導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式下高職院校班主任班級管理方法研究

文/張慧君

進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，對于高素質(zhì)專業(yè)人才的需求越來越高。特別是2015年，國務(wù)院頒布了《中國制造2025》，要求高職院校為國家的發(fā)展培養(yǎng)出更多的制造型人才。各高職院校在課程的設(shè)置、課程目標(biāo)、教學(xué)理念以及教學(xué)方式等方面，紛紛向著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)靠攏。特別是導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，更為高職院校的人才培養(yǎng)提供了極大的助推力。但隨著導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，高職院校的學(xué)生接受了“工學(xué)結(jié)合”的培訓(xùn)模式，他們不僅僅是學(xué)校的學(xué)生，同時也是企業(yè)的學(xué)徒工，需要一定時間待在企業(yè)工廠進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生有很長一段時間不在學(xué)校，從而對高職院校的班主任班級管理工作帶來了一定的沖擊[1]。

因此，研究導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式下高職院校班主任班級管理的方法具有十分重要的意義。

一、導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式簡析

導(dǎo)師制是一種較為先進(jìn)的教育制度，與學(xué)分制和班建制一起被稱為高職教育的三大模式。在導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式下，高職院校教學(xué)管理一體化，使得師生之間的關(guān)系更加密切，而且，通過導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)，對學(xué)生實(shí)施個性化教學(xué)管理，幫助他們解決生活、學(xué)習(xí)和工作中的困惑，提高學(xué)生的專業(yè)知識和技能，提高他們的就業(yè)競爭力。

高職院校的學(xué)生一般都是高考成績不理想或者是由中職直升進(jìn)入高職的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績較差，就業(yè)競爭能力較弱。通過實(shí)施導(dǎo)師制，一個導(dǎo)師只帶幾名學(xué)生，導(dǎo)師可以對他們因材施教。

因?yàn)楦呗氃盒５膶?dǎo)師不但具有極高的專業(yè)理論水平，同時他們還具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，學(xué)生跟隨在導(dǎo)師的跟前，在“工學(xué)結(jié)合”的背景下，會在潛移默化中受到導(dǎo)師的熏陶，更快、更好地了解并掌握本專業(yè)的知識和技能。但在導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生接受的是“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)管理模式，幾乎有一半的時間學(xué)生要深入工廠進(jìn)行“學(xué)徒”鍛煉，不在學(xué)校，這就對高職院校的班主任班級管理工作帶來了較大的沖擊。

二、高職院校班主任班級管理方法的探討

（一）加強(qiáng)與學(xué)生導(dǎo)師的聯(lián)系

在當(dāng)前的高職院校中，實(shí)施導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式后，學(xué)生與導(dǎo)師的關(guān)系更近一些，這樣會對班主任的班級管理工作帶來一定的沖擊。針對這一情況，班主任可以加強(qiáng)與導(dǎo)師的聯(lián)系，特別是學(xué)生的校外導(dǎo)師，是學(xué)生在合作企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中接觸時間最長的人，導(dǎo)師個人的修養(yǎng)、素質(zhì)對學(xué)生的影響極大。因此，班主任必須加強(qiáng)與導(dǎo)師的聯(lián)系，及時了解學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時的情況，從而制定針對性的管理措施，能有效促進(jìn)班主任的班級管理效率。

班主任作為高職院校最基層的學(xué)生工作者，是連接學(xué)校與學(xué)生的紐帶。班主任要想開展好班級管理工作，提高管理工作的效果，就必須加強(qiáng)與導(dǎo)師的聯(lián)系，通過攜手合作，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校期間遵守校園的規(guī)章制度，自覺、自愿地努力學(xué)習(xí)；而在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間，能夠服從導(dǎo)師的教導(dǎo)，跟隨導(dǎo)師認(rèn)真練習(xí)自身的職業(yè)技能，并將其與課堂習(xí)得相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識和技能的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識和技能的內(nèi)化遷移。

（二）準(zhǔn)確進(jìn)行職業(yè)定位

正如筆者在前文所說，高職院校的學(xué)生很大一部分是高考失利的考生，他們對于就讀高職院校感到十分氣餒，進(jìn)入學(xué)校后會逐漸自暴自棄，認(rèn)為沒有發(fā)展前途，從而導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)的動力。針對這種情況，教師應(yīng)積極把握學(xué)生的心理，對自身進(jìn)行合理定位，既做學(xué)生的班主任，成為他們的管理者，也要做他們的家長，更要做他們的朋友，這樣才能深入把握學(xué)生的心理狀態(tài)，及時了解他們在思維上的變化，從而采取針對性措施，強(qiáng)化班級管理工作的成效。

在第一次了解的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)班級中一大半的學(xué)生都存在著自暴自棄，甚至是自卑的心理。針對學(xué)生的心理問題，筆者及時進(jìn)行了規(guī)劃，像家長一樣關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，像朋友一樣去開導(dǎo)他們，向他們傳達(dá)了這樣的信念：高職教育也是一個人生的起點(diǎn)，也能帶領(lǐng)他們走向人生的新高度[2]。通過這樣的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的信念，喚醒了他們的學(xué)習(xí)動力，也促進(jìn)了師生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建，為后續(xù)的班級管理工作奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）任命合適的班委

在高職院校班主任班級管理工作中，因?yàn)閷W(xué)生接受了“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，他們有很長時間都會不在學(xué)校，而是進(jìn)入到合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。這就導(dǎo)致班主任在開展班級管理工作時，特別是在管理學(xué)生時，存在著時間和空間上的局限性。針對這一情況，高職院校的班主任應(yīng)積極轉(zhuǎn)變管理思維，堅持“以生為本”的理念，任命合適的班委成員，將班級管理的權(quán)力下放給學(xué)生，讓少數(shù)人管理多數(shù)人，特別是在學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)“以工促學(xué)”時，引導(dǎo)班委進(jìn)行學(xué)生管理工作，通過以身作則，嚴(yán)格約束自己，以自己的言行舉止影響其他的同學(xué)。在實(shí)際操作中，班主任作為班級管理的領(lǐng)頭人，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特性對他們進(jìn)行分類，幫助他們選擇合適的導(dǎo)師，同時將班委選舉的權(quán)利下放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己選擇班委成員，這樣選出的班干部，符合學(xué)生的要求，能代表大多數(shù)學(xué)生行使班級管理權(quán)力。為了保證班干部的班級管理能力，班主任還應(yīng)傳授班干部班級管理的技能，提升他們班級管理的水平。此外，班主任還要引導(dǎo)班委會成員組織學(xué)生一起認(rèn)真制定班級管理的規(guī)章制度，包括大家在日常生活和學(xué)習(xí)中需要遵守的規(guī)則以及日常操行分析等[3]。這樣的做法能讓學(xué)生感受到來自班主任的尊重，更加積極投身到班級建設(shè)和管理工作當(dāng)中；同時，還在一定程度上鍛煉了學(xué)生，促進(jìn)了和諧班集體的創(chuàng)設(shè)。

（四）定期召開班會

學(xué)生的學(xué)業(yè)和就業(yè)情況是高職院校班主任班級管理工作的重要內(nèi)容，也是學(xué)生極為關(guān)心的事項，特別是就業(yè)問題[4]。因此，作為高職院校的班主任，必須明確自身的職責(zé)，在班級管理工作中引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的就業(yè)觀，能夠正確審視自己、認(rèn)識自己，從而找到適合自己的職業(yè)。在實(shí)際生活中，很多高職學(xué)生在就業(yè)問題上往往存在著自我定位不準(zhǔn)確、自我期望值過高、過于看重就業(yè)待遇等問題，對此，班主任必須定期召開班會，邀請任課教師、校內(nèi)外導(dǎo)師以及部分企業(yè)家與會，一起探討擇業(yè)技巧和就業(yè)要求，讓學(xué)生更加明確自身擇業(yè)的目的，掌握就業(yè)的技巧，能夠正確對就業(yè)單位進(jìn)行辨別，合理篩選就業(yè)信息，并能夠以飽滿的精神狀態(tài)和良好的心理狀態(tài)面對就業(yè)招聘活動。此外，班主任還要對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生更加明確自身未來的發(fā)展目標(biāo)，給自身未來的職業(yè)生涯進(jìn)行合理規(guī)劃，并能學(xué)會在工作中不怕吃苦，能運(yùn)用長遠(yuǎn)的眼光，有目的地提高自身的綜合素質(zhì)，促使自己在工作中能夠更加得心應(yīng)手，成為一名積極上進(jìn)、受老板青睞的職場人員[5]。

（五）積極借助信息技術(shù)

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛普及，我們已經(jīng)進(jìn)入到信息化時代。特別是近年來，隨著微信、微博、抖音、快手等智能手機(jī)APP及自媒體平臺的興起，很多學(xué)生將自身的精力都用在這些新型的自媒體平臺上，由此導(dǎo)致很多學(xué)生都成為著名的“低頭黨”“手機(jī)黨”。針對這一情況，高職院校的班主任在開展班級管理工作時，還應(yīng)巧妙借助信息技術(shù)，構(gòu)建一種類似“金字塔”的班級管理模式。在實(shí)際操作中，班主任可以將班級管理任務(wù)利用信息技術(shù)發(fā)送到班委會的微信群或者QQ群當(dāng)中，然后引導(dǎo)班委會將任務(wù)細(xì)化，再將細(xì)化后的任務(wù)發(fā)送給班級的全體成員。此外，班主任還可以通過關(guān)注學(xué)生的微信朋友圈、微博等新媒體平臺賬號，實(shí)時了解學(xué)生的思想動態(tài)，掌握他們在學(xué)習(xí)、生活中存在的問題或困惑，然后利用微信視頻的方式進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中的問題，從而提高班級管理工作的效果，建設(shè)和諧友愛的班級[6]。

三、結(jié)語

作為高職院校的班主任，在導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式下，班級管理工作受到了一定的沖擊。為了在班級管理工作中抓好班級的學(xué)風(fēng)學(xué)紀(jì)，并讓高職學(xué)生真正學(xué)習(xí)到一定的知識和技能，提高他們的就業(yè)能力，高職院校的班主任應(yīng)在導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式下，轉(zhuǎn)變自身的思維，通過加強(qiáng)與學(xué)生導(dǎo)師的聯(lián)系，準(zhǔn)確對自身職業(yè)進(jìn)行定位，任命合適的班委，定期召開班會，并積極借助信息技術(shù)等手段，在導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式下拉近師生之間的距離，提高班級管理工作的水平和成績，并促進(jìn)學(xué)生的成長和成才。