應(yīng)用型高校科研和教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的思考

李榮麗

摘? ?要： 教學(xué)和科研協(xié)調(diào)發(fā)展有利于高校綜合實(shí)力的提升。本文在回顧科研和教學(xué)關(guān)系演變的基礎(chǔ)上，分析兩者的相互促進(jìn)關(guān)系，并針對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)和科研資源競(jìng)爭(zhēng)、相互影響甚至阻礙發(fā)展的問(wèn)題，探討相應(yīng)的協(xié)調(diào)發(fā)展對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型高校? ?教學(xué)? ?科研? ?協(xié)調(diào)發(fā)展

一、高校科研和教學(xué)的關(guān)系演變

在高校發(fā)展歷程中，科研和教學(xué)的關(guān)系經(jīng)歷了曲折的過(guò)程?？蒲泻徒虒W(xué)在辯證統(tǒng)一、相互促進(jìn)的關(guān)系中發(fā)展?；仡櫄v史，高?？蒲泻徒虒W(xué)的關(guān)系大致經(jīng)歷了如下四個(gè)階段[1]：

（一）科研與教學(xué)一體階段

在高校起源至早期高校成立時(shí)期，一方面，由于生產(chǎn)力落后及通信不便，學(xué)者們的研究成果需要通過(guò)講學(xué)的方式進(jìn)行傳播和傳承，教學(xué)和科研成果在內(nèi)容上統(tǒng)一。另一方面，受限于早期的科學(xué)研究水平，科學(xué)研究發(fā)展緩慢，不需要專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)組織實(shí)施科學(xué)研究，學(xué)術(shù)研究的責(zé)任自然落在高校的肩上。這一階段的科研與教學(xué)融為一體、不分彼此。

（二）科研與教學(xué)分離階段

隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和知識(shí)的豐富，早期高校逐步形成以綜合性知識(shí)傳授為主、科學(xué)研究為輔的發(fā)展格局，高校科研的主要目的是輔助教學(xué)。一方面，隨著宗教神學(xué)和經(jīng)院哲學(xué)的興盛，高校中科研活動(dòng)被禁錮而逐漸衰退。另一方面，紛紛成立專(zhuān)門(mén)從事科研活動(dòng)的學(xué)會(huì)等機(jī)構(gòu)，加速了科研從高校中分離的進(jìn)程。同時(shí)，隨著科學(xué)雜志等出版物越來(lái)越多，科研的傳播方式不再局限于教學(xué)。科學(xué)思想的傳播找到了新的載體，為科研工作者離開(kāi)高校獨(dú)立進(jìn)行科研創(chuàng)造了有利條件。因此，逐步形成“科研在學(xué)會(huì)，教學(xué)在高?！钡目蒲信c教學(xué)分離獨(dú)立發(fā)展格局。

（三）科研與教學(xué)統(tǒng)一階段

進(jìn)入現(xiàn)代，隨著大學(xué)應(yīng)該秉承“科研與教學(xué)相統(tǒng)一”的理念和思想的興起，由十九世紀(jì)初期洪堡所領(lǐng)導(dǎo)的柏林大學(xué)將這一理念和思想率先實(shí)踐。柏林大學(xué)堅(jiān)持科研為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)基于科研，科研與教學(xué)相互包容、齊頭并進(jìn)。這種教學(xué)理念適應(yīng)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展需要，引起各國(guó)競(jìng)相效仿。受其影響的典型高校，如麻省理工學(xué)院，取得諸多舉世矚目的科研成果，成為將科研與教學(xué)相統(tǒng)一取得成功的典范。與此同時(shí)，該校培養(yǎng)出的眾多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者同時(shí)具備強(qiáng)大的教學(xué)能力?？蒲信c教學(xué)統(tǒng)一順應(yīng)了發(fā)展的潮流，成為不可分割的整體。

（四）科研與教學(xué)多元階段

隨著高等教育大眾化的到來(lái)，高校的傳統(tǒng)運(yùn)作方式和內(nèi)部活動(dòng)發(fā)生變化，科研與教學(xué)的關(guān)系隨之呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。首先，高等教育目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)術(shù)科研型人才，還是培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型普通勞動(dòng)者。高等教育目標(biāo)多元化使得高校的科研價(jià)值取向逐漸由追求純粹的知識(shí)向理論性、應(yīng)用性、技術(shù)性兼顧的方向轉(zhuǎn)變。其次，科研活動(dòng)類(lèi)型逐漸分化，基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、技術(shù)研究等多種類(lèi)型并存。在高等教育大眾化階段，教學(xué)和科研不再是簡(jiǎn)單的分離或者結(jié)合，而應(yīng)該是多層次發(fā)展、多類(lèi)型并舉、協(xié)調(diào)的多元化格局。

二、科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用

科研和教學(xué)的目標(biāo)在人才培養(yǎng)方面交匯，從更大范圍來(lái)看，科研活動(dòng)本身即為高效有力的教學(xué)形式?？蒲衅蛴谧非笮吕碚撆c應(yīng)用知識(shí)的探索，教學(xué)通常圍繞某領(lǐng)域或方向成熟的基礎(chǔ)理論與應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行傳授?？蒲械倪M(jìn)展將新理論與應(yīng)用知識(shí)逐步推向成熟，使其逐步具備走向教學(xué)內(nèi)容的條件。應(yīng)用型高校的科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用具有重要的理論與實(shí)踐意義[2，3]。

（一）科研豐富教學(xué)內(nèi)容

科研項(xiàng)目通常是某方面全面知識(shí)的集合，在教學(xué)過(guò)程中引入科研內(nèi)容有利于改變固有的知識(shí)呈現(xiàn)形式，深化教學(xué)內(nèi)容。如果教師沒(méi)有通過(guò)科研積累教材之外的知識(shí)，了解行業(yè)發(fā)展前沿和動(dòng)態(tài)，只是按照教材照本宣科，結(jié)果是學(xué)生失去對(duì)所教內(nèi)容的興趣，難以充分掌握課程內(nèi)容。而科研有助于教師了解本專(zhuān)業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中融入科研內(nèi)容有助于學(xué)生充分掌握本學(xué)科的進(jìn)展，引起學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣?？蒲谐３Ｒ蕴岢鰧?shí)際問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路開(kāi)展，這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)傳授互補(bǔ)，能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）科研激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

教師從事科研活動(dòng)，對(duì)其教學(xué)的影響不限于課堂內(nèi)容講授，體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新能力方面。教師有科研項(xiàng)目，有些學(xué)生可以直接參與研究過(guò)程，有助于學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容和科研實(shí)際結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的研究熱情。學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備上欠缺，但思維活躍，提出問(wèn)題或解決問(wèn)題的思路不受固有知識(shí)羈絆。同時(shí)，學(xué)生有畢業(yè)論文的要求。學(xué)生在教師從事的科研項(xiàng)目中選題，使得選題更具有針對(duì)性和實(shí)用性。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力得到大幅度提高，加深對(duì)新知識(shí)的理解。在科研過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和實(shí)際驗(yàn)證，往往能迸發(fā)出創(chuàng)新思維火花。因此，科研對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要的作用。

（三）科研提升教師自身能力

教師只有不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高理論水平，才能跟得上學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)了解掌握國(guó)際前沿學(xué)科的動(dòng)態(tài)，才能不斷提高教學(xué)水平。教師只有從事科研，在科研領(lǐng)域跟進(jìn)探索，才有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備跟得上科技發(fā)展，從而反哺教學(xué)實(shí)踐。科研是獲得學(xué)科前沿有效途徑，教師參與課題，汲取充實(shí)自身，才能保證教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)更新迭代，保證教學(xué)質(zhì)量。提高教師的學(xué)術(shù)水平和科研能力是高校實(shí)施教學(xué)改革的前提和基礎(chǔ)。通過(guò)科研活動(dòng)，教師熱衷于追蹤學(xué)科前沿，熱衷于將科研成果引入課堂，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，使得教師的素質(zhì)得到根本性提高，科研是提高教師能力的重要途徑。

三、教學(xué)對(duì)科研的促進(jìn)作用

教學(xué)對(duì)科研的促進(jìn)作用在古代就被發(fā)現(xiàn)，并作為文化遺產(chǎn)傳承至今。在高校中教學(xué)活動(dòng)存在狹義的和廣義的之分。狹義的教學(xué)活動(dòng)指的是課堂等學(xué)校里的師生雙向活動(dòng);廣義的教學(xué)活動(dòng)指的是學(xué)校里對(duì)學(xué)生人才培養(yǎng)的全部過(guò)程，是高校的一項(xiàng)基本職能[4]。不管是狹義的還是廣義的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)都以師生雙方的知識(shí)和思想交流為主要內(nèi)容。教師從事教學(xué)活動(dòng)，對(duì)其從事科研活動(dòng)產(chǎn)生潛移默化的影響。

（一）教學(xué)對(duì)科研的總結(jié)升華

教師和學(xué)生之間的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程。教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行重新梳理的過(guò)程其實(shí)是對(duì)基本原理的再認(rèn)識(shí)過(guò)程。教師對(duì)內(nèi)容的梳理總結(jié)是一個(gè)“溫故而知新”的過(guò)程，從事純粹科學(xué)研究難以有結(jié)合科研內(nèi)容對(duì)知識(shí)不斷總結(jié)、梳理和升華的過(guò)程。高校的教學(xué)活動(dòng)處在知識(shí)不斷迭代發(fā)展的前沿，好的教學(xué)活動(dòng)將對(duì)科學(xué)技術(shù)和文化發(fā)展的最新成果融入教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教師從事科研是一種有效的資源。大學(xué)生在接收新知識(shí)方面常常走在教師前面。通過(guò)和學(xué)生的相互交流，產(chǎn)生思想碰撞，常?？梢宰尳處煆膶W(xué)生身上得到很多新的知識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)向?qū)W生闡述原理和方法，教師的思路在闡述中得到整理和澄清。因此，教師的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于科研來(lái)說(shuō)，起到階段性總結(jié)、將科研成果升華的作用。

（二）教學(xué)的課程體系為科研注入活力

高校培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是課程及相應(yīng)的課程體系規(guī)劃。隨著對(duì)高校畢業(yè)生綜合能力的需求牽引，高校在課程體系規(guī)劃方面越來(lái)越趨于多元和綜合化。這樣的課程體系有利于打破不同學(xué)科之間的藩籬，建立起學(xué)科之間的橋梁。在高校中安排這樣的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，成為交叉學(xué)科甚至新學(xué)科產(chǎn)生的孵化器。這種稱(chēng)之為相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)踐形式是綜合課程體系規(guī)劃下的一種直接形式，其他形式在促進(jìn)交叉學(xué)科或新學(xué)科產(chǎn)生方面有著相似的作用。為科學(xué)研究打開(kāi)新的思路，為教師科研工作注入新的活力。因此，教學(xué)活動(dòng)并非孤立于科學(xué)研究，在促進(jìn)新研究方向方面具有重要作用。

四、應(yīng)用型高?？蒲泻徒虒W(xué)發(fā)展失衡分析

高等教育的三大功能職責(zé)是教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)。應(yīng)用型高校的辦學(xué)目的是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)技能為主，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、就業(yè)能力為主要體現(xiàn)。應(yīng)用型高校的科研應(yīng)該與辦學(xué)目的相匹配，服務(wù)于辦學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。然而，在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)用型高校科研與教學(xué)的發(fā)展出現(xiàn)失衡的現(xiàn)象，科研和教學(xué)的發(fā)展出現(xiàn)資源競(jìng)爭(zhēng)、相互影響甚至阻礙發(fā)展的問(wèn)題，科研與教學(xué)的地位逐漸演變成失衡性變化[5]。

（一）應(yīng)用型高校的發(fā)展定位不明確

應(yīng)用型高校的發(fā)展以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，提高就業(yè)能力為主要發(fā)展導(dǎo)向，主要發(fā)展技術(shù)技能型研究，兼顧學(xué)術(shù)性研究。有側(cè)重點(diǎn)地在技術(shù)技能型研究與教學(xué)上分配資源，不應(yīng)在學(xué)術(shù)、技術(shù)、技能上無(wú)差別資源鋪陳，使重點(diǎn)工作得不到資源傾斜，無(wú)法發(fā)展成辦學(xué)特色。高校發(fā)展定位不明確給高校教師模糊的發(fā)展指引，產(chǎn)生學(xué)生技術(shù)技能、就業(yè)與否與自己無(wú)關(guān)的偏見(jiàn)認(rèn)知，從而在精力分配上失焦。

應(yīng)用型高校應(yīng)堅(jiān)持辦學(xué)特色，不求教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)面面俱到，力求以學(xué)生為中心，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。教師以教學(xué)與應(yīng)用型技術(shù)研究為主線(xiàn)，探索高質(zhì)量課堂教學(xué)與研究相結(jié)合，提高學(xué)生的整體技能，在學(xué)生技能提升上多下功夫。

（二）社會(huì)對(duì)應(yīng)用型高校的評(píng)價(jià)偏重科研

高校在社會(huì)上的評(píng)價(jià)反映在高校排行榜上，該榜單已成為衡量一所高校綜合實(shí)力的重要指標(biāo)。高校排行的一個(gè)重要依據(jù)是科研成果產(chǎn)出，與高校教師對(duì)科研的精力投入密不可分。各高校處于平行競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，均需要高的社會(huì)認(rèn)可度提高生源質(zhì)量和發(fā)展水平。因此，社會(huì)評(píng)價(jià)從客觀上使各高校重視科研發(fā)展，尤其是科研成果的產(chǎn)出。高校教師的精力在科研和教學(xué)之間平衡時(shí)，自然偏向于科研一方。

應(yīng)用型高校尤其如此，想要在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下生存發(fā)展，迫切希望提高綜合影響力。雖然一所高校的綜合影響力表現(xiàn)在方方面面，學(xué)校從求生存求發(fā)展的角度出發(fā)，不得不更加注重科研的地位，使教學(xué)活動(dòng)放在次要位置。

（三）教師的績(jī)效考核偏重科研

在績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)成果數(shù)量和質(zhì)量的考核進(jìn)行量化處理。對(duì)成果數(shù)量的考核是無(wú)爭(zhēng)議的、明確的，對(duì)質(zhì)量的考核評(píng)定是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，難以量化處理。因此，通常高校對(duì)教師的績(jī)效考核將成果質(zhì)量評(píng)定和取得的項(xiàng)目、發(fā)表的論文、獲得的獎(jiǎng)勵(lì)等科研成果掛鉤，在客觀上造成績(jī)效考核偏向科研的導(dǎo)向。

由于績(jī)效考核和教師自身利益密切相關(guān)，導(dǎo)致教師對(duì)科研的重視程度偏高，投入精力集中。相對(duì)的，對(duì)于教學(xué)的重視程度自然降低，甚至出現(xiàn)應(yīng)付上課、不愿意上課的情況。學(xué)校也意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，從而加大對(duì)教學(xué)活動(dòng)的考核力度，在考核政策上向教學(xué)傾斜，劃定教學(xué)和科研各自的最低績(jī)效，不完成兩者的最低績(jī)效，考核都算不合格，在一定程度上縮小教學(xué)和科研之間的差距。

五、教學(xué)和科研協(xié)調(diào)發(fā)展對(duì)策

教學(xué)和科研的相互制約是教育發(fā)展螺旋式上升過(guò)程中的問(wèn)題，隨著教學(xué)和科研的進(jìn)一步融合發(fā)展，相互包容而相互促進(jìn)。針對(duì)應(yīng)用型高?？蒲信c教學(xué)的地位失衡，可在以下幾個(gè)方面發(fā)力：

（一）高校明確定位

從高校的辦學(xué)定位中協(xié)調(diào)發(fā)展科研和教學(xué)的關(guān)系在高等教育領(lǐng)域引起越來(lái)越多的重視[6]。針對(duì)應(yīng)用型高校，對(duì)其定位應(yīng)該偏重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，科研和教學(xué)應(yīng)圍繞這一定位。在準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，通過(guò)人員、經(jīng)費(fèi)等資源分配將教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的理念落到實(shí)處，調(diào)動(dòng)教師從事科研與教學(xué)改革的積極性，產(chǎn)生教師在精力分配與高校發(fā)展定位相匹配的原生動(dòng)力。高校定位明確，教師發(fā)力準(zhǔn)確，使教學(xué)與科研相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

（二）加強(qiáng)社會(huì)對(duì)高校的評(píng)價(jià)引導(dǎo)

社會(huì)對(duì)高校的評(píng)價(jià)囿于各種高校實(shí)力的排行榜，該榜單偏重與科研，對(duì)應(yīng)用型高校的評(píng)價(jià)不利。應(yīng)用型高校的社會(huì)影響應(yīng)從自身定位和社會(huì)貢獻(xiàn)入手，引導(dǎo)社會(huì)對(duì)自身進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。應(yīng)用型高校以本科教育為主體，以應(yīng)用人才培養(yǎng)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為突出特征，應(yīng)對(duì)公眾加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，讓公眾從多維度評(píng)價(jià)高校的實(shí)力，提升認(rèn)可度。同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)與科研實(shí)力，苦練內(nèi)功，培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生。讓優(yōu)秀的畢業(yè)生在社會(huì)上掀起示范效應(yīng)，提升綜合影響力。因此，高校應(yīng)從外在到內(nèi)在，加強(qiáng)宣傳提升內(nèi)力，加強(qiáng)社會(huì)對(duì)高校評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，為發(fā)展贏得更大的有利空間。

（三）完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制

促進(jìn)應(yīng)用型高校教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)不斷健全完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制。在教師職稱(chēng)評(píng)定、考核與獎(jiǎng)勵(lì)等與切身利益相關(guān)的方面，需要統(tǒng)籌考慮教學(xué)與科研的平衡，尤其是對(duì)教學(xué)工作的科學(xué)評(píng)價(jià)。結(jié)合應(yīng)用型高校的自身特點(diǎn)，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)與科研成果產(chǎn)出相結(jié)合，制定相關(guān)評(píng)價(jià)細(xì)則，在職稱(chēng)評(píng)定與績(jī)效考核中使應(yīng)用型高校的教學(xué)與科研起同等決定性作用，探索建立教學(xué)與科研等效評(píng)價(jià)機(jī)制，讓善于教學(xué)與善于科研的教師有同等的晉升和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)會(huì)。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能真正提高應(yīng)用型高校的教育質(zhì)量，培養(yǎng)出真正符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

六、結(jié)語(yǔ)

縱觀高等教育的發(fā)展歷程，科研和教學(xué)從不分彼此到分離發(fā)展再到融合統(tǒng)一。從高校教師角度來(lái)看，科研和教學(xué)是你中有我、我中有你的整體，無(wú)法分離也無(wú)需分離。從培養(yǎng)學(xué)生能力的層面，高校教師的科研項(xiàng)目有助于教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)活潑，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。學(xué)生參與科研活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)新能力。教師參與科研提高了自身的業(yè)務(wù)水平，有助于教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐和科研的相輔相成，教師從事教學(xué)對(duì)其科研有促進(jìn)作用。在應(yīng)用型高校實(shí)際發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)科研和教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、相互影響甚至阻礙發(fā)展的問(wèn)題，主要?dú)w因于應(yīng)用型高校發(fā)展定位不明確，社會(huì)影響及教師評(píng)價(jià)引導(dǎo)有失偏頗。應(yīng)用型高校應(yīng)在明確自身定位的基礎(chǔ)上，完善教師的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)自身能力建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展，苦練內(nèi)功，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展投入更多更大的力量。

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[4]李仲軼，寧青青.應(yīng)用型高校教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展探討[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2014（8）.

[5]胡愛(ài)娜.應(yīng)用型高校中教學(xué)與科研地位失衡分析[J].電腦與信息技術(shù)，2017（25）.

[6]胡文靜，滕學(xué)英.應(yīng)用型高校教師如何協(xié)調(diào)發(fā)展教學(xué)與科研[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2017（28）.

基金項(xiàng)目：江蘇省高等學(xué)校自然科學(xué)研究項(xiàng)目（19KJB 610022）;三江學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目（2018SJKY006）。