互動的教學方法，成為各國培養(yǎng)應用型人才的有效途徑。近幾年，國內(nèi)各高校也相繼開設了與家政相關(guān)的專業(yè)，但效果并不理想，這就說明學生的執(zhí)業(yè)能力和實踐水平亟待提高，我國傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式面臨著挑戰(zhàn)。

32“高質(zhì)化家政教育”很大程度上契合了我國醫(yī)學教育的改革思路

教育部高職高專醫(yī)學類專業(yè)教學指導委員會主任委員文歷陽教授指出，新一輪醫(yī)學教育改革的基本思路是著力醫(yī)學教育的發(fā)展與醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合、著力改革試點與整體醫(yī)學教育改革的統(tǒng)籌推進，著力體制機制和培養(yǎng)模式改革的重點突破，著力醫(yī)學教育職業(yè)素質(zhì)、臨床實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提升。其中第四點與高校專業(yè)人才培養(yǎng)密切相關(guān)，實施“高質(zhì)化家政”人才培養(yǎng)是提高學生職業(yè)素質(zhì)和社會實踐能力的有效途徑。

33突出人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點

對于勝任力的理解方面，美國西點軍?？偨Y(jié)出：勝任力是指一個人經(jīng)過專業(yè)訓練后勝任特定崗位所必需的所有素質(zhì)與品質(zhì)的綜合[5]，這些素質(zhì)與品質(zhì)能夠讓其在特定的工作、職位或情境中表現(xiàn)出優(yōu)異的績效。作為一個高質(zhì)化的家政人才應具備習慣和明智地使用溝通、知識、技術(shù)性技能、推理、情感、價值觀和反思于日常實踐，以使所服務的個體和受眾獲益。

總之，通過對目前高等?？迫瞬排囵B(yǎng)模式現(xiàn)狀的研究，分析現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式存在的優(yōu)缺點。從“高質(zhì)化家政服務”人才培養(yǎng)需求入手，制定出實用性強的人才培養(yǎng)模式并予以實施，以適應新一代醫(yī)學教學的改革方向，為醫(yī)學高等?？圃盒眯歪t(yī)學人才培養(yǎng)提供新的思路和依據(jù)。值得在職業(yè)醫(yī)學類專業(yè)人才培養(yǎng)模式中推廣和應用。

參考文獻：

[1]夏文先，姚多忠基于素質(zhì)本位的“六業(yè)”貫通人才培養(yǎng)模式[J].職教論壇，2012（8）：70-74

[2]劉成玉，張代軍，鄭征，等實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃教學模式的思考[J].青島大學醫(yī)學院學報，2015，51（3）：352-356

[3]王建國，徐宛玲高職院校實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃的探索與實踐[J].中國現(xiàn)代醫(yī)藥雜志，2014，16（7）：106-108

[4]鄂英子高職“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2011，27（2）：57-59

[5]呂雄文，張磊，袁方，等新醫(yī)改背景下建立創(chuàng)新型臨床藥學人才培養(yǎng)模式的必要性[J].安徽醫(yī)藥，2011，15（12）：1629-1630