提升高職院校線上課程教學質量的思考與建議

■鄭旭云/廣州城建職業(yè)學院

隨著網(wǎng)絡化和信息化的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種新型的教育形態(tài)，相比于傳統(tǒng)教育，既可以打破時空的局限，也可以克服教育環(huán)境的限制，在疫情特殊時期滿足教學需要發(fā)揮了不可替代的作用。為了實現(xiàn)傳統(tǒng)面授教學向線上課堂教學的轉變，各高職院校制定在線教學組織方案，多采取直播、錄播、慕課和研討等線上教學方式，依托在線教學平臺，以網(wǎng)絡通訊軟件為輔助，開展線上教學，從而提升了教學效果。

一、高職院校實施線上課程的教學效果

(一)提高學生自主學習能力

當代大學生較有主見且個性化明顯，熱衷追求新奇事物且網(wǎng)絡設備運用嫻熟。高職院校利用網(wǎng)絡平臺實施線上教學，迎合了學生網(wǎng)絡社交習慣，學生學習主導型得到加強，可以提高學生學習興趣，引導學生積極主動參與教學，同時線上教學平臺的學習任務和作業(yè)測驗等功能，有助于提升學生學習提升的獲得感與滿足感，培養(yǎng)學生的競爭氛圍，總體上提高學生的自主學習能力。

(二)提高教師教研能力

許多高校教師經(jīng)歷了從普通教師晉升為“網(wǎng)紅主播”的別樣“修煉記”，從最初的顧慮重重到多番的教學摸索，通過精選教學資源，搭建教學平臺，重構教學設計，改進教學組織等方式，在引導學生自主學習的同時也提高自身的教研能力，實現(xiàn)教學技能的自我突破，較為順利地完成傳統(tǒng)面授教學到線上課堂教學的過渡。

(三)促進師生關系

線上教學雖然減少了當面交流，但是新穎的教育教學形態(tài)可以提高教師和學生相互之間的關注度，通過同步課堂，直播答疑，課后研討等豐富的教學活動，既可以增強師生互動，促進師生關系，還可以讓教師實時掌握學生學習狀況，引導學生進一步學習，這是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新形勢下給師生關系帶來的新變化。這種居家教學的新型師生關系無疑給師生雙方帶來新體驗，在一定程度上可以提交教學效果。

二、提升高職院校線上課程教學質量的思考與建議

在大規(guī)模實施線上教學的背景下，如何改進教學，在保證教學進度的同時保障教學質量，是開展線上教學的重點所在。

(一)強調集體備課，資源共享

各高職院校多采取線上授課的方式開展教學。在使用在線教學平臺的初期，由于對網(wǎng)絡設備操作不熟悉，給教師備課增加了壓力，使教師在保障線上課堂的教學質量方面也帶來一定的挑戰(zhàn)性。集體備課可以集合教師優(yōu)勢，碰撞智慧火花，打造精品課程，實現(xiàn)資源共享，尤其適用面向全校學生的公共課程。

不同于傳統(tǒng)集體備課的形式，由于教師們天各一方，這對集體備課造成時空上的局限。主要是指按課程的性質和內(nèi)容組建課程組，各課程組通過建立集體備課群，建立資源共享，互幫互組，共同進步制，利用課余時間，借助互聯(lián)網(wǎng)進行充分地交流和資料共享，在實現(xiàn)資源共享的同時保證網(wǎng)課教學質量。老教師通過分享教學經(jīng)驗，深層次剖析教學要點，給青年教師備課減輕負擔；青年教師積極學習在線教學培訓課程，利用信息技術手段，分享線上教學技巧，為老教師線上教學提供指導與幫助。

(二)優(yōu)化教學設計，保障質量

優(yōu)化教學設計是保障線上教學質量的關鍵。教師可根據(jù)學校學生學情，重新思考課程整體設計，對教學內(nèi)容進行模塊化分割，調整教學進度，優(yōu)化教學資源，把好線上教學質量關。

在線上教學過程中，教師優(yōu)化教學設計一方面應適應網(wǎng)絡化信息化的發(fā)展趨勢，加強對教學內(nèi)容的審核，主要體現(xiàn)在思想政治性、專業(yè)科學性、網(wǎng)絡教學適應性，以及教學質量的可檢驗性等方面；另一方面可發(fā)揮線上優(yōu)勢，打破時空限制，以任務和問題為牽引，提供本門課程的指導學生自主學習方法，通過加強師生互動，恰當布置學習任務、提出一些思考的問題，引導學生自主開展學習。

(三)改進教學組織，制定預案

線上教學不同于傳統(tǒng)授課方式可以面對面進行交流，容易受網(wǎng)絡卡頓和教學平臺功能限制，影響實際教學效果；另外由于線上教學師生時空分離，導致互動與監(jiān)管缺乏，學生管理難度加大。為保障線上教學質量，迫切需要任課教師改進教學組織，制定教學預案。

針對網(wǎng)絡卡頓和教學平臺功能限制問題，教師可以通過轉換和拓展平臺的方式，比如注冊備用平臺防止原用平臺系統(tǒng)崩潰、以微信或QQ群作為輔助平臺發(fā)送學習資源，方便網(wǎng)絡不穩(wěn)定或流量不夠的學生在方便時學習；也可以通過轉換和豐富模式，根據(jù)具體上課情況采用直播、錄播、研討和慕課靈活組合的模式。

針對學生組織管理難度加大的問題，教師可以采用加強效果檢測的方式，通過進一步適應網(wǎng)絡教學需要，從作業(yè)布置、檢查反饋、成績評定等方面著手，強化學習效果的檢查；也可以充分利用班干部協(xié)助管理，增設其為“助教”以輔助教學，在一定程度上解決師生溝通不順暢的問題。

(四)評價教學效果，質量監(jiān)控

只有建立健全教學質量監(jiān)控體系，科學評價教學效果，才能實現(xiàn)教學質量的持續(xù)改進與提高。針對在線教學監(jiān)控難的問題，各高職院校可以結合實際情況，加強教學質量監(jiān)控的力度，加快完

善教學評價信息化平臺建設，創(chuàng)新教學評價方法模式，推動線上教學的順利開展，強化教學改革的成果。

在學院層面，加強日常教學巡查。校院督導、院領導、教研室主任和教學秘書深入課堂一線，對在線課程的教學實施情況和教學質量進行評價記錄，保證線上教學質量實效；在任課教師層面，掌握學生學習狀態(tài)。通過完成作業(yè)、回答問題、互動發(fā)言、考查考試等方式，及時分析和掌控學生學習狀況，及時準確客觀評價學生學習進度和效果，更有針對性地指導、引導和督查學生學習和討論；在學生層面，積極反饋教學評價。通過學生信息員定時收集教學反饋和填寫教學調查問卷，實時反映教師線上教學授課情況，給教師改進線上課程教學提供參考意見。

三、結語

為確保網(wǎng)上教學不打折，離校不停教，學生停課不停學，提升線上課程教學質量，需要學院、教師和學生三方面的共同努力，最大限度地發(fā)揮在線課堂教學的優(yōu)勢。同時，當疫情過后，值得我們思考的是如何讓線上教學順利過渡到線下課堂教學，讓線上教學的優(yōu)勢成為線下授課的有益補充，保障課堂教學質量與效果。