基于生態(tài)智慧校園的生態(tài)文明課程建設(shè)

李志清 顧文雄

摘要：學(xué)校遵循“為生命奠基”的辦學(xué)理念，以智慧校園環(huán)境為依托，以生態(tài)文明課程為引領(lǐng)，以生態(tài)文明專題活動為載體，把生態(tài)文明教育常態(tài)活動融入學(xué)生的日常生活。從生態(tài)文明知識、生態(tài)文明情感、生態(tài)文明意志、生態(tài)文明行為四個方面促進(jìn)小學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重、順應(yīng)、保護(hù)自然的發(fā)展理念，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、低碳環(huán)保、自覺勞動的生活習(xí)慣，形成健康文明的生活方式，為可持續(xù)發(fā)展的小公民個體生命成長奠基。

關(guān)鍵詞：智慧校園;生態(tài)文明;課程建設(shè)

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）10A-0018-04

黨的十八大進(jìn)一步確立了尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，強(qiáng)調(diào)建設(shè)生態(tài)文明，是關(guān)系人民福祉、關(guān)乎民族未來的長遠(yuǎn)大計，要把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)各方面和全過程，努力建設(shè)美麗中國，實現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展。

2017年，教育部頒發(fā)《中小學(xué)德育工作指南》，將生態(tài)文明教育納入中小學(xué)校德育，要求加強(qiáng)節(jié)約教育和環(huán)境保護(hù)教育，開展大氣、土地、水、糧食等資源的基本國情教育，幫助學(xué)生了解祖國的大好河山和地理地貌。開展節(jié)糧節(jié)水節(jié)電教育活動，推動實行垃圾分類，倡導(dǎo)綠色消費(fèi)，引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的發(fā)展理念，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、低碳環(huán)保、自覺勞動的生活習(xí)慣，形成健康文明的生活方式。

我校踐行“為生命奠基”的辦學(xué)理念，依托生態(tài)智慧的校園環(huán)境和互動共榮的人文環(huán)境，以生態(tài)文明課程為載體，引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重、順應(yīng)、保護(hù)自然的發(fā)展理念，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、低碳環(huán)保、自覺勞動的生活習(xí)慣，形成健康文明的生活方式，為可持續(xù)發(fā)展的小公民個體生命成長奠基。

二、生態(tài)文明課程建設(shè)的實踐創(chuàng)新

（一）建設(shè)生態(tài)智慧校園

1.營造生態(tài)智慧校園文化氛圍

生態(tài)智慧校園就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本原理與方法進(jìn)行規(guī)劃布局、管理運(yùn)行，運(yùn)用無處不在的物聯(lián)網(wǎng)，將環(huán)境、物質(zhì)和信息高度融合，集學(xué)習(xí)、活動、生活于一體，打造綠色節(jié)能的校園環(huán)境、融合創(chuàng)新的校園文化，開展豐富多彩的體驗活動。

學(xué)校有獨(dú)特的環(huán)境教育課程，在相關(guān)課程教學(xué)中融入環(huán)境教育內(nèi)容，聘請專家來校與學(xué)生互動，全心培養(yǎng)“改善環(huán)境、創(chuàng)造環(huán)境、保護(hù)環(huán)境”的小公民。學(xué)校先后榮獲江蘇省綠色學(xué)校、江蘇省環(huán)境教育基地、江蘇省節(jié)水型學(xué)校等稱號。

2.建設(shè)校園生態(tài)智慧教育場館

學(xué)校建設(shè)了“生態(tài)科普館”“七彩少年花圃”“太湖文化研究院”“少兒科學(xué)研究院”“運(yùn)河文化研究院”“藥草園”“實驗田”。校園內(nèi)自然環(huán)境和人文環(huán)境都注入了尊重自然與生命的內(nèi)涵，校園基礎(chǔ)設(shè)施全部采用了節(jié)水器具、節(jié)能日光燈、太陽能熱水器等，處處彰顯了節(jié)能環(huán)保的理念。近600平方米的“生態(tài)科普館”，設(shè)有開放式的海洋長廊，融森林生態(tài)、濕地生態(tài)、草原生態(tài)為一體的生態(tài)標(biāo)本館，互動體驗的科學(xué)館，浩瀚宇宙星空的天文館。學(xué)校被江蘇省委宣傳部、江蘇省環(huán)境保護(hù)廳、江蘇省教育廳共同命名為“江蘇省環(huán)境教育基地”。“七彩少年花圃”種植著各種鮮花，使用物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計，學(xué)生可以通過物聯(lián)網(wǎng)跨越空間觀賞智能花圃，感受智慧校園的神奇魅力。

“太湖文化研究院”是一座綜合性學(xué)習(xí)場館，面積達(dá)400平方米，內(nèi)有太湖流域水土資源、人文歷史、風(fēng)景名勝、風(fēng)土人情等板塊設(shè)計，運(yùn)用聲、光、電等科學(xué)技術(shù)手段，引領(lǐng)學(xué)生了解太湖的生態(tài)環(huán)境、養(yǎng)殖情況和水資源情況研究，引導(dǎo)學(xué)生喜愛太湖文化、研究太湖文化，更好地繼承和發(fā)揚(yáng)太湖文化。

“七彩少兒科學(xué)研究”共分為七個模塊，每個模塊都采用亮色調(diào)來表現(xiàn)，寓意青少年旺盛的生命力與無限的動力。展館設(shè)計上除了運(yùn)用鮮明的色調(diào)和文字描述外，應(yīng)用了大量互動型的多媒體技術(shù)、互動觸摸屏、VR互動體驗設(shè)備、3D打印設(shè)備等，讓學(xué)生更深切地感受到科技的樂趣與魅力，從而迸發(fā)出對科技強(qiáng)烈的探索和求知欲望。

“運(yùn)河文化研究院”建設(shè)緣于學(xué)校濱河路校區(qū)東臨大運(yùn)河。運(yùn)河是流動的文化，是以物態(tài)文化創(chuàng)造出的流動的歷史。千年運(yùn)河文化，是民族融合的產(chǎn)物，跨越不同地域、不同社會制度，互惠共通，讓物質(zhì)文明和精神文明更趨多元一體化。濱河路校區(qū)依托獨(dú)特的地理優(yōu)勢和文化環(huán)境，潛心凝練運(yùn)河文化，從知、禮、藝三方面全方位培育七彩少年，傳承中華經(jīng)典，喚醒江南記憶，讓運(yùn)河文化在多彩校園中真正“活”起來。

學(xué)校天臺建了一座“七彩藥草園”，開設(shè)相關(guān)課程，聘請中醫(yī)專家定期到校，組織同學(xué)們在這里開展活動，認(rèn)識各種藥草、感悟中醫(yī)文化。

學(xué)校還開辟了一片土地，作為學(xué)生們勞動實踐的實驗田。學(xué)生們在老師、校工的帶領(lǐng)下，在不同的季節(jié)體驗豐收的喜悅，感受大自然的神奇。

（二）開發(fā)生態(tài)文明教育課程

1.生態(tài)文明課程設(shè)計的理論依據(jù)

根據(jù)哈洛德·阿·亨格福德的環(huán)境教育目標(biāo)，最基礎(chǔ)的知識目標(biāo)層次是生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)層次。因此，我校的生態(tài)文明教育課程設(shè)計，首先考慮基本生態(tài)概念和環(huán)境整體意識的形成，不一味追求環(huán)境科學(xué)知識的系統(tǒng)化。

從兒童成長的不同階段來看，小學(xué)低年級的兒童一般處于皮亞杰所說的“前操作”認(rèn)知發(fā)展階段，他們對環(huán)境的了解僅通過直接的感觀而建立起來，因此這個階段的生態(tài)文明教育課程強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗，如觸摸、觀察、聆聽、嗅覺和品嘗等。在這個階段末期，可加入一些過程技能，如分類、空間關(guān)系等。中高年級的兒童處于皮亞杰所指的“具體運(yùn)算”階段，這個階段的生態(tài)文明教育課程多提供多元化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以配合不同學(xué)生的興趣和需要，重點培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境數(shù)據(jù)的詮釋能力，以及對環(huán)境因素變化帶來的影響的預(yù)測能力，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度探討環(huán)境問題，從而提升他們的品格。

2.生態(tài)文明課程的目標(biāo)設(shè)計

通過生態(tài)文明課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解我國大氣、土地、水、糧食等資源的基本情況，對環(huán)境及環(huán)境問題有了基本的經(jīng)驗和理解，了解有關(guān)生態(tài)環(huán)境的基本概念，形成對整體環(huán)境的綜合認(rèn)識，并能理解人類活動對環(huán)境的影響。在生態(tài)文明教育課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過多種途徑、多種方法積極參與研究環(huán)境問題、收集資料、設(shè)計解決問題方案等各種活動，初步形成人與自然和諧相處的理念以及生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識。利用課程提供的專題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠敏感地認(rèn)知各種生態(tài)破壞及環(huán)境污染的現(xiàn)象，體會人與自然和諧的美感層面;學(xué)生初步樹立了尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的發(fā)展理念，逐步養(yǎng)成勤儉節(jié)約、低碳環(huán)保、自覺勞動的生活習(xí)慣，形成了健康文明的生活方式。

3.生態(tài)文明課程的內(nèi)容設(shè)計

我校的生態(tài)文明教育課程選定了“親近自然”“關(guān)愛生命”“我們的城市”三個維度，形成三個學(xué)段的六個獨(dú)立學(xué)習(xí)主題（見表1），使學(xué)生能夠從知識與能力、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀三個方面得到綜合的發(fā)展。

六 《低碳生活與新技術(shù)》

第一學(xué)段圍繞“親近自然”設(shè)計學(xué)習(xí)主題。針對低年級學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點，在校本課程設(shè)計的初級階段積極倡導(dǎo)“在環(huán)境中的教育”，將大自然作為課程內(nèi)容的素材來源，帶領(lǐng)學(xué)生接觸觀察不同的生物種類，了解生命的演變過程，體驗生命成長的艱辛，從而養(yǎng)成對生命的積極態(tài)度。如一年級學(xué)習(xí)主題“美麗的花圃”，帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，了解學(xué)校內(nèi)都有哪些植物，各種植物的生活環(huán)境，植物都有哪些生活習(xí)性等。對校園、公園、社區(qū)內(nèi)的植物進(jìn)行認(rèn)真比較觀察，并作簡單的考察、調(diào)查，選用各種形式表達(dá)自己看到的植物和感受;借助“七彩少年花圃”布置的濕地生態(tài)環(huán)境了解蘇州地域常見的植物，在花圃內(nèi)嘗試種植簡單的蔬菜瓜果，同時進(jìn)行植物發(fā)芽的觀察、生命周期的觀察、四季變化的觀察、植物的根莖葉等形態(tài)、病蟲害及天敵等生態(tài)內(nèi)容的學(xué)習(xí);利用直播軟件“螢石”App關(guān)注植物的生長情況，在老師的指導(dǎo)下通過軟件操作實現(xiàn)澆水、通風(fēng)和溫度調(diào)節(jié)的遠(yuǎn)程控制。

第二學(xué)段在進(jìn)行完植物和動物的認(rèn)識和學(xué)習(xí)之后，中年級的學(xué)生可以從對生態(tài)系統(tǒng)中其他生物種群的關(guān)注中來了解人類的生活方式。引導(dǎo)學(xué)生對大氣、土地、水、糧食等資源的基本國情展開研究，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、低碳環(huán)保、自覺勞動的生活習(xí)慣，形成健康文明的生活方式。如三年級學(xué)習(xí)“糧食與生命”，參觀太湖文化研究院、運(yùn)河文化研究院，認(rèn)識太湖流域的地理地貌，了解稻米的生長過程;通過實驗嘗試為稻米選種和插秧體會農(nóng)民勞作的辛勞，養(yǎng)成節(jié)約糧食、自覺勞動的生活習(xí)慣;指導(dǎo)學(xué)生如何提出有價值的問題，提出本組研究的問題，并形成研究方案、小組方案匯報交流。

第三學(xué)段高年級的生態(tài)文明教育課程引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生對身邊環(huán)境問題的敏銳感覺。通過對日常所面對的交通方面設(shè)施、垃圾分類、綠色產(chǎn)品等話題進(jìn)行深入探討，幫助學(xué)生及其家人對他們所身處其中的環(huán)境負(fù)起直接或間接的責(zé)任。如五年級學(xué)習(xí)“城市的交通”，學(xué)生分別圍繞汽車、自行車、船、飛機(jī)等不同交通工具分組查資料，匯報交流各種交通工具的起源、發(fā)展變化及和人類的關(guān)系。開展交通標(biāo)識認(rèn)識競賽，規(guī)范的交通參與行為，考察蘇州的交通狀況，思考如何解決這些交通問題，嘗試設(shè)計合理便捷的交通網(wǎng)絡(luò)圖。

（三）開展生態(tài)文明教育主題活動

小學(xué)生生態(tài)文明行為的養(yǎng)成，也是一種習(xí)慣的養(yǎng)成。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有一段對習(xí)慣的經(jīng)典注釋：“種下一個行動，收獲一種行為;種下一種行為，收獲一種習(xí)慣;種下一種習(xí)慣，收獲一種性格;種下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！绷?xí)慣是一種長期形成的思維方式、處世態(tài)度，習(xí)慣是由一再重復(fù)的思想行為形成的。

學(xué)校將生態(tài)文明教育作為常態(tài)化的活動滲入到孩子們生活的點點滴滴。每年新生入學(xué)，就有一堂生態(tài)文明教育課——學(xué)會垃圾分類。課堂上，蘇州科技大學(xué)環(huán)保系的大學(xué)生們“大手牽小手”，帶領(lǐng)一年級新生玩起了寓教于樂的垃圾分類游戲。學(xué)校定期舉行以“與綠色同行”為主題的變廢為寶時裝秀。在富有節(jié)奏的音樂聲中，隊員們化身成為一位位小模特。這樣的活動，讓隊員們體會到的是廢物利用的快樂。“綠色”成為活動的代名詞。每年四月，學(xué)?！碍h(huán)境小衛(wèi)士學(xué)院”開學(xué)，來自蘇州高精尖企業(yè)的志愿者們帶來節(jié)能實驗，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生“從我做起”，為地球節(jié)能出一份力。

（四）組織生態(tài)教育專題活動

2018年11月22日，我校舉行了江蘇省綠色學(xué)校環(huán)境教育觀摩交流活動。在觀摩會上，我校充分展示了在生態(tài)文明教育方面的做法。在蘇州高新區(qū)實驗小學(xué)校教育集團(tuán)的學(xué)校教育中，以凸顯生態(tài)文明教育為底色的“綠色發(fā)展”理念已形成共識。

1.在課堂上學(xué)習(xí)生態(tài)文明知識

每年，自來水公司的黨員都為孩子們帶來一堂別開生面的“水環(huán)?！敝R科普課。生動的課堂，有趣的實驗，生動有趣的體驗活動，在孩子們幼小的心田播下了愛惜水、節(jié)約水的種子，并生根、發(fā)芽，茁壯成長。

2在表達(dá)中涵育生態(tài)文明情感

每年“世界水日”到來之際，學(xué)校就組織開展“七彩娃畫百米長卷”活動。在江蘇省太湖水利工程管理處的號召下，孩子們在“幸福生活靠奮斗，美麗河湖靠呵護(hù)”的宣傳橫幅上簽上自己的姓名，并紛紛舞動畫筆，以“保護(hù)水資源”為題，將心中所想在畫布上精彩呈現(xiàn)：他們的筆下，一望無際的藍(lán)天、清澈如許的溪水、五彩繽紛的花朵、柔和明媚的春光，是這世界最美、最純粹的模樣。

3.在行走中堅定生態(tài)文明意志

在少先隊的組織招募下，學(xué)生們堅持步行，行走到位于七子山的光大環(huán)保固廢處置有限公司，了解到生活垃圾可以焚燒發(fā)電，燒后的爐渣可以制磚等等。孩子們見證了在科技人員的努力下，垃圾變廢為寶成為現(xiàn)實，也堅定了要為生態(tài)文明建設(shè)貢獻(xiàn)力量的決心。

4.在實踐中養(yǎng)成生態(tài)文明行為

孩子們組成社團(tuán)，走向社會的每個角落，經(jīng)過充分的調(diào)查研究后，向社區(qū)遞交小提案、小建議。孩子們強(qiáng)烈的“小公民”意識，推動了一個個項目的產(chǎn)生：大路上建起了天橋，區(qū)間道上多出了減速帶，綠植成了社區(qū)公共用房里養(yǎng)眼的風(fēng)景，河道里安裝了曝氣設(shè)備、建起了生態(tài)浮島……美源于心，境成于行。

三、成果與展望

我校依托生態(tài)智慧的校園環(huán)境和互動共榮的人文環(huán)境，以生態(tài)文明課程為載體，引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重、順應(yīng)、保護(hù)自然的發(fā)展理念，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、低碳環(huán)保、自覺勞動的生活習(xí)慣，形成健康文明的生活方式，為小公民個體生命成長奠基，探究了生態(tài)文明教育的途徑。依托生態(tài)智慧校園元素與校本課程的對接，引導(dǎo)學(xué)生形成生態(tài)文明價值觀。學(xué)生將環(huán)保知識內(nèi)化于心、外化于行，把生態(tài)文明理念輻射到家庭社區(qū)，提升了學(xué)生的社會責(zé)任意識。

項目的實踐催生了我校生態(tài)文明課程的建設(shè)，也在實踐中不斷豐富了課程的內(nèi)涵。三個學(xué)段六個主題，螺旋式上升，立足過程，著眼發(fā)展，學(xué)生在課程實踐中學(xué)會承擔(dān)環(huán)境保護(hù)責(zé)任、主動參與生態(tài)文明建設(shè)，逐步形成保護(hù)生態(tài)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的基本理念。

未來學(xué)校將繼續(xù)深化項目的實施，整合各方面育人資源，構(gòu)建一體化育人體系，形成全員全過程全方位育人格局。進(jìn)一步實現(xiàn)課程的深度融合，提升家庭的文明素養(yǎng)和教師的專業(yè)能力，著力打造高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

責(zé)任編輯：顏瑩