初中語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)策略

張 媛

江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)教育局教研室

群文閱讀教學(xué)是與單篇閱讀教學(xué)相對(duì)的概念，群文閱讀教學(xué)要求學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)閱讀大量的文學(xué)作品，從而充分的提高學(xué)生的閱讀效率。通過(guò)這樣的形式，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有自我發(fā)揮的空間和時(shí)間，從而不斷促進(jìn)學(xué)生能力的增強(qiáng)。這樣的教學(xué)形式能夠使得學(xué)生在高效閱讀的過(guò)程中掌握新的技能，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，有效的提高學(xué)生的探究能力和思維能力。群文閱讀對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，所以教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、選取思維能力拓展群文

在閱讀的過(guò)程中，為了促進(jìn)學(xué)生閱讀的效率，教師在教學(xué)中就要注重對(duì)學(xué)生相關(guān)思維能力的開發(fā)。但是由于這些能力是較為抽象的概念，在教學(xué)開展中教師往往會(huì)忽略對(duì)這些能力的教學(xué)。[1]因此，為了促進(jìn)在閱讀中學(xué)生各方面能力的建設(shè)，教師在課堂發(fā)展中就要運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式和教學(xué)方法。

例如，在課堂開展中，教師就可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中根據(jù)對(duì)閱讀內(nèi)容上下文的理解，歸納總結(jié)出這篇文章講的主要內(nèi)容是什么，通過(guò)這種形式促進(jìn)學(xué)生的概括能力。又或者教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生根據(jù)全文內(nèi)容想象故事的結(jié)尾，通過(guò)這種形式促進(jìn)學(xué)生的想象能力，又或者在閱讀的過(guò)程中找到故事發(fā)展的因果關(guān)系，通過(guò)這樣的形式促進(jìn)學(xué)生思維能力的增長(zhǎng)。通過(guò)這樣的教學(xué)形式就可以促進(jìn)學(xué)生各方面能力的共同建設(shè)。例如，在開展《斑羚飛渡》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以在課堂中給學(xué)生分發(fā)在課前查找的關(guān)于斑羚生活習(xí)性和保護(hù)的相關(guān)資料，并且讓學(xué)生找出課文與資料的不同點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和對(duì)比的形式，促進(jìn)學(xué)生的總結(jié)能力，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有進(jìn)一步的思考，這樣的教學(xué)形式能夠促進(jìn)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

二、選取同類型群文閱讀

在開展初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，閱讀的文學(xué)作品對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是應(yīng)該不小的考驗(yàn)，如果選取的文章沒有太大的關(guān)聯(lián)性，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法進(jìn)行縱向和橫向的對(duì)比，無(wú)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容集中思考。因此，教師在選取群文閱讀的題材時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找到同類型的群文，通過(guò)同類型的群文，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些群文可以是同一種寫作手法的，也可以是用同一種思想感情的。

例如，在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這一首詩(shī)歌時(shí)，由于這首詩(shī)歌詩(shī)是由杜甫所寫的，所以其具有歌語(yǔ)言流暢等特點(diǎn)，教師在為學(xué)生開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，就可以為學(xué)生尋找與之相關(guān)的閱讀文本，如《白雪歌送武判官歸京》等，將這兩首詩(shī)歌相對(duì)比的進(jìn)行學(xué)習(xí)?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》和《白雪歌送武判官歸京》這兩首詩(shī)歌都是表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心的灑脫和凄婉所寫的詩(shī)，其在一定程度上具有很大的相似性，所以可以將這兩首詩(shī)進(jìn)行對(duì)比閱讀。通過(guò)這樣的形式使得學(xué)生情感把握更加的深刻和到位，能夠通過(guò)詩(shī)歌，更加深切的了解到詩(shī)人灑脫、悲憤的心理狀態(tài)。通過(guò)這樣的形式拓寬學(xué)生的閱讀范圍，使得學(xué)生的思想情感更加的豐富，讓學(xué)生對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容具有更深的了解。

三、個(gè)性化的群文閱讀

教師在開展初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的個(gè)性和性格開展閱讀，通過(guò)這樣的形式，在閱讀的過(guò)程中樹立自身的觀點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)自身的個(gè)性，創(chuàng)造個(gè)性化的思維。[3]因此，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，通過(guò)這樣的形式，促進(jìn)學(xué)生智慧火花的迸發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)《荷葉母親》、《背影》等文章的過(guò)程中，這些文章都是以父母對(duì)子女的愛為主題的，教師在課堂開展中就可以將這幾篇文章串聯(lián)在一起，組成群文的形式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且在閱讀的過(guò)程中讓學(xué)生挖掘文章的思想情感和內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)這樣的形式引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生具有目的性的開展閱讀。但是，在群文閱讀的過(guò)程中，教師不能夠給學(xué)生規(guī)范思想范圍，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思維的多樣性、思想的豐富度，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生針對(duì)同一組文學(xué)作品能用不同的感悟和感受，這樣的教學(xué)形式，可以讓學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中，始終把握群文閱讀的主旨和內(nèi)涵的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和思想情感的雙向提升，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使得學(xué)生的閱讀水平有了極大的提高。

四、總結(jié)

通過(guò)思維能力的激發(fā)、同類型群文閱讀以及學(xué)生個(gè)性化群文閱讀的教學(xué)模式，可以促進(jìn)初中階段學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，使得學(xué)生的能力有一個(gè)很大的提升和進(jìn)步。