“弱意愿”英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究

馬玉學(xué)

（中國(guó)社會(huì)科學(xué)院大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，北京 102488）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)始終是第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域的重要課題。該領(lǐng)域的學(xué)者先后把純粹因?yàn)橄矚g而學(xué)習(xí)和為了某種實(shí)際價(jià)值而學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的驅(qū)動(dòng)力稱(chēng)為“融合型動(dòng)機(jī)”和“工具型動(dòng)機(jī)”；[1]“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”和“外在動(dòng)機(jī)”；[2]“深層動(dòng)機(jī)”和“表層動(dòng)機(jī)”。[3]其中最具影響力的“融合型動(dòng)機(jī)”和“工具型動(dòng)機(jī)”的分類(lèi)，自上世紀(jì)九十年代開(kāi)始受到挑戰(zhàn)，有學(xué)者指出這兩類(lèi)動(dòng)機(jī)是基于第二語(yǔ)言環(huán)境提出來(lái)的，未必適合外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者不太可能產(chǎn)生融入目的語(yǔ)社區(qū)的動(dòng)機(jī)。[4]

高一虹認(rèn)為我國(guó)目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境兼有二語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)特征，我們應(yīng)該用自下而上的方法揭示中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。[5]高一虹、趙媛、程英、周燕概括出中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的七種動(dòng)機(jī)：內(nèi)在興趣、成績(jī)、學(xué)習(xí)情境、出國(guó)、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展、信息媒介。[2]對(duì)照以往國(guó)內(nèi)外經(jīng)典動(dòng)機(jī)分類(lèi)，我們認(rèn)為內(nèi)在興趣大致可與融合型動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、深層動(dòng)機(jī)對(duì)應(yīng)；成績(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人發(fā)展、信息媒介等對(duì)應(yīng)的是工具性動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、表層動(dòng)機(jī)；出國(guó)動(dòng)機(jī)兼具兩大類(lèi)動(dòng)機(jī)的特征。

德涅（D?rnyei）指出動(dòng)機(jī)不是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，學(xué)習(xí)者為追求目標(biāo)所付出的努力會(huì)隨著時(shí)間的變化而呈現(xiàn)上下起伏。[6]我國(guó)學(xué)者對(duì)動(dòng)機(jī)變化的研究證實(shí)了這一觀點(diǎn)。文秋芳的三年跟蹤研究發(fā)現(xiàn)被試的深層動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī)均呈逐年增強(qiáng)的趨勢(shì)。[3]更多研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有下降的趨勢(shì)。[7][8]第三類(lèi)研究結(jié)果呈現(xiàn)高、低年級(jí)各類(lèi)動(dòng)機(jī)之間存在各有消長(zhǎng)的復(fù)雜局面。[5][9]

以上研究的不同結(jié)果表明，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化并不規(guī)律，需要更多的研究來(lái)驗(yàn)證以往的研究結(jié)果。更為重要的是，以往的研究對(duì)象都是被自己所報(bào)考的高考志愿錄取，很少有研究者提到“弱意愿”英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者。因而，研究這一類(lèi)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠豐富動(dòng)機(jī)研究。

本研究具體要回答的問(wèn)題是：第一，研究對(duì)象的七類(lèi)動(dòng)機(jī)分別處于何種位置，它們之間的差異是否顯著；第二，各類(lèi)動(dòng)機(jī)在三個(gè)年級(jí)之間是否存在顯著差異。

一、研究方法

1.研究工具

本研究的主要工具是高一虹、趙媛、程英、周燕編制的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷。[2]該問(wèn)卷中七種動(dòng)機(jī)包含在30個(gè)問(wèn)題中，本研究為了體現(xiàn)研究對(duì)象所就讀學(xué)校的特點(diǎn)，增加了體現(xiàn)青年社會(huì)責(zé)任的兩個(gè)問(wèn)題，因此本研究共32個(gè)問(wèn)題,經(jīng)過(guò)改動(dòng)的社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)的效度Cronbach's Alpha值為.883。

除32個(gè)調(diào)查問(wèn)題外，問(wèn)卷調(diào)查還要求研究對(duì)象填寫(xiě)有關(guān)個(gè)人信息，包括：姓名、性別、年級(jí)、年齡、民族、生源省份、戶(hù)口所在地是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村、入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)、從何時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間（年）、已通過(guò)的英語(yǔ)考試等。

2.研究對(duì)象

研究對(duì)象為北京某高校英語(yǔ)系一至三年級(jí)135名學(xué)生，他們的基本情況如表1所示。該校在高招中屬于提前錄取院校，生源素質(zhì)較高，三個(gè)年級(jí)學(xué)生的高考英語(yǔ)平均成績(jī)接近130（滿分150）。該校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相當(dāng)高的比例為調(diào)劑生，本文稱(chēng)他們?yōu)椤叭跻庠浮庇⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生。一到三年級(jí)當(dāng)中調(diào)劑到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生分別占44%、30%、40%。

該校外語(yǔ)系舉辦英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)時(shí)間較晚，到本研究開(kāi)展時(shí)，剛好招收第10屆學(xué)生。問(wèn)卷施測(cè)時(shí)，一年級(jí)的學(xué)生剛開(kāi)始上課2個(gè)多月；二年級(jí)的學(xué)生剛完成一年大學(xué)學(xué)習(xí)；三年級(jí)的學(xué)生完成兩年的大學(xué)學(xué)習(xí)，在上一個(gè)學(xué)期的四月份參加大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試，此時(shí)已經(jīng)得知他們的四級(jí)成績(jī)。到本文撰寫(xiě)時(shí)，所有研究對(duì)象均已經(jīng)完成本科學(xué)業(yè)。

表1 研究對(duì)象的基本情況

3.施測(cè)過(guò)程與數(shù)據(jù)處理

每個(gè)年級(jí)的調(diào)查問(wèn)卷都是在精讀課上填寫(xiě)，在不影響正常英語(yǔ)教學(xué)的情況下，在精讀老師的監(jiān)督下作答。所有施測(cè)當(dāng)天出勤的學(xué)生均參加了調(diào)查，最后得到135份有效問(wèn)卷。所有數(shù)據(jù)由研究者輸入社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS17.0，根據(jù)統(tǒng)計(jì)需要又作了項(xiàng)目合并運(yùn)算等操作。

二、結(jié)果與討論

1.七類(lèi)動(dòng)機(jī)的關(guān)系

表2 的每題均值顯示七類(lèi)動(dòng)機(jī)高低排序依次是：個(gè)人發(fā)展、信息媒介、內(nèi)在興趣、社會(huì)責(zé)任、成績(jī)、出國(guó)和學(xué)習(xí)情境。表3的結(jié)果表明內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)在諸類(lèi)動(dòng)機(jī)中居于優(yōu)勢(shì)地位，其均值顯著高于其他六類(lèi)動(dòng)機(jī)中的4類(lèi)，只與成績(jī)動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)的差異不顯著。同樣通過(guò)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展、成績(jī)和社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)的均值分別顯著高于其他各類(lèi)動(dòng)機(jī)均值。

高一虹等將個(gè)人發(fā)展、信息媒介和社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)統(tǒng)稱(chēng)為“長(zhǎng)遠(yuǎn)工具動(dòng)機(jī)”，將成績(jī)、出國(guó)和學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)統(tǒng)稱(chēng)為“短時(shí)工具動(dòng)機(jī)”。[10]兩類(lèi)觀察指標(biāo)合起來(lái)表明長(zhǎng)遠(yuǎn)工具動(dòng)機(jī)、內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)和短時(shí)工具動(dòng)機(jī)中的成績(jī)動(dòng)機(jī)在“弱意愿”英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者中居于優(yōu)勢(shì)地位。

本研究中的大學(xué)生雖然屬于“弱意愿”英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者，但他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)的值仍然居于高位。原因可能是本研究中的研究對(duì)象是高質(zhì)量生源，他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，自中學(xué)以來(lái)英語(yǔ)成績(jī)就好，雖然沒(méi)有選擇英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為第一志愿，但他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是有比較高的認(rèn)同感。同時(shí)，可能因?yàn)檎娼逃脑?，學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)工具動(dòng)機(jī)居于前列，成績(jī)動(dòng)機(jī)也具有優(yōu)勢(shì)，這樣的結(jié)果與高一虹等的研究結(jié)果比較一致。[10]

表2 七類(lèi)動(dòng)機(jī)的描述統(tǒng)計(jì)量

表3 內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)與其他動(dòng)機(jī)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

2.三個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)比

通過(guò)單因素方差分析得到如下結(jié)果：三個(gè)年級(jí)的“內(nèi)在興趣”、“出國(guó)動(dòng)機(jī)”和“個(gè)人發(fā)展”三種動(dòng)機(jī)存在顯著差異，顯著性值達(dá)到0.05水平。事后檢驗(yàn)結(jié)果如表4所示：二年級(jí)的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)顯著高于三年級(jí)（p=0.034）；二年級(jí)的出國(guó)動(dòng)機(jī)同時(shí)顯著高于一年級(jí)和三年級(jí)（p值分別為0.030和0.024）；二年級(jí)個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)均值顯著高于三年級(jí)（p=0.007）。其他動(dòng)機(jī)在三個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)者中間不存在顯著差異。從均值看，內(nèi)在情趣、出國(guó)動(dòng)機(jī)和個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)都是二年級(jí)最高，一年級(jí)其次，三年級(jí)最低，呈現(xiàn)先升后降的趨勢(shì)。

表4 三個(gè)年級(jí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型對(duì)比

根據(jù)我們對(duì)研究對(duì)象的非正式觀察，二年級(jí)學(xué)生在三類(lèi)動(dòng)機(jī)上均顯著地高于一年級(jí)和三年級(jí)，可以從以下三方面進(jìn)行解釋。第一，一年級(jí)入學(xué)時(shí)部分學(xué)生是從其他專(zhuān)業(yè)調(diào)劑過(guò)來(lái)的，他們的專(zhuān)業(yè)思想可能還不夠牢固，因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)在興趣相對(duì)不高，同時(shí)也不具備長(zhǎng)遠(yuǎn)工具動(dòng)機(jī)，比如為個(gè)人將來(lái)的發(fā)展和出國(guó)而學(xué)習(xí)，個(gè)別學(xué)生可能經(jīng)過(guò)一年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)后就轉(zhuǎn)到其他專(zhuān)業(yè)去了。第二，二年級(jí)學(xué)生無(wú)論高考志愿是否為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，進(jìn)入二年級(jí)后開(kāi)始接受并認(rèn)真對(duì)待英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，同時(shí)他們也開(kāi)始熟悉與適應(yīng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，有些人甚至開(kāi)始喜歡上英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，同時(shí)二年級(jí)下學(xué)期還要參加英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試。因此二年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)增強(qiáng)了，他們可能還開(kāi)始考慮在英語(yǔ)方面的進(jìn)一步發(fā)展，比如將來(lái)出國(guó)深造和利用英語(yǔ)成績(jī)找到一個(gè)好的工作。第三，三年級(jí)學(xué)生在三類(lèi)動(dòng)機(jī)上相較于二年級(jí)都有顯著下降，其原因可能是三年級(jí)學(xué)生對(duì)于將來(lái)的打算已經(jīng)比較成型。大部分學(xué)生要報(bào)考研究生，有相當(dāng)一部分要報(bào)考其他專(zhuān)業(yè)的研究生，即使要報(bào)考英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的針對(duì)性也會(huì)更強(qiáng)。另有一部分學(xué)生要參加公務(wù)員考試，該考試除英語(yǔ)外還要考察和行政管理有關(guān)的知識(shí)和能力，在準(zhǔn)備考試期間，他們花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力自然就下降了。還有一類(lèi)學(xué)生準(zhǔn)備畢業(yè)之后馬上開(kāi)始工作，他們更重視到相關(guān)的工作單位去實(shí)習(xí)，因此他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種動(dòng)機(jī)也都有下降。無(wú)論如何打算，三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)更加現(xiàn)實(shí)，他們對(duì)英語(yǔ)的內(nèi)在興趣和對(duì)英語(yǔ)在出國(guó)和個(gè)人發(fā)展上的浪漫想法開(kāi)始降低，而更加專(zhuān)注地向自己的各種實(shí)際的目標(biāo)努力。

本研究的結(jié)果與以往的研究有許多不同之處。文秋芳的研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈逐年上升的趨勢(shì)。[3]造成她的研究結(jié)果與本研究差異的原因可能是該研究開(kāi)展時(shí)，大學(xué)擴(kuò)招的影響因素還未顯現(xiàn)，學(xué)生都是自愿學(xué)習(xí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，學(xué)校的生源和名校的各類(lèi)學(xué)習(xí)資源匹配較好，因而出現(xiàn)了良性循環(huán)。朱葉秋和吳白音那的研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從低年級(jí)到高年級(jí)都呈直線下降趨勢(shì)。[7][8]這兩類(lèi)研究對(duì)象都就讀于我國(guó)西部地區(qū)，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)持續(xù)下降的原因可能是多方面的，可能因?yàn)樵诖笠坏膶W(xué)生剛?cè)雽W(xué)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有很多憧憬，所以顯現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而進(jìn)入大二、三、四年級(jí)后他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)遭遇各種困難，他們也會(huì)發(fā)現(xiàn)以前的想法可能不太現(xiàn)實(shí)，加上他們的英語(yǔ)能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展，會(huì)對(duì)課程、教材、教師的教學(xué)以及學(xué)習(xí)環(huán)境等日益提高的要求得不到滿足，因而產(chǎn)生動(dòng)機(jī)消減的情緒。本研究的研究對(duì)象從二年級(jí)到三年級(jí)出現(xiàn)顯著的動(dòng)機(jī)消退現(xiàn)象，大概因?yàn)槎昙?jí)考完專(zhuān)業(yè)四級(jí)以后，他們認(rèn)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)已經(jīng)大體完成，下一步主要為將來(lái)的工作或?qū)W習(xí)做各種準(zhǔn)備，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)不是他們唯一重要的任務(wù)。

高一虹等發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)呈上升趨勢(shì)，社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)呈下降趨勢(shì)；[5]周燕、高一虹、藏青等發(fā)現(xiàn)內(nèi)在興趣、出國(guó)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)是上升的，個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)是下降的。[9]這種交錯(cuò)的研究結(jié)果可能因?yàn)檫@兩個(gè)研究的研究對(duì)象都來(lái)自較好的大學(xué)，他們進(jìn)入高年級(jí)后隨著自身英語(yǔ)水平的提高對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求也越來(lái)越高，同時(shí)他們也認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己的事情，因而社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)下降了。同時(shí)在較好的大學(xué)里，高考志愿為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在高年級(jí)階段對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步認(rèn)同，打算出國(guó)學(xué)習(xí)都是順理成章之事。

綜合本研究和以往相關(guān)研究的結(jié)果，我們可以推斷出在外語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)協(xié)同成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，學(xué)生的英語(yǔ)水平和所在學(xué)校的氛圍也可能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生重要影響。

三、結(jié)論

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)某校外語(yǔ)系一至三年的學(xué)生所做學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究發(fā)現(xiàn)：“弱意愿”英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中內(nèi)在興趣仍然排在第一位，內(nèi)在興趣、個(gè)人發(fā)展、信息媒介和成績(jī)動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任等長(zhǎng)遠(yuǎn)工具動(dòng)機(jī)和短時(shí)工具動(dòng)機(jī)交錯(cuò)排列。在三個(gè)年級(jí)的七類(lèi)動(dòng)機(jī)比較中，只有內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、出國(guó)動(dòng)機(jī)和個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)存在顯著性差異：這種差異呈現(xiàn)先升后降的特征，其中二年級(jí)的內(nèi)在興趣、出國(guó)、和個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)高于三年級(jí)；二年級(jí)的出國(guó)動(dòng)機(jī)高于一年級(jí)。

本研究對(duì)教育和教學(xué)的啟示有：尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在高校招生中盡量錄取報(bào)考英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這樣才能避免學(xué)生所要經(jīng)歷的痛苦轉(zhuǎn)變和外語(yǔ)教育資源的浪費(fèi)；在新生入學(xué)的第一年應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使那些調(diào)劑到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生看到學(xué)習(xí)英語(yǔ)同樣能達(dá)到其大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。緊緊抓住大學(xué)二年級(jí)這個(gè)關(guān)鍵期，讓學(xué)生英語(yǔ)能力有較大的發(fā)展，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)適應(yīng)并接受了自己英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的身份，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣已經(jīng)明顯提升，比任何時(shí)候都憧憬出國(guó)深造和個(gè)人未來(lái)的發(fā)展。大學(xué)三年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)更加功利性的一個(gè)階段，這個(gè)時(shí)候應(yīng)加大力度保持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們了解到即使將來(lái)不從事和英語(yǔ)緊密相關(guān)的工作，學(xué)好英語(yǔ)也能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，這樣方能避免學(xué)生沒(méi)能學(xué)好另一個(gè)專(zhuān)業(yè)，又把英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)丟掉的危險(xiǎn)。

本研究的結(jié)果和以往研究既有一致的地方，又有其特殊意義，它對(duì)于調(diào)劑生占有相當(dāng)比例的外語(yǔ)院系有較大的啟發(fā)意義。如果從培養(yǎng)全人的角度出發(fā)來(lái)研究英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還應(yīng)加大質(zhì)性研究的力度，比如采用跟蹤觀察，訪談研究對(duì)象的方法，這樣才能更好地探究他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化的心路歷程，探索英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、成才的有效路徑。