中職《自然科學》生物學課程思政中的教育機智

摘要：“立德樹人”歷來被視為教學中的重中之重。在學前教育專業(yè)的人才（中職）培養(yǎng)中尤其如此。隨著“課程思政”教育理念的不斷深入，在生物學教學中自然巧妙地融入思政元素，在潤物無聲中教育、啟發(fā)、幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，這已成為體現(xiàn)教師教育機智的重要一環(huán)。

關鍵詞： 生物學;課程思政;教育機智

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調要把立德樹人作為教育教學的中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人，全方位育人，“課程思政”這一新的教育理念至此被正式提出?！罢n程思政”強調在教授學生專業(yè)課程或通識課程的過程中，通過春風化雨，潤物無聲的隱性方式落實立德樹人的根本任務。因此，思想政治工作不僅是學校思政工作者和思政課程的任務和使命，而且也是學校全體教職員工和所有課程的任務和使命。

《自然科學》（生物學）作為中職學前教育專業(yè)的基礎必修課，是課程思政不容忽視的一大陣地。

一、在《自然科學》（生物學）引入課程思政的重要意義

習近平總書記強調：“好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。”學前教育專業(yè)的學生是未來的幼兒教師，他們是幼兒思想行為的引路人，只有當他們自己成為德才兼?zhèn)洹⑷烁窠∪?、身體康健的新時代好青年，他們才能成為幼兒的“四有”好老師。

其次，生物學課程的開設是為了讓學生接觸到更多有趣、神奇生物的知識，讓她們理解生命的意義：哪怕是區(qū)區(qū)螻蟻，哪怕是默默無聞的小草，都是值得敬畏和尊重的。讓學生在輕松愉悅的氛圍中去觸摸那個就在我們身邊，卻常常被我們所忽略的生命世界，從而培養(yǎng)學生熱愛生命，尊重生命的情感。

二、《自然科學》（生物學）課程思政的教育機智

1.善于發(fā)現(xiàn)生物學教學內(nèi)容中的思政元素。

《自然科學》生物學課程內(nèi)容的確定以中職學生自然科學和人文素養(yǎng)要求為依據(jù)，旨在讓學生獲得從事幼兒教育工作所必須的生物學基本事實、基本原理和規(guī)律方面的基礎知識。了解這些知識在生活、幼兒保健、生產(chǎn)和環(huán)境保護等方面的應用，以及對社會發(fā)展的影響。樹立辯證唯物主義的觀點，養(yǎng)成科學精神和精神態(tài)度，樹立創(chuàng)新意識，逐步形成科學的世界觀。培養(yǎng)熱愛自然、保護自然的情操，形成環(huán)境保護的意識，人與自然和諧統(tǒng)一和可持續(xù)發(fā)展的觀念。養(yǎng)成積極樂觀的學習心態(tài)，勇于探索的精神和合作精神。

鑒于以上教學內(nèi)容的選取原則，要想將課程思政的教育理念融入生物學課程的教學中，就需要我們?nèi)シe極探究并發(fā)現(xiàn)生物學教學內(nèi)容中的思政元素。

以“植物篇”的內(nèi)容為例，為了獲得生命生長所必須的陽光，各種植物可以說是順應其生活的自然環(huán)境，從自身的生理結構和功能上進化出了一系列的機制。同樣，為了那一縷陽光，大樹下的植物又付出了怎樣的代價？為了將種子散播，植物媽媽們?yōu)樗鼈兊暮⒆佣紲蕚淞嗽鯓拥倪h行工具？在極端惡劣的自然環(huán)境下，植物們又通過怎樣的方式來保存有生力量？從這樣的內(nèi)容中，我們能讓這些處在豆蔻年華的中職生們獲取怎樣的一種精神力量、生命智慧呢，這不就是我們所要尋找的思政元素嗎？所有的生命對于環(huán)境都有適應性，人類作為最高等的動物，其適應環(huán)境的能力更是勝過其他生命的，所以，當你在生活中遇到困難時，不應該是怨天尤人，不應該是一味逃避或退縮，而應該是迎頭趕上，通過改變自己去適應環(huán)境，勇敢而堅強地生活。

再以“動物行為”中“動物的求偶行為”為例，形形色色的求偶行為中是否蘊含著思政元素呢？答案也是肯定的。絕大多數(shù)的求偶行為是由雄性個體發(fā)起的。為什么會是這樣呢？在深入尋求答案的時候，我們的思政元素就凸現(xiàn)了，在整個繁衍和撫育后代的過程中，絕大多數(shù)的雌性個體所付出的代價都遠大于雄性個體，且多數(shù)動物種類的雌性產(chǎn)卵的數(shù)量極其有限，要想使有限的后代得到優(yōu)良的來自父本的遺傳基因，雌性必須對交配的異性進行嚴格的選擇。也就是說，性選擇的絕對主動權之所以掌握在雌性動物手中，只是因為雌性動物在生殖中付出了遠超出雄性動物的代價。這樣的內(nèi)容學習，可以讓學生再一次深刻地認識到了母親的偉大，從而更加地尊重女性，尊重和敬愛母親。

2.自然巧妙地在教學過程中融入思政元素。

將思想政治教育與課堂教學內(nèi)容有機地融合是“課堂思政”能否成功實施的關鍵。思政元素的引入要自然合理，需要有合適的依托，牽強附會的導入可能會讓學生反感，適得其反。

依舊以“動物行為”中的“求偶行為”舉例，如何能在“潤物無聲”中將我們的思政元素植入進我們的教學內(nèi)容中呢？

我先是讓學生觀看了三組視頻，看了視頻后，教師拋出了問題：絕大多數(shù)的求偶行為是由雄性個體發(fā)起的。為什么會是這樣呢？帶著這個問題，同學們的好奇心和學習熱情都上來了，教師先按下不表，接著讓學生們了解幾個與求偶有關的性行為。包括性選擇、爭奪異性、領地、貢獻食物和撫育幼崽等。在這些性行為的學習中，同學們會產(chǎn)生很多疑惑：有些雄性性狀和行為和動物的生存沒有直接的關系，甚至還給動物造成不便，為什么這些性轉和行為得以保存和傳遞了呢？多數(shù)動物是雄性彼此戰(zhàn)斗爭奪雌性。雌性從戰(zhàn)斗的雄性中選擇勝利者來交配。為什么會這樣？雄性動物在沒有取得領地時很難得到雄性的青睞，這說明什么呢？很多雄性蜘蛛在求愛時需要貢獻食物，否則自身就有被吃的危險。為了使交尾能順利完成，雌螳螂有時會吃掉雄螳螂的頭。動物撫育幼崽的任務大多是由母親承擔的，特別是在哺乳動物，雄性只承擔交配、輸送精子的任務，不撫育幼崽。為什么會這樣？了解了以上的動物求偶行為，再回到我們最初的問題：為什么在繁衍后代的各種行為中，絕大多數(shù)行為都是由雄性動物發(fā)起的，而雌性個體處在選擇的地位？由此我們引出了生殖代價這一概念，即在繁衍和撫育后代的過程中所付出的代價。概念清楚后，我們拋出問題：在繁衍和撫育后代的過程中，是雌性動物付出的多還是雄性動物付出的多呢？請同學們思考討論并發(fā)表觀點。通過上面的學習，我們不難看出，在整個繁衍和撫育后代的過程中，絕大多數(shù)的雌性個體所付出的代價都遠大于雄性個體，且多數(shù)動物種類的雌性產(chǎn)卵的數(shù)量極其有限，要想使有限的后代得到優(yōu)良的來自父本的遺傳基因，雌性必須對交配的異性進行嚴格的選擇。也就是說，性選擇的絕對主動權之所以掌握在雌性動物手中，只是因為雌性動物在生殖中付出了遠超出雄性動物的代價。所以，母親是偉大的，是值得我們用生命去愛戴的，至此，通過視頻的觀看，一個個問題的深入探討，我們這次課里的思政元素得以自然而巧妙地體現(xiàn)出來了。

教育的技巧才能不是天生的，而是教師在長期實踐的經(jīng)驗積累。高度的思想道德境界和理論知識修養(yǎng)，是教育機智才能賴以培養(yǎng)和提高的堅實基礎。教師只有具備較高的道德境界，才能變得耳目聰明、靈活，潛移默化。

作者簡介：

田秀玲（1979-）女，籍貫：貴州沿河，學歷：碩士，職稱：副教授，研究方向：生態(tài)修復。