例談微課在信息技術(shù)課堂的生成性教學策略

曾行行

摘要：在信息技術(shù)課堂的生成性教學中，微課依據(jù)人們的認識規(guī)律，碎片化呈現(xiàn)學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，包括練習測試、教學反思、教學課件、教學視頻等諸多內(nèi)容，因此微課成為教師構(gòu)建現(xiàn)代化信息技術(shù)課堂的有效方式。

關(guān)鍵詞：微課;信息技術(shù);生成性教學;互動

信息技術(shù)是一門中小學生必修課，其課程要讓學生在認知上自主建構(gòu)，在行動上主動參與，在情感上積極感悟;是知識、技能、情感之間相互促進、相互融合的過程。而微課是一種基于信息技術(shù)，依據(jù)人們的認識規(guī)律，碎片化呈現(xiàn)學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，包括練習測試、教學反思、教學課件、教學視頻等諸多內(nèi)容，因此微課成為教師構(gòu)建現(xiàn)代化信息技術(shù)課堂的有效方式。結(jié)合自身經(jīng)驗談談微課在信息技術(shù)課堂的生成性教學中，遇到的一些問題和對應的策略。

圖文并進，語音講解

初中信息技術(shù)課主要傳授基礎(chǔ)內(nèi)容，同時也是學生必須掌握的知識。在課堂上，教師先會針對本節(jié)課中的重難點和易錯點進行講解，這時可以利用微課技術(shù)，為學生提供重難點信息技術(shù)知識學習的資源，讓學生在自主觀看微課中，提升對易錯點知識的理解效果。

但是對于一些基本技能非常弱或者粗心大意的學生來說，依然無法從微課中獲得解決問題的方法。例如：在講解八年級上冊第一單元第三課《在表格中輸入數(shù)據(jù)》中的知識點《為單元格設置下拉菜單》，這是一個易錯點，因此我演示一次后讓學生自行觀看微課。在巡堂過程中，有些學生說自己明明是根據(jù)微課提示的步驟進行設置，但是始終沒有出現(xiàn)下拉菜單，只有一排選項。因為學生觀看視頻時，忽略一個細節(jié)：輸入的逗號必須是英文模式下的，如果是中文模式下的逗號是不能出現(xiàn)下拉菜單的。

因此，教師在制作微課的時候，對于一些易錯點要多花心思，不僅要記錄操作過程，也要加上鼠標點擊提示，配上一些圖形或者文字，再加上老師的語音講解，這樣學生不僅可以非常直觀地進行學習，對易錯點也會多加思考和重視，還能隨時暫停、快進，以適應自己學習的進度。利用微課的便捷操作再現(xiàn)了教師的操作細節(jié)，攻克重難點，讓學生快速地掌握制作技能。

二、有的放矢，引導思考

微課是指以某一知識點為目標，具體闡述某個知識學科的重要內(nèi)容，具有較強的針對性，是對單一的知識點進行講解，運用多媒體技術(shù)，將各個知識點更好地展現(xiàn)在學生面前。也就是說微課主要是為本節(jié)知識服務。但是對于一些基礎(chǔ)較好的學生來說，往往能通過學習本課的微課拓展到其他內(nèi)容，有意外的收獲。例如：七年級下冊第二單元第二課《制作形狀補間動畫》的微課播放到第四步：選擇第1幀，單擊鼠標右鍵，然后選擇【屬性】，打開幀的屬性面板，選擇補間方式為形狀。有些學生提出可以選擇動作嗎？我鼓勵學生試一試，因此這些學生完成作業(yè)后，重新回到這步，把補間方式改為動作，卻發(fā)現(xiàn)圖形沒有任何變化。針對這個問題，我發(fā)給部分學生另一個微視頻《制作動作補間動畫》，學生明白：制作動作補間動畫使用的圖形首先要轉(zhuǎn)換為元件圖形，再插人關(guān)鍵幀，然后確定起點終點位置（第一個關(guān)鍵幀和最后一個關(guān)鍵幀），最后創(chuàng)建動作補間動畫。學生們通過微課的提示和自己的探索，學到本節(jié)課額外的知識。

因此，教師要根據(jù)學生之間的差異性進行微課視頻的分層設計，能夠為學生學習信息技術(shù)知識提供資源，從而在提高教學精準性的同時，實現(xiàn)信息技術(shù)知識的有效認知。特別是在實踐性知識新授課上，微課發(fā)放給學生時更要有的放矢，基礎(chǔ)較好的學生收到的微課中除了簡單的基礎(chǔ)操作外，可以適當?shù)丶右恍┮龑缘恼Z言，讓這些學生得到深層的思考，拓寬學生的眼界。為學生提供分層學習的微課視頻，從而增強教學的精準性，以便學生在符合自身的學習內(nèi)容和學習方式中，提高學習效果。

三、準備充分，延伸所學

教師在制作微課的過程中，由于一節(jié)課的課堂時間、大部分學生的接受能力等等，所以微課的內(nèi)容主要以本節(jié)課堂的知識為主，具有大眾化普遍性，再加簡單適當?shù)耐匮?，知識面不可能面面俱到，有些知識對于一些學生來說是比較簡單的。所以有時在課堂上會出現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：部分學生的知識儲備量很大，見多識廣，所以他們有自己獨特的想法和見解。例如：講解七年級上冊第三單元第二課《電腦的網(wǎng)絡設置，如何設置電腦的IP地址呢》這個知識點時，我使用微課教學。內(nèi)容為：以Windows7為例，依次打開【控制面板】→【網(wǎng)絡和共享中心】→【更改適配器設置】，然后右鍵單擊“本地連接”，選擇【屬性（R）】→【Internet協(xié)議版本4（TCP/IPv4）】【屬性（R）】，可以查看或者修改電腦的IP地址。大部分學生按照這個方法進行操作，但有學生就提出：這種方法步驟繁瑣，不夠簡便，有其他方法嗎？我一聽，立刻播放微視頻《使用DOS命令ipconfig來查看》：DOS命令要在命令窗口輸人。單擊【開始】→【程序】→【附件】→【命令提示符】可以進人命令窗口。在命令窗口輸入config命令并按回車鍵，可以看到本機的IP地址。這種方法確實比教材的操作要簡便，容易記。

在智能時代，學生對信息技術(shù)方面的知識很感興趣，追求簡便快捷的操作方法，面對好奇心飽滿的學生，信息技術(shù)教師不斷充實更多與信息技術(shù)有關(guān)的知識，不斷拓展自己的知識面，在認真研究教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要注重運用微課視頻適當?shù)貙虒W內(nèi)容做進一步的延伸。雖然延伸部分不要求全部學生掌握，但可為部分學有余力的學生更加深人地學習信息技術(shù)知識做好鋪墊。

四、正常教學為主，微課為輔

微課在信息技術(shù)課堂的生成性教學也存在一些不足和問題，例如：部分學生過分依賴微課。微課主要是針對知識的重難點易錯點，因此在課堂上針對這些知識點，老師都會先講解然后讓學生觀看相對應的微課，結(jié)果就產(chǎn)生了一個奇怪的現(xiàn)象：學生在遇到不懂的地方不再獨立思考，不想辦法解決問題，學生不懂就看微課、不會就找微課，甚至有學生不再聽教師講解而盲目依靠微課，整節(jié)課以“看”微課來打發(fā)時間，而無實際的知識學習、實踐、內(nèi)化、再學習的過程。這樣的話學生就會逐漸依賴微課，長此以往學生可能會失去探究的動力，以及失去學習的興趣，根本起不到微課輔助教學的作用，不利于教學的思考和改進。

所以在課堂上，我們提倡學生先自主探究，在規(guī)定的時間內(nèi)按自己的理解嘗試操作，在規(guī)定的時間觀看微課。這樣一來，學生就有目的、有需要地主動去找微課，以解決在學習過程中的困難，不再是簡單的模仿。微課是以學為主，服務于學生的學習。對于學生而言，微課只是課堂學習的一種重要補充和資源拓展，并不是標準規(guī)范完整的課程。對于老師而言，微課可以輔助教學，但是要注意不能僅僅為了豐富教學形式而使用微課，更不能讓微課在教學過程中起主導作用，這樣容易本末倒置，喧賓奪主，讓教學變得一廂情愿。因此微課教學與傳統(tǒng)教學取長補短，用微課激活課堂教學的現(xiàn)場感，用課堂導向微課資源的系統(tǒng)化，真正有助于提高微課的實用性和可持續(xù)發(fā)展。

微課作為一種新型的教學形式和高效的學習資源，已經(jīng)在越來越多的被運用于信息技術(shù)課堂的生成性教學中，不但讓信息技術(shù)課堂更加充滿生機和活力，而且有效地提高了教學效果。而針對微課在信息技術(shù)課堂生成性教學中的研究只有不斷實踐和探索，才能使其更加適應網(wǎng)絡時代的需要，讓課堂更美好。

【參考文獻】

【1】李?。骸段⒄n在初中信息技術(shù)課堂教學中的再構(gòu)與拓展——以“多變的文字”教學為例》，《中國教育技術(shù)裝備》2018年第17期，第41～43頁。

【2】張晨：《淺談“微課”在小學信息技術(shù)課堂中的應用》，《課程教育研究》2019年第31期。

【3】張鳳蘭：《小學信息技術(shù)教學應用微課的策略探討》，《學周刊》2019年第1期，第125～126頁。