新時代高校教師職業(yè)道德建設：問題、意義與路徑

李桂霞

摘 要：時代變遷過程中，新舊教育價值觀會產(chǎn)生沖突，導致教育價值取向迷惘，其中，教師職業(yè)道德建設就是一個值得深思的問題。新時期加強高校教師職業(yè)道德建設對實現(xiàn)黨的戰(zhàn)略任務、堅定中國特色社會主義理想信念、辦出中國特色世界一流大學具有時代意義。必須系統(tǒng)思考高校教師職業(yè)道德建設問題，從理論層面厘清高校教師職業(yè)道德建設的邏輯層次，從制度層面完善高校教師職業(yè)道德建設的規(guī)范設計，從內容層面注重教師社會倫理、職業(yè)倫理和專業(yè)倫理多重建設。

關鍵詞：高校教師;道德建設;職業(yè)倫理

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2020）07-0060-05

2018年11月，教育部印發(fā)《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》（教師〔2018〕16號）（以下簡稱“《準則》”），要求堅持以習近平中國特色社會主義思想為指導，把師德師風作為評價教師隊伍素質的第一標準[1]。時隔一年，教育部等七部門印發(fā)《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》（教師〔2019〕10號）（以下簡稱“《意見》”）的通知，進一步強調要大力提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)[2]。這些文件從教師的基本行為規(guī)范，強調師德師風是第一標準，到提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)的具體途徑，環(huán)環(huán)相扣，在國家層面構建起了新時代師德師風建設的制度體系，為我國高校教師職業(yè)道德建設指明了方向，對新形勢下我國高等教育發(fā)展具有重大的現(xiàn)實指導意義。隨著時代的變化發(fā)展，新舊價值觀會產(chǎn)生沖突，原來的教育價值體系對新的教育價值觀也產(chǎn)生深刻影響，教育沖突必然加劇，社會發(fā)展越快，引發(fā)的教育沖突越劇烈，而教育沖突容易導致教育思想混亂、價值取向迷惘和教育實踐困惑，甚至使教育陷入無所適從的困境[3]。社會快速發(fā)展，高等教育受到?jīng)_擊，高校教師職業(yè)道德出現(xiàn)的新問題，已經(jīng)引起全社會的廣泛關注，教師職業(yè)道德建設面臨新的挑戰(zhàn)。正確認識這些新問題和新挑戰(zhàn)，建設好一支道德素質過硬，同時具有較高業(yè)務水平的高校教師隊伍，對高質量發(fā)展中國特色高等教育具有時代價值。

一、新時代高校教師職業(yè)道德建設面臨的問題

隨著時代的變遷，原來的政治、經(jīng)濟、文化體制中的不適宜弊端將凸顯，這些不適宜弊端可能阻礙當前的社會發(fā)展，教育領域也不例外。時代變遷對教育產(chǎn)生多方面的沖突和影響，首當其沖是教育價值觀受到?jīng)_擊，人們對教育價值的認識發(fā)生變化，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的興起、學習型社會的構建對教育的思維模式以及教育方式都產(chǎn)生改變。[4]教師職業(yè)道德建設是高等教育發(fā)展的重要組成部分，時代變遷勢必對高校教師職業(yè)道德建設帶來沖擊和影響。

（一）社會環(huán)境改變導致師德建設淡化

改革開放以來，我國社會主義市場經(jīng)濟不斷鞏固和完善，經(jīng)濟建設取得了舉世矚目的成就，與此同時，人們的生活水平日益提高，視野逐步開闊，思想不斷解放。隨著我國高等教育扮演的社會角色越來越豐富，高等學校已經(jīng)滲透到社會的諸多方面，高校教師有相當多的機會參與社會的各種活動，在各種社會環(huán)境因素的影響下，高校教師的教育價值觀受到一定的沖擊，職業(yè)道德出現(xiàn)不同程度的失范現(xiàn)象，如教學馬虎、學術不端、言論不當、倫理失范、金錢至上等，極少數(shù)高校教師甚至政治信仰動搖，理想信念缺失，價值觀念扭曲，把學生思想帶入歧途。這些都導致教師職業(yè)道德滑坡，不得不引發(fā)人們對高等教育的擔憂和深思。而一些高校一味追求擴大學校辦學規(guī)模，增加硬件設施，基本忽略教師專業(yè)素質的提升以及職業(yè)道德建設，對本校教師的各種不端行為視而不見，聽之任之，教師職業(yè)道德建設處于無足輕重的境地。

（二）追求急功近利導致培養(yǎng)目標異化

習近平總書記指出，當代中國青年要做到“志存高遠、德才并重、情理兼修、勇于開拓”，在火熱的青春中放飛人生夢想，在拼搏的青春中成就事業(yè)華章?！爸敬娓哌h、德才并重、情理兼修、勇于開拓”這十六個字，對高等學校的人才培養(yǎng)提出了新的更高要求，大學生的培養(yǎng)要與國家的未來、民族的復興緊密相連;要注重學生“德”的培養(yǎng)，以德為先，德才兼?zhèn)?要注重學生健全人格的培養(yǎng)，通情達理，情商智商并重;要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，勇立潮頭，開拓奮進。這也正是當前高校人才培養(yǎng)目標的全面體現(xiàn)。而在現(xiàn)實的不少高校中，急功近利，竭澤而漁，單純瞄準學生市場就業(yè)，專注學生技能的傳授，忽視學生綜合素質培養(yǎng)，背離了中國特色社會主義高校的人才培養(yǎng)目標。有些教師甚至對學生中出現(xiàn)的明顯的道德問題、心理問題置若罔聞，制約了學生的健康成長，違背了教師的職業(yè)道德。

（三）功利主義思想導致教師道德弱化

市場經(jīng)濟條件下，功利主義盛行與現(xiàn)實利益的巨大誘惑，使得部分高校教師在現(xiàn)實的橫向比較和對虛榮生活的追求之下，以現(xiàn)實價值代替基本的職業(yè)道德修養(yǎng)，只從利益大小與經(jīng)濟得失的角度來考慮問題。當自利與利他之間產(chǎn)生沖突時，個體便會對行為進行慎重考慮，即陷入道德行為選擇困境[5]，功利主義或許成為社會常態(tài)。比如，有些教師把教書育人、追求真理、無私奉獻的崇高精神拋到腦后，只是把“教書”作為一種謀生的手段，缺乏“育人”的崇高境界和使命擔當;有些教師為了職稱晉升和社會聲譽而“科研至上”，重科研輕教學，導致許多大學的教學工作除了具有邏輯和文本的重要性外，基本上成了一個無人問津的“要塞”[6];有的教師為了達到個人私欲，利用手中的權力與其他教師或學生進行利益交換。極端功利主義使得部分教師心理失衡，職業(yè)道德喪失，這些都不同程度的影響了教師良好職業(yè)氛圍的形成，給高校教師職業(yè)道德建設工作造成障礙。

二、加強高校教師職業(yè)道德建設的時代意義

道德屬于社會意識形態(tài)范疇，是社會發(fā)展的產(chǎn)物，人們的道德觀念和社會道德體系伴隨社會的發(fā)展而變化。時代變遷過程中師德滑坡以及教師職業(yè)道德建設面臨的問題，勢必影響中國共產(chǎn)黨戰(zhàn)略任務的實現(xiàn)，動搖中國特色社會主義理想信念，阻礙中國特色高等教育的高質量發(fā)展。在實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標、全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的關鍵時刻，國家頒布《準則》和《意見》，提出了新時代師德師風建設新要求，對加強高校教師職業(yè)道德建設具有鮮明的時代意義。

（一）加強高校教師職業(yè)道德建設是實現(xiàn)新時代中國共產(chǎn)黨戰(zhàn)略任務的要求

自古以來，炎黃子孫就注重倫理道德的培育，在綿延的歷史長河中形成了中華民族寶貴的精神品格。新中國成立后，中國共產(chǎn)黨領導人民繼承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)美德，進行了中國特色社會主義道德體系構建。尤其是十八大以后，黨中央更加注重全民道德建設。習總書記強調，必須引導中華人民共和國公民講道德、尊道德和守道德，引導人們向上、向善。必須弘揚社會主義的愛國主義精神，使之成為每一個公民的理想信念和精神追求。這些論述，是中國共產(chǎn)黨道德自覺和道德追求的價值體現(xiàn)，揭示了新時代社會主義道德建設的重大意義和戰(zhàn)略任務，為各行各業(yè)的職業(yè)道德建設提供了基本遵循。

高校教師也是中華人民共和國公民，是辦好中國特色社會主義大學的決定性力量，其道德素養(yǎng)直接影響年青一代的健康成長。習總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任?！盵7]學高為師，身正為范。高校教師要“傳道、授業(yè)、解惑”，必須為人師表，加強道德修養(yǎng)，努力提高自身的業(yè)務水平。尤其是當今世界，我們正處在百年未有大變局之際，我國面臨的國際形勢和國內矛盾都發(fā)生了很大變化，高校教師職業(yè)道德建設必須在新的環(huán)境下樹立更高的目標，必須保證高校教師為中國特色社會主義高等教育服務，弘揚中華傳統(tǒng)美德，傳承紅色文化基因，培養(yǎng)社會主義人才。只有這樣，實現(xiàn)中國共產(chǎn)黨的戰(zhàn)略任務才有可靠保障。

（二）加強高校教師職業(yè)道德建設是堅定中國特色社會主義理想信念的要求

黨的十九大提出，中國特色社會主義進入新時代，全黨全國人民要為實現(xiàn)中華民族偉大復興的目標努力奮斗。中華民族復興，需要一代接一代德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設者和接班人，必須培養(yǎng)他們符合新時代要求的政治覺悟、思想水平、道德品質和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們新時代的責任擔當和使命意識。他們除了要繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德和紅色文化基因外，更要在科技、經(jīng)濟、文化等領域超越前人，領先世界。這樣，中國特色社會主義事業(yè)就會后繼有人，社會主義道路就會萬古長青。習近平總書記在不同場合強調社會主義核心價值觀和中華民族愛國主義精神培育，他指出，社會主義核心價值觀，就是新時代中華民族的德，既是個人的德，也是國家的德、社會的德。高校承擔著為中國特色社會主義培養(yǎng)人才的重任，“培養(yǎng)什么人”以及“怎樣培養(yǎng)人”直接取決于高校教師。高校教師自身首先必須具備較高的學術素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德，同時，要將社會主義核心價值觀貫穿于培養(yǎng)學生過程的始終，讓青年一代既具備中華民族的德，又具備建設社會主義的才。如果高校教師違背職業(yè)道德，給青年學生傳播非核心價值觀，我們的社會主義制度體系就會受到動搖，根基就不會穩(wěn)固。因此，只有加強高校教師職業(yè)道德建設，中國特色社會主義事業(yè)才可以很好傳承，中國特色社會主義理想信念才會更加堅定。

（三）加強高校教師職業(yè)道德建設是“辦出中國特色世界一流大學”的要求

高等學校任務之一是為國家建設培養(yǎng)可用之才，立德樹人是其根本任務，是中國特色大學的立身之本。習近平總書記2018年5月在北京大學考察時提出，辦出中國特色世界一流大學，要抓好三項基礎性工作：一是堅持辦學正確政治方向;二是建設高素質教師隊伍;三是形成高水平人才培養(yǎng)體系[8]。這三項基礎性工作的責任主體都離不開教師，習總書記特別強調要“建設政治素質過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超的高素質教師隊伍”[9]，政治素質過硬直接涉及到教師道德建設。只有具備一支良好職業(yè)道德的教師隊伍，才能實現(xiàn)立德樹人的根本任務，高校教師隊伍整體素質直接影響著人才培養(yǎng)的質量。時代更替發(fā)展，社會環(huán)境變化，大學治理演變，使得一部分青年教師的社會心理產(chǎn)生微妙的變化。如何鍛造“四有好老師”，按“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”以及“四個服務”的要求統(tǒng)領教師成長發(fā)展[10]，是高校教師隊伍建設的時代主題。加強高校教師的職業(yè)道德建設，形成高校教師職業(yè)價值準則，讓職業(yè)道德規(guī)范自覺成為廣大高校教師的價值追求，再輔之以較高的學術水平引領人才培養(yǎng)、科學研究、文化傳承和服務社會，從而提高“中國特色大學”的質量和水平。

三、新時代加強高校教師職業(yè)道德建設的有效路徑

職業(yè)道德建設是一個系統(tǒng)工程，尤其是在時代變遷過程的交匯期，我國正處在實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標的沖刺階段，高校所處的社會環(huán)境更加復雜，高校教師職業(yè)道德建設任務更加艱巨，必須對高校教師職業(yè)道德建設工作進行系統(tǒng)、全面的安排，從理論上進行深入研究，從制度上進行科學設計，從內容上進行多重思考（如圖一所示），從而保證高等教育很好地為中國特色社會主義建設事業(yè)服務。

（一）從理論層面厘清高校教師職業(yè)道德建設的邏輯層次

教師既是“社會人”，同時又是“職業(yè)人”和“專業(yè)人”，身份不同，其道德具有不同層次的發(fā)展范疇。教師道德是一定社會的人們對教師與社會、教師與他人、教師與自身應然關系的反思、認同和實踐，以及在此基礎上形成的關于教師應當如何的觀念、品格、規(guī)范和行為[11]。教師道德的多層次發(fā)展邏輯具有內在統(tǒng)一性，教師除了“社會人”的一般道德規(guī)約以外，更需具備“職業(yè)道德”和“專業(yè)道德”素養(yǎng)。在當前教師專業(yè)化發(fā)展過程中，教師職業(yè)道德正在向專業(yè)道德轉移，“教師專業(yè)道德”的概念已經(jīng)初步建立，其基本內涵強調從專業(yè)特點出發(fā)討論倫理規(guī)范的建立，而不再是一般道德在教育行業(yè)的簡單演繹與應用[12]。

作為“職業(yè)人”的高校教師，其職業(yè)道德在于社會對從事高等教育的教師這一特定群體特殊職業(yè)的道德要求。高校教師職業(yè)道德建設有其自身的邏輯，“高校教師”這一職業(yè)角色決定了職業(yè)道德建設的邏輯起點，責任依附于角色、相隨于角色，明確了高校教師的角色定位，方能界定高校教師的相應責任，進而厘定高校教師職業(yè)道德建設的真正內涵和應有內容[13]。高校教師的首要任務是“教書育人”，也就是人才培養(yǎng)和文化傳承與創(chuàng)新。人才培養(yǎng)職能體現(xiàn)高校教師的教育教學工作者身份，文化傳承與創(chuàng)新職能體現(xiàn)高校教師的學者身份。高校教師的又一任務是“推進社會發(fā)展”，也就是科學研究和社會服務?？茖W研究職能體現(xiàn)高校教師的科研工作者身份，社會服務職能體現(xiàn)高校教師的專家身份。作為教育教學工作者的教師，擔負著教書育人、立德樹人的神圣職責，必須不斷豐富自己的知識體系，讓學生和公眾得到滿意的服務。作為專家學者以及科研工作者的教師，必須不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，具備專業(yè)“話語權”以及“創(chuàng)新”能力，符合高校教師“專業(yè)道德”規(guī)范要求。因此，高校教師這一角色決定了其有別于其他社會角色職業(yè)道德建設的豐富內涵。

（二）從制度層面完善高校教師職業(yè)道德建設的規(guī)范設計

首先要完善高校教師職業(yè)道德規(guī)范體系。國家已經(jīng)出臺了新時代《準則》和《意見》等制度文件，對高校教師職業(yè)道德建設進行了頂層設計。各高等院校在制定本校教師職業(yè)道德規(guī)范時，要在國家制度文件基礎上，完善教師“職業(yè)倫理”和“專業(yè)倫理”兩方面設計，結合本校具體特點和實際需要，對癥下藥，形成使本校健康發(fā)展的教師職業(yè)道德規(guī)范。要引導本校教師主動承擔職業(yè)倫理和專業(yè)倫理建設的責任，并自覺踐行與守護。

其次要形成高校教師職業(yè)道德建設的共同參與機制。機制是實現(xiàn)目標的必要保障，有了全方位共同參與的法定機制，教師職業(yè)道德建的目標才可能實現(xiàn)。一是加強高校教師的職業(yè)道德教育，喚起高校教師道德的自覺自省;二是對內利用各種渠道設立監(jiān)督平臺，暢通反饋渠道，供全體師生方便地、快捷地對高校教師道德行為進行制約和監(jiān)督;三是對外聯(lián)合專業(yè)機構，多方共同完成教師職業(yè)道德建設目標。這樣就形成了由教師個人自覺自省、內部監(jiān)督和制約、外部協(xié)同鍛造的全方位參與的保障機制。

最后要建立高校教師職業(yè)道德科學評價機制。評價的前提是必須具備一套全面科學的、可操作適用的評價指標體系，從多維度、多層面全方位考核高校教師的道德素養(yǎng)和育人成效。要將評價結果反饋給教師本人，并將結果運用于教師的職務聘任、年度考核、職稱晉升等，做到考評、激勵、約束相統(tǒng)一。高校教師職業(yè)道德評價能夠正確引導高校教師的道德行為，激勵高校教師個體棄惡揚善，是解決當前高校師德建設問題的重要途徑，也是高?？茖W發(fā)展的重要保障[14]。

（三）從內容層面注重教師社會倫理、職業(yè)倫理和專業(yè)倫理多重建設

高校教師首先是“社會人”，必須遵守普通公民的一般道德規(guī)范，新時代普通公民的基本社會倫理要求同樣適用于高校教師，這是作為公民的社會道德要求。如果一個教師達不到基本的社會道德要求，更談不上職業(yè)道德和專業(yè)道德了。高校教師職業(yè)的專業(yè)性，還要求高校教師必須符合職業(yè)倫理和專業(yè)倫理規(guī)范。

職業(yè)倫理是高校教師職業(yè)道德建設的根本遵循。教書育人是教師的最基本職責，教書就是向學生傳授科學知識，培養(yǎng)學生思考和解決問題的能力;育人就是啟迪學生智慧，培養(yǎng)學生真善美的品德。同時，高校教師負有學術責任，須具備科學道德和學術倫理的素養(yǎng)。教師職業(yè)倫理倡導崇高教育理念和價值信仰，科學設計和實施教學活動、維護行業(yè)尊嚴和秩序。另外，高校教師服務的主要對象是大學生，師生關系是最基礎的倫理關系之一，也是教師職業(yè)倫理的重要組成部分。高校教師是大學生心中的偶像，其一言一行、學術素養(yǎng)以及道德涵養(yǎng)都影響著大學生身心發(fā)展。在高校教師與大學生的倫理關系中，高校教師既是“社會人”，同時又是“職業(yè)人”，因此高校教師職業(yè)道德具有更高的倫理性要求。

專業(yè)倫理是高校教師職業(yè)道德建設的又一遵循。專業(yè)倫理作為一種責任倫理，是社會中所有牽涉專業(yè)角色與專業(yè)行為的價值體系、原則與標準，是行業(yè)團體和從業(yè)人員所應遵守的倫理原則和規(guī)范準則，也是維護專業(yè)秩序和人文構建的重要力量。[15]專業(yè)倫理是高校教師必須遵循的重要倫理規(guī)范，高校教師之所以能夠站上大學講臺，就是因為教師自己具備一定的專業(yè)知識和專業(yè)能力，但這些知識和能力是否能夠培養(yǎng)新時代社會主義建設所需要的人才，是否能夠推動人類科技進步和社會發(fā)展，取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)，而教師專業(yè)素養(yǎng)的具體內涵由專業(yè)倫理和專業(yè)知識共同構成。因此，一名合格的高校教師必須自覺遵守并踐行專業(yè)倫理規(guī)范。

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The Construction of Professional Ethics of University Teachers in the Period of Social Transformation： Problems， Significance and Path