試論主題情境在小學語文綜合性學習中的運用

楊小紅

【摘 要】在如今的教學工作中，小學語文教師如果能很好地運用當下的一些教學工具，將書本文字內(nèi)容以更為多元化的方式為學生呈現(xiàn)出豐富多彩的主題情境，以此提高學生的理解能力，這樣就能有效提高教學效率。本文主要就主題情境在小學語文學習中的良好運用，能夠有效提高學生學習技能這點，加以細節(jié)論證。

【關(guān)鍵詞】小學;語文;主題情境;運用

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7485（2020） 30-0138-02

一、主題情境與小學語文課程內(nèi)容的創(chuàng)設

小學語文在當下我們國家培養(yǎng)下一代綜合性人才的過程當中，扮演了一個極其重要的角色，它不僅是文化內(nèi)容學習的基礎，也是素質(zhì)教育發(fā)展的基礎。在過去的語文課堂上，大部分教師都是以聲音傳播為主進行講述型授課的?，F(xiàn)在，隨著科學技術(shù)的不斷進步，很多教學工具隨之出現(xiàn)，同時，素質(zhì)教育也要求我們的小學語文課程必須具備綜合性的推廣優(yōu)勢。我們都知道學好小學語文課程有三個關(guān)鍵點：實踐、綜合、運用。因此，想要達到語文綜合性學習的目的，就不能夠像以往那樣，只是單純地運用聲音去傳授小學語文課本的內(nèi)容。因為教師的講解水平有差異，學生的理解能力也存在差異，所以就會導致學生的學習效果無法達到一個理想的水平，白白浪費了資源。

一是整合資源，輔助教材內(nèi)容展現(xiàn)。小學語文教材的涉及面非常廣泛，其中的很多內(nèi)容都可以通過整合現(xiàn)有的教學資源，將其更加生動地呈現(xiàn)出來。不僅可以通過投影儀播放視頻，音頻、道具、照片等若干內(nèi)容也可以被有效運用。因此，在授課的過程當中，教師一定要有這方面的意識，要懂得如何利用好手頭的各項資源將其整合優(yōu)化，以更為方便、簡潔的面貌呈現(xiàn)給學生，幫助他們更好地理解和記憶。

二是設定有效的教學目標，增強主題情境運用效果。特定主題情境的創(chuàng)設，與教學目標結(jié)合在一起，能夠以更加清晰的方式引導教學過程的前進，更方便達成教學目的。如何讓學生保持學習語文的高度積極性，也是教學過程中比較關(guān)鍵的問題。為了增加小學生學習語文的興趣，教師就要將課文內(nèi)容與教學技巧結(jié)合起來，利用好教學工具，也可以借助一些簡單上手的小游戲，進行相關(guān)的課本內(nèi)容主題情境的創(chuàng)設。例如，涉及歷史事件發(fā)生的文章，教師不但可以搜集一些與歷史相關(guān)的影片和照片給學生看，還可以將事件中的一些重點人物相關(guān)聯(lián)的知識點，用猜謎語或者腦筋急轉(zhuǎn)彎的形式為學生呈現(xiàn)，增加學習的趣味性。

三是寓教于樂，融人生活。教師應將小學語文主題情境與其他教學活動相融合，鼓勵學生參與到戶外活動中，從生活中學習和認知某些生活常識，寓教于樂，使學生真正學習如何融入社會生活中。例如，在教學“小學生應該要遵守交通規(guī)則”這方面內(nèi)容的時候，教師不但可以帶領小學生去附近的十字路口認識斑馬線和紅綠燈，還可以為他們講解交警叔叔的工作性質(zhì)，增強他們的安全意識。

二、激發(fā)學生的學習欲望，強化主題情境效果

小學語文課本里的內(nèi)容，不但涉獵面廣，而且講述的方式也較為復雜，文字表達方面比較書面化，這樣就增加了學習的難度。對于不太容易理解的東西，小學生會很快失去學習興趣，從而影響整個語文基礎的構(gòu)成。在今天的小學語文課本內(nèi)容學習當中，語文教師就要主動運用我們現(xiàn)有的語文教學工具，將課本內(nèi)容以更為生動形象的方式呈現(xiàn)給學生，以此增強學生的學習興趣。在利用投影儀等教學工具展現(xiàn)課本內(nèi)容的過程當中，強化一些主題情境，加深學生對書本中文字描述內(nèi)容的理解，使其能夠留下更加深刻的印象，并且提升學生的理解能力。生動活潑的畫面感能夠減少學習內(nèi)容中的枯燥感，提高學生的學習興趣，提升學習效果。例如：在小學四年級語文上冊里有這么一篇較為獨特的課文《去年的樹》，這是一篇較為沉重的童話，主要講述的是保護森林的故事。隨著今天人類數(shù)量的不斷增加，對于地球資源的過度開采，使地球環(huán)境日益惡化，大片的森林植被遭到了人類的破壞，從而引發(fā)了地質(zhì)環(huán)境的改變。課文從小鳥的視角出發(fā)講述了一個道理：環(huán)境保護是民生大計，我們每個人都需要從自己做起。語文教師在給小學生講授這節(jié)課文內(nèi)容的時候，可以選擇一些有關(guān)環(huán)境被破壞的記錄短片播放給學生看，并且在觀看的途中可以停下來對學生進行現(xiàn)場提問，從而引導學生自主思考愛護環(huán)境與我們的真正關(guān)系是什么？這種觸發(fā)式的教學方式不僅可以加深學生對課文內(nèi)容的理解，還能夠啟發(fā)學生從小樹立愛護環(huán)境的個人意識。

三、營造良好的師生交流氛圍

傳統(tǒng)的應試教育中，對于小學語文教材的教授，語文教師基本上采取的都是填鴨式教學。教師如果只是一味地站在講臺上念誦文章，而不去考慮學生的接受能力，那么就會令課堂上的內(nèi)容傳遞效果無法達成。因此，營造良好的課堂交流氛圍，不但可以促進教師和學生之間的互動，還能夠更加直觀地為學生呈現(xiàn)課本內(nèi)容的主旨，方便他們記憶和理解。以小學語文四年級課本中的《迷人的張家界》為例，為了方便教材內(nèi)容的學習，教師可以鼓勵學生上臺，和教師合作進行角色扮演之類的游戲，由教師扮演游客，學生扮演導游，把講臺當作風景區(qū)，將課本里的景點內(nèi)容，以導游的口吻為教師進行現(xiàn)場講解。通過這樣的互動方式深化和重現(xiàn)主題情景，方便學生對課本文字內(nèi)容的深度理解和記憶。同時還能讓學生在這樣的練習過程當中訓練自己的口頭語言表達能力。

綜上所述，通過主題情境與小學語文課程內(nèi)容的合理創(chuàng)設，不但能夠促使教學質(zhì)量得到根本改善，而且可以全方位地激活課堂教學氛圍，增強學生的學習能力，鍛煉和發(fā)展學生的語言文字理解能力和口頭表達能力，使之成為具備綜合性文學素養(yǎng)的人才。

參考文獻：

[1]田正權(quán).主題情境在小學語文綜合性學習中的運用研究[J].江蘇教育，2017（73）.

（責編 張欣）