數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分析

【摘要】過去的以考試為導(dǎo)向和以解題技巧為教學(xué)重點(diǎn)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式早已不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的要求。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)才是當(dāng)前數(shù)學(xué)老師應(yīng)該努力踐行的教學(xué)方向。轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念、重視能力和品質(zhì)的培養(yǎng)以及優(yōu)化課堂教學(xué)的方法是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) ?核心素養(yǎng) ?初中 ?課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）41-0027-02

引言

初中教學(xué)改革和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是在初中數(shù)學(xué)課堂上開展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到未來的競(jìng)爭(zhēng)是創(chuàng)新能力和意志品質(zhì)的全面競(jìng)爭(zhēng)，過去的初中數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力和塑造學(xué)生品質(zhì)方面存在很大的缺陷，因而導(dǎo)致教學(xué)改革中不得不重視核心素養(yǎng)的問題。

一、塑造核心素養(yǎng)的必要性

（一）教學(xué)改革

培養(yǎng)理論扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、能夠解決實(shí)際問題且具有良好創(chuàng)造能力的學(xué)生是當(dāng)前情況下初中數(shù)學(xué)教育應(yīng)該重視的內(nèi)容。國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展需要青年一代能夠在和西方發(fā)達(dá)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)中表現(xiàn)出強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)能力。而過去的初中教育受到國(guó)內(nèi)教學(xué)和考試升學(xué)體制的影響難以在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和動(dòng)手能力等方面產(chǎn)生良好的效果，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革已經(jīng)迫在眉睫。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的塑造要求老師在培養(yǎng)學(xué)生某一方面綜合性能力的同時(shí)還要重視其關(guān)鍵能力和必備品格的建設(shè)。例如，學(xué)生的運(yùn)算能力和推理能力就是關(guān)鍵能力的重要組成部分，而聯(lián)系和綜合等則屬于必備品格的重要內(nèi)容?？梢钥吹贸?，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的塑造與初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求是高度契合的，因而塑造數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有利于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革工作[1]。

（二）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

傳統(tǒng)的以考試為主要導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)致老師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中總是圍繞著解題技巧來展開。一方面，這種過分追求高分和解題技能訓(xùn)練的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)沒有真正發(fā)揮出教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所能產(chǎn)生的作用。另一方面，一個(gè)只會(huì)解題而缺乏良好創(chuàng)造能力和必備品格的年輕人在日后的成長(zhǎng)中也難以真正成才。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)有兩個(gè)方面的重要作用：第一，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的塑造過程中非常重視對(duì)學(xué)生包括計(jì)算、推理、綜合等在內(nèi)的各種重要數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，也就是說學(xué)生可以在這一過程中掌握足夠的數(shù)學(xué)知識(shí)并將其遷移到其他方面的生活和學(xué)習(xí)中去，其知識(shí)和能力得到了提升。第二，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)還能夠幫助其塑造出量化、聯(lián)系、綜合等重要的品格。其在今后的成長(zhǎng)過程中也會(huì)因此而得到很多品格上的優(yōu)勢(shì)[2]。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）觀念轉(zhuǎn)變緩慢

首先，現(xiàn)階段的升學(xué)體制中依然是將考試成績(jī)作為最主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)且其他方面幾乎不成為考量的因素，老師和家長(zhǎng)在開展教學(xué)引導(dǎo)的過程中不得不受到考試成績(jī)的制約因而其在很大程度上還是會(huì)主導(dǎo)老師的教學(xué)方向和方法。所以仍然有大量的老師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中還是將教學(xué)的重心停留在提高學(xué)生的解題技巧上。其次，老師在過去長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中形成了教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上的完整體系，因而容易在過去思維習(xí)慣和教學(xué)習(xí)慣的巨大慣性作用下繼續(xù)沿用之前的老辦法。

（二）缺乏能力培養(yǎng)

教學(xué)觀念上的缺失導(dǎo)致不少老師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中沒有將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為主要的方向因而學(xué)生的綜合能力也沒有得到有效鍛煉。首先，部分老師對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解和認(rèn)識(shí)還存在很大的盲區(qū)因而其并不清楚核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生能力和品質(zhì)兩個(gè)方面的具體要求。而這種認(rèn)識(shí)上的缺失在教學(xué)過程上的直接體現(xiàn)就是老師不重視對(duì)學(xué)生自主能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等與核心素養(yǎng)相關(guān)能力的培養(yǎng)。其次，雖然有些老師在課堂教學(xué)中會(huì)采取一定的互動(dòng)教學(xué)來提高學(xué)生的主動(dòng)性和教學(xué)的主體地位，然而其互動(dòng)形式往往只是請(qǐng)學(xué)生回答問題或者在講臺(tái)上解答習(xí)題，本質(zhì)上還是一種對(duì)學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練。這種沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的教學(xué)模式還是不能很好地塑造學(xué)生的綜合能力因而不利于學(xué)生日后的發(fā)展。

（三）方法和內(nèi)容單一

有大量的初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中主要依賴數(shù)學(xué)教材開展教學(xué)活動(dòng)從而造成教學(xué)的內(nèi)容主要圍繞教材中的理論知識(shí)和習(xí)題來進(jìn)行組織，非常單一。數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)以及相對(duì)單調(diào)的教學(xué)方法有可能會(huì)激發(fā)出學(xué)生的厭學(xué)心理進(jìn)而造成教學(xué)效果差強(qiáng)人意。以老師為主導(dǎo)而學(xué)生被動(dòng)聽講的模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位受到嚴(yán)重的損害，而且這種枯燥的內(nèi)容和單一的方法不僅不能很好地塑造學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的綜合素質(zhì)，也不利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生在反思、綜合、語言等各個(gè)方面的品質(zhì)的塑造。

三、教學(xué)措施

（一）轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念

第一，作為初中數(shù)學(xué)課堂主要引導(dǎo)者的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該按照素質(zhì)教學(xué)的核心理念來改變自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法。充分認(rèn)識(shí)到過去那種死記硬背的、重視解題技巧訓(xùn)練而忽視能力和品格培養(yǎng)的教學(xué)方式的缺陷。只有老師自己先轉(zhuǎn)變了觀念并從內(nèi)心里認(rèn)可了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性之后才能在課堂教學(xué)過程中認(rèn)真踐行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。第二，作為教學(xué)主體的學(xué)生應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)能力和品格方面的培養(yǎng)要求來嚴(yán)格要求自己，并且要徹底摒棄過去那種單純追求高分和技巧而忽視自身能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式。第三，老師還應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去了解社會(huì)的變化和未來的人才發(fā)展趨勢(shì)從而能夠讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到什么樣的素質(zhì)才能在未來的社會(huì)中得到更加全面的發(fā)展機(jī)會(huì)。只有老師和學(xué)生轉(zhuǎn)變了各自的觀念并找到正確的教學(xué)模式才能更好地在教與學(xué)的環(huán)節(jié)中取得成效。

（二）重視能力和品格培養(yǎng)

第一，對(duì)數(shù)的感覺、邏輯推理、數(shù)學(xué)符號(hào)的運(yùn)用以及數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的要求。老師在課堂教學(xué)的過程中要將這些數(shù)學(xué)相關(guān)能力的培養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容中去且要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在初一數(shù)學(xué)一元一次方程的教學(xué)過程中老師可以將一個(gè)生活中的實(shí)際案例作為教學(xué)的背景，并引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)文字信息的描述抽象出數(shù)學(xué)方程式，最后再解出正確的答案。在這一過程中首先是通過方程式的抽象來鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，在解答問題的過程中又提高了學(xué)生的計(jì)算能力。第二，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求老師在教學(xué)過程中必須重視學(xué)生的包括反思能力、綜合能力、量化理解、多元聯(lián)系等重要品格的培養(yǎng)。因此，老師在教學(xué)過程中還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出能夠切實(shí)塑造學(xué)生必備品格的課堂教學(xué)內(nèi)容來。例如，在三角形的學(xué)習(xí)中老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)邊長(zhǎng)的變化來理解普通三角形、等邊三角形、等腰三角形以及直角三角形各自的區(qū)別和聯(lián)系，通過這種類比的教學(xué)可以很好地塑造學(xué)生聯(lián)想的能力、舉一反三的能力以及多元化思考的能力，而這些都是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生必備品格的要求[3]。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法

第一，初中數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)過程中要充分運(yùn)用課前預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)來增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)性和探究能力。通過預(yù)習(xí)學(xué)生可以在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)比較深入的了解并將自己不太理解的地方提前標(biāo)注出來，老師再課堂上講解時(shí)就可以有針對(duì)性地聽講從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，學(xué)生在自學(xué)的過程中還可以通過自主探究的方式來查閱資料并解決自己的疑問，這些恰恰都是過去傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常缺失的一部分。第二，老師在教學(xué)過程中可以通過師生互動(dòng)、角色互換等方式來提高課堂的活躍度和學(xué)生的教學(xué)主體地位。例如，在三角函數(shù)的教學(xué)過程中老師可以事先讓學(xué)生分組調(diào)研三角函數(shù)的起源、在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用以及其理論的形成過程。然后讓每一組的學(xué)生選擇一個(gè)代表在講臺(tái)上將自己的調(diào)研結(jié)果分享給全班學(xué)生。這種教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也增加了課堂的趣味性。第三，數(shù)學(xué)課堂相對(duì)枯燥的特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生疲勞和懈怠的生理和心理狀態(tài)。數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)過程中要注意運(yùn)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教學(xué)手段來增加課堂的趣味性和豐富性。第四，老師在教學(xué)過程中還應(yīng)該注意對(duì)探究式教學(xué)方法的運(yùn)用從而更好地鍛煉學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)新思維。例如，老師可以從生活中尋找一些比較趣味性的問題和現(xiàn)象，然后邀請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用自己在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)來解決相關(guān)問題從而提高其動(dòng)手能力和探究能力[4]。

（四）合理安排教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)的重點(diǎn)且有助于對(duì)塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。其一，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意運(yùn)用更加貼近生活實(shí)際的應(yīng)用類題目來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象和建模能力。例如，老師可以采用生活中兩輛汽車前后行駛作為例題的背景，當(dāng)后面的車加速超越前方車輛時(shí)需要花費(fèi)的時(shí)間作為求解的目標(biāo)，給一個(gè)初始的距離，后車加速行駛而前車勻速行駛。實(shí)際上這是生活中非常常見的一個(gè)例子，學(xué)生可以根據(jù)這種非常熟悉的場(chǎng)景來抽象出具體的方程式并解答。其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)自然得到了提升。其二，老師在教學(xué)過程中可以充分發(fā)揮數(shù)學(xué)中的幾何圖形來增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想、綜合與演繹的能力。例如，在二次函數(shù)的教學(xué)過程中老師應(yīng)該將教學(xué)中的數(shù)學(xué)問題通過函數(shù)圖像的方式形象地展示給學(xué)生，從而讓其能夠直觀地看到解決問題的突破口。而且這種教學(xué)方法的運(yùn)用可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)演繹能力和數(shù)學(xué)聯(lián)想能力。其三，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中明確提出培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力也是教學(xué)中非常重要的一個(gè)內(nèi)容，因而老師在教學(xué)過程中還應(yīng)該運(yùn)用一些綜合性強(qiáng)、計(jì)算量大的數(shù)學(xué)問題來訓(xùn)練學(xué)生。

（五）注重實(shí)踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實(shí)踐出真知，這是從古至今的真理。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門來源于生活，又服務(wù)于生活的學(xué)科。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是上課認(rèn)真聽講，下課認(rèn)真做作業(yè)，更重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題以及解決問題的能力，這樣才能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解得更為透徹?；蛟S有人認(rèn)為，實(shí)踐就應(yīng)該到課外去，課堂沒有時(shí)間實(shí)踐操作，這是一個(gè)誤區(qū)。課堂的動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐機(jī)會(huì)很多，例如對(duì)學(xué)習(xí)用具的實(shí)踐應(yīng)用。在學(xué)習(xí)平面幾何圓環(huán)面積時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)圓環(huán)。然后讓學(xué)生討論圓環(huán)的制作過程，圓環(huán)大小與什么有關(guān)，最終討論得出結(jié)論：圓環(huán)的制作是一個(gè)大圓減去一個(gè)小圓，圓環(huán)的大小與兩個(gè)圓的半徑有關(guān)，進(jìn)而推導(dǎo)出圓環(huán)的面積公式為：外圓面積-內(nèi)圓面積=圓周率×（大半徑平方-小半徑平方）=π（R×R-r×r）=π（R2-r2）。這么看似簡(jiǎn)單的實(shí)踐過程，卻能幫助學(xué)生理解圓環(huán)的形成原理與面積公式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生注意公園里的圓環(huán)形的馬路面積，花壇外沿，家里環(huán)形燈具等等圓環(huán)的面積的計(jì)算方式都是如此。在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，會(huì)讓學(xué)生深入地理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，形成自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維方式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

教學(xué)體制的限制和升學(xué)的壓力導(dǎo)致老師和學(xué)生在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不得不將初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單地處理成對(duì)解題技巧的訓(xùn)練。這種教學(xué)模式嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造能力。而現(xiàn)階段，社會(huì)大環(huán)境已經(jīng)日益表現(xiàn)出能力和品質(zhì)對(duì)一個(gè)人成才的重要性。初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要導(dǎo)致數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的塑造成為了當(dāng)前的教學(xué)重點(diǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：

韓天英（1980.5-），女，甘肅天祝人，藏族，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。