虛假的游戲

張麗君 崔靜嫻

【摘要】游戲既是幼兒的主要生活方式，同時(shí)也是幼兒教育關(guān)注的焦點(diǎn)之一。 在幼兒教育的發(fā)展上一直提倡游戲與教學(xué)的融合，而幼兒園中游戲的發(fā)展卻存在著不可忽視的發(fā)展困境，游戲本體價(jià)值的忽視、游戲參與的被動(dòng)性、游戲體驗(yàn)的虛假性等使得游戲的本體價(jià)值及精神內(nèi)涵名存實(shí)亡，游戲朝著異化的方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園游戲 ?異化 ?本體價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）41-0084-02

游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的手段，是幼兒存在的主要方式，也是幼兒園開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本載體。2016年我國(guó)實(shí)行的《幼兒園工作規(guī)程》第二十五條明確規(guī)定：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育與各項(xiàng)活動(dòng)之中”是幼兒園教育工作應(yīng)當(dāng)貫徹的原則之一，并指出“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”[1]。2001年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在總則中再次強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，將游戲與幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展和教育聯(lián)系起來(lái)[2]。然而，游戲在與幼兒園的教育教學(xué)融合發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)了一系列異化現(xiàn)象，致使幼兒園游戲存在著丟失本真性的危險(xiǎn)。

一、幼兒園游戲異化之現(xiàn)象

（一）游戲本體價(jià)值的忽視

游戲本體價(jià)值指關(guān)注幼兒的童心童趣，使游戲活動(dòng)充分體現(xiàn)自由、體驗(yàn)、對(duì)話、和諧等特征[3]。游戲作為幼兒園教育的基本活動(dòng)，不僅意味著以游戲的形式組織教育活動(dòng)，更重要的是使教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)游戲的本體價(jià)值。與本體價(jià)值相對(duì)應(yīng)的是工具價(jià)值。幼兒園中游戲異化最顯著的特征之一即過(guò)分注重游戲的工具價(jià)值，忽視其本體價(jià)值，表現(xiàn)為服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，為未來(lái)生活做準(zhǔn)備。

1.服務(wù)與教學(xué)活動(dòng)

在一次幼兒園中班國(guó)學(xué)課上，教師組織幼兒圍成圈盤(pán)腿而坐，展開(kāi)教學(xué)：“昔孟母，擇鄰處。子不學(xué)，斷機(jī)杼……”今天要背誦的就是這幾句。緊接著教師拿著課本分句讀誦，幼兒則面向教師一句緊接一句的大聲朗讀。十分鐘過(guò)后，教師問(wèn)：大家都記住了嗎？能背下來(lái)嗎？那接下來(lái)我們玩一個(gè)“擊鼓傳花”的游戲吧，這朵花傳到誰(shuí)那就由誰(shuí)來(lái)背誦，老師要看看到底哪位小朋友背誦得既清晰又流暢。游戲中幼兒并未表現(xiàn)出對(duì)游戲的期待與興奮，但在結(jié)束后的自由工作時(shí)間，孩子們一個(gè)個(gè)興高采烈地跑向游戲柜。

情境中的教師在誦讀一遍《三字經(jīng)》的內(nèi)容后，未做任何的文意解釋，緊接著便是機(jī)械重復(fù)的領(lǐng)讀。此外，為了實(shí)現(xiàn)背誦的教學(xué)目標(biāo)，采用“擊鼓傳花”這一游戲來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們的課堂積極性。然而此處游戲活動(dòng)的目的被異化為知識(shí)的傳授與掌握。當(dāng)知識(shí)的掌握以這樣一種形式凌駕于游戲的本體之上時(shí)，那么游戲自身的本體價(jià)值也將被忽視，兒童對(duì)這種游戲活動(dòng)感到索然無(wú)味[5]。

2.為未來(lái)生活做準(zhǔn)備

在當(dāng)前這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，不少家長(zhǎng)為孩子小學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況感到焦慮，甚至為考大學(xué)以及出國(guó)留學(xué)等做打算，家長(zhǎng)的這些思慮無(wú)可厚非，但相應(yīng)地也在很大程度上致使國(guó)內(nèi)幼兒園中一種較為普遍現(xiàn)象的發(fā)生，多表現(xiàn)為家長(zhǎng)不滿足于幼兒園階段的知識(shí)性教學(xué)，認(rèn)為幼兒園的知識(shí)教學(xué)薄弱，無(wú)法與小學(xué)進(jìn)行有效銜接，因此在中班下學(xué)期就已悄悄聯(lián)系好“幼小銜接教育機(jī)構(gòu)”，待孩子中班下學(xué)期結(jié)束時(shí)立刻為孩子申請(qǐng)轉(zhuǎn)園，這樣一來(lái)幼兒園猝不及防，造成大量生源流失，尤其是對(duì)私立幼兒園，影響更為嚴(yán)重。為了穩(wěn)固生源，幼兒園不得不承擔(dān)額外的教學(xué)壓力，除了設(shè)置幼小銜接班以外，也加強(qiáng)了日常的知識(shí)性教學(xué)，“豐富”教學(xué)內(nèi)容。

兒童不是未來(lái)幸福生活的準(zhǔn)備者，教育和游戲也不是未來(lái)幸福生活的準(zhǔn)備工具。一個(gè)人從幼兒園入園到大學(xué)畢業(yè)，其中起碼有19年的時(shí)間，如果說(shuō)這19年只是在為未來(lái)的生活作準(zhǔn)備，那么這19年的生活意義何在？這19年的人生價(jià)值又何在[4]？

（二）游戲參與的被動(dòng)性

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)游戲是一種輕松愉快的存在，然而回過(guò)頭來(lái)看現(xiàn)實(shí)幼兒園中的游戲活動(dòng)，到處充斥著教師的控制與安排，包括對(duì)主題與進(jìn)度的安排、對(duì)空間和規(guī)范的要求、對(duì)幼兒行為的批評(píng)與表?yè)P(yáng)，幼兒游戲的自由性被遮蔽甚至被擠壓[3]。

說(shuō)起游戲參與的被動(dòng)性，首先，游戲的來(lái)源、設(shè)計(jì)組織均由教師決定。教師大多是根據(jù)教學(xué)目的、教師自身等情況來(lái)選擇游戲主題，忽視了孩子的實(shí)際需要。其次，游戲活動(dòng)的開(kāi)展受到環(huán)境限制。就目前而言，大多數(shù)幼兒園教室的設(shè)計(jì)相似，一間幾十平米的教室被裝扮成各種區(qū)角，再加上書(shū)柜、桌椅、鋼琴等用品，可以利用的游戲空間少之又少，若教室和臥室共用一間房，那可以利用的空間就更難以想象了。最后，游戲的生成性較弱。通常情況下，游戲活動(dòng)都是在教師的“預(yù)料之中”，即按照設(shè)計(jì)好的游戲流程，按部就班地開(kāi)展活動(dòng)，這樣一來(lái)既方便又節(jié)省時(shí)間。那么對(duì)于孩子呢？中規(guī)中矩的游戲只會(huì)讓孩子黯然失色，而游戲也失去了自身的價(jià)值。

因此，游戲不應(yīng)被當(dāng)作一種形式，而應(yīng)讓教學(xué)借助游戲成為一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)、開(kāi)放、有意義的過(guò)程，一個(gè)教師和幼兒共同建設(shè)的過(guò)程[7]。

（三）游戲體驗(yàn)的虛假性

體驗(yàn)，即以身體之，以身驗(yàn)之。黃進(jìn)認(rèn)為，體驗(yàn)是從個(gè)人意義而言的，別人的體驗(yàn)在我就不是體驗(yàn)，體驗(yàn)必須是內(nèi)在的[4]。既是如此，幼兒園卻處處存在著包括游戲的興趣性、自主性、勝任感等體驗(yàn)的虛假性。

首先，區(qū)角中游戲材料的投放過(guò)于成型化。在觀察幼兒園的區(qū)角時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多美食區(qū)的“食物”都是完整不可拆卸的，或是體積較大不易使用。如此一來(lái)，幼兒能自由發(fā)揮、體驗(yàn)創(chuàng)造的空間較少。其次，教師的指導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，忽視了對(duì)游戲探索精神的培養(yǎng)。在角色扮演游戲中總是少不了教師手把手教學(xué)。例如在“小醫(yī)院”的角色扮演中，教師首先集中講解了角色分類、游戲規(guī)則、道具使用等，緊接著選出了醫(yī)生、護(hù)士、病人、家屬的扮演者，期間不少幼兒表示想扮演醫(yī)生，不想扮演病人或家屬，但教師未給予理會(huì)，或順勢(shì)給孩子講解病人、家屬與醫(yī)生之間的關(guān)系及各自的重要性，而是帶領(lǐng)幼兒走了一遍游戲流程。就這樣在游戲開(kāi)始之前，教師就已經(jīng)規(guī)定好了幼兒的一言一行。

幼兒在虛假的游戲體驗(yàn)中逐漸拋棄了最真實(shí)的自我，成為了順從的和口是心非的人。這樣的結(jié)果恐怕不在意料之中，也不會(huì)是我們想要的。

二、游戲異化現(xiàn)象之反思

幼兒園游戲活動(dòng)之所以發(fā)生異化是因?yàn)闆](méi)有處理好游戲與教育的關(guān)系，其中既有游戲觀的原因，也有教育目的和教育方式的原因。

（一）“游戲化教學(xué)”理念的盲目實(shí)踐

游戲化教學(xué)既符合幼兒年齡特征，又能滿足其發(fā)展需要，具有一舉多得的作用[8]。朱家雄教授認(rèn)為整合式是實(shí)現(xiàn)游戲和教學(xué)優(yōu)化結(jié)合的一種高級(jí)形式，它使兩種性質(zhì)不同的活動(dòng)有機(jī)地融合成一體，有時(shí)已難以區(qū)分什么是游戲，什么是教學(xué)了[9]。

整合式是在理想的狀態(tài)下所能達(dá)到的效果，但大多幼兒教師對(duì)游戲化教學(xué)未接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)其多停留于淺層理解。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的一味的在教學(xué)活動(dòng)中加入游戲成分，自認(rèn)為實(shí)現(xiàn)了游戲與教學(xué)的融合，事實(shí)上卻造成教學(xué)過(guò)程中游戲泛濫，游戲與教學(xué)脫節(jié)，致使游戲成為教學(xué)的附庸。此外，“游戲化教學(xué)”注重評(píng)價(jià)與反思，而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，幼兒教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)反思不夠重視，評(píng)價(jià)反思內(nèi)容流于表面[10]。

（二）幼兒教育目的迷失

教育具有促進(jìn)人發(fā)展完善的內(nèi)在教育目的和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的外在教育目的，理想的教育目的是二者的和諧統(tǒng)一。但當(dāng)今社會(huì)，金錢和效率成為關(guān)注的焦點(diǎn)，人們忙于算計(jì)如何以最小的投入獲得最大的收益，幼兒教育逐漸迷失了“成人”的方向。波茲曼在《童年的消逝》一書(shū)中說(shuō)道：“不得不眼睜睜地看著兒童的天真無(wú)邪、可塑性和好奇心逐漸退化，然后扭曲成為偽成人的劣等面，這是令人痛心和尷尬的”[11]。由于教育的外在目的對(duì)內(nèi)在目的產(chǎn)生僭越，致使幼兒教育表現(xiàn)出了對(duì)知識(shí)技能的過(guò)分強(qiáng)調(diào)和對(duì)情感態(tài)度、價(jià)值觀的忽視[3]。不妨想一下，幼兒之所以是幼兒，是因?yàn)樗麄儾恍枰癯扇四前慵缲?fù)生活的重?fù)?dān)，也不需要像中小學(xué)生那般接受系統(tǒng)的知識(shí)教育或承受繁忙的功課和沉重的升學(xué)壓力。幼兒的心理年齡特點(diǎn)決定了他們用游戲的眼光看待生活，決定了他們與急功近利的生活相距甚遠(yuǎn)。

（三）游戲?qū)嵤┑钠x

幼兒園中教師選取游戲的渠道較為單一，大多來(lái)源于教材或者網(wǎng)絡(luò)。通常情況下，從教材上選取游戲主題省事又省力，但游戲內(nèi)容易脫離幼兒的真實(shí)生活。此外，游戲活動(dòng)具有高結(jié)構(gòu)化特征。教材上的游戲活動(dòng)多以教案的形式呈現(xiàn)，步驟清晰，規(guī)則明確，但在實(shí)施過(guò)程難免存在指導(dǎo)難度大，幼兒不感興趣，活動(dòng)偏易或偏難等意外情況，若教師執(zhí)意按照教材進(jìn)行，游戲的效果及價(jià)值則無(wú)從體現(xiàn)。最后，游戲指導(dǎo)缺乏科學(xué)性。游戲活動(dòng)中教師的干預(yù)太過(guò)直接強(qiáng)硬，不問(wèn)原因，不計(jì)后果，雖然簡(jiǎn)便、易操作，但是卻沒(méi)有啟發(fā)幼兒的思維方式，沒(méi)有拓展幼兒的游戲過(guò)程[6]。

游戲指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)在秉持尊重幼兒游戲權(quán)利，促進(jìn)幼兒內(nèi)在生命成長(zhǎng)、游戲自我生成與更新以及關(guān)注差異等原則的基礎(chǔ)上確定介入指導(dǎo)時(shí)機(jī)，選擇指導(dǎo)方式，把握指導(dǎo)節(jié)奏。

三、游戲異化現(xiàn)象之建議

（一）實(shí)施“原色游戲”

原色也稱第一次色，意指本色、純真?！霸螒颉笔侵赣螒蛞貧w幼兒實(shí)際生活，基于幼兒本身特點(diǎn)，體現(xiàn)幼兒興趣及發(fā)展需求，發(fā)揮游戲的本體價(jià)值。實(shí)施“原色游戲”，首先，教師應(yīng)注重對(duì)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累，例如，教師可以通過(guò)組織超市采購(gòu)、醫(yī)院看診、農(nóng)家生活體驗(yàn)等活動(dòng)為游戲收集素材。其次，在選擇游戲活動(dòng)時(shí)應(yīng)結(jié)合幼兒的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。正如荀子所言，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之。當(dāng)幼兒親身經(jīng)歷后便有深刻體會(huì)，自然不需教師在旁一遍又一遍的講解角色、規(guī)則，相應(yīng)地，幼兒的游戲思維及行為也會(huì)得到擴(kuò)展與發(fā)散。

（二）注重游戲的“生成性”

瑞吉?dú)W的教育理論指出生成性游戲課程是指關(guān)注、追隨、支持和引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣和需要，在師幼互動(dòng)過(guò)程中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的課程[12]。提高游戲的生成性首先要做到正面對(duì)待幼兒在游戲過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，對(duì)于新需求及時(shí)給予回應(yīng)與支持，基于幼兒的興趣特征挖掘問(wèn)題，促進(jìn)生成性教學(xué)資源[13]。另外，教師應(yīng)多加關(guān)注幼兒的日常對(duì)話，找到游戲生成的生發(fā)點(diǎn);留意幼兒的表現(xiàn)，找到游戲生成的切入點(diǎn);剖析幼兒的發(fā)展情況，形成游戲生成的發(fā)展點(diǎn)。

（三）還原游戲體驗(yàn)的“真實(shí)性”

若要讓幼兒成為游戲的主人，做一名真正的“游戲人”，就要還原游戲體驗(yàn)的真實(shí)性。首先，在主觀心理因素上應(yīng)滿足幼兒在游戲活動(dòng)中的興趣性體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)、勝任感體驗(yàn)、幽默感體驗(yàn)等。其次，使游戲真正成為幼兒主動(dòng)自愿的自主性活動(dòng)，這其中包括保障幼兒自由的選擇游戲、游戲的方式方法自行決定、活動(dòng)難度與幼兒能力相匹配、幼兒不擔(dān)憂游戲以外的懲罰等的權(quán)利與可能。最后，游戲材料的投放應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能性和可變性，盡可能的在游戲過(guò)程中留給幼兒更多發(fā)揮創(chuàng)造的空間。

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作者簡(jiǎn)介：

張麗君（1996年2月-），女，漢族，河南省周口市人，研究生在讀，研究方向：學(xué)前教育。