高中化學教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

韓小萍

摘要：自新課改實施后要求高中化學教學必須注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。其中，創(chuàng)新能力屬于化學學科核心素養(yǎng)之一，對學生今后的成長非常有益。為此，本文就高中化學與學生創(chuàng)新能力間的關系進行分析，針對當前化學教學現(xiàn)狀提出一系列的改進措施，以期進一步增強學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：高中化學;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

化學這門理工科學科涉及的內容廣，并擁有較強的邏輯性，而伴隨新課改的日益深化，傳統(tǒng)教學模式難以滿足當前高中化學教學的需要?；瘜W教師應努力鉆研教學方法，促使教學質量的提升。學生作為教學活動中的主體，培養(yǎng)學生的化學創(chuàng)新思維已經(jīng)成為化學教學的重要任務之一，教師要重視培養(yǎng)學生的化學學習熱情，使其能夠自覺學習化學知識，提高學習效率。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)與化學教學關系

二者相互促進 就化學學科而言，本質上仍是提出問題、解決問題，再經(jīng)過實踐驗證結論是否正確的一個過程，上述環(huán)節(jié)都需要創(chuàng)新思維的支持?；瘜W實驗教學能夠幫助學生對教材上的理論知識有更直觀的理解，并且通過實驗鍛煉了學生動手實踐、獨立思考的能力，為創(chuàng)新意識的形成奠定了基礎。另外，學生必須具備基本的創(chuàng)新水平后才能更充分地理解教材上的知識，包括理論知識以及化學實驗中涉及到的知識點?？梢?，化學教學過程與學生創(chuàng)新能力間的關系是互相促進的。

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力意義重大 化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，不僅僅對學生個人有意義，甚至對社會發(fā)展，整個國家的進步都有非常重要的意義。第一，一個擁有創(chuàng)新能力的學生能夠比其他同學更有效地開展學習，他可以在學習中舉一反三，輕松將知識融會貫通，這正是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。比如，在《物質的分類》這一部分教學中，當教師講解了酸性氧化物、堿性氧化物后，學生就能輕松掌握酸堿反應這一重要知識點。第二，科技作為推動生產(chǎn)力進步的第一動力，其發(fā)展離不開具備創(chuàng)新意識的優(yōu)秀人才。不管是工業(yè)領域，還是第三產(chǎn)業(yè)領域，對創(chuàng)新型人才的需求都非常大。只有創(chuàng)新才能提升生產(chǎn)力的科技含量，進而提高競爭力，推動社會的進步。

面臨的主要問題

教學手段傳統(tǒng) 受到高考這一指揮棒的影響，化學課堂上仍是教師“唱主角”的模式，因為教師需要在有限的時間內完成繁重的教學任務，忽視了對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。即使教學有創(chuàng)新也大多停留在表面層次，創(chuàng)新力度不足，學生的創(chuàng)新能力當然也沒有實質性的進步。時間一久，學生的學習興趣也會逐漸下降，往往只是被動地學習。此外，部分學校由于條件有限，教師未開展微課教學，多媒體教學也很少，難以吸引學生，導致教學內容枯燥，教學效率不高。

課堂互動不多 高中階段課程內容多，時間緊張，教師更注重知識的講授，而忽視了與學生間的溝通與互動。比如，在日常教學中往往是教師過多講解，向學生灌輸相關化學知識、化學反應原理等知識要點，讓學生做好筆記，加深理解。在這個過程中師生間極少互動，只有當教師提問時學生才會發(fā)言，極少會主動提出問題?？偟膩碚f，學生課堂參與性不高，無法深入理解化學知識，學習主動性以及創(chuàng)新性不足。

化學實驗教學面臨的問題 不少化學教師對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意義認識不到位，教學模式仍然是教師講授、示范為主。因此，高中生的化學學科素養(yǎng)難以獲得真正的進步，不利于其今后的發(fā)展。當然高中學業(yè)緊張，課程安排緊湊，學生動手開展化學實驗的機會也非常少，多數(shù)時間由教師進行示范實驗，介紹實驗原理，得出相應的實驗結果。這樣學生的學習興趣自然不高。此外，不少中學由于經(jīng)費所限，實驗器材明顯不足，實驗操作場地也比較匱乏。這在一定程度上制約了實驗教學的有效開展，從而阻礙了學生自我創(chuàng)新水平的提升。

更新教學模式提升創(chuàng)新能力

幫助學生構建創(chuàng)新意識 首先，要解決思想層面的問題。只有建立起創(chuàng)新觀念才能促使創(chuàng)新能力的形成與提升?；瘜W教師應思考如何去充分激發(fā)學生的學習欲望。所謂“學而優(yōu)則創(chuàng)”，這正是創(chuàng)新的關鍵所在。只有讓學生形成勤奮求知的意識，他們才會在課堂學習中主動學習化學知識，并自覺開展創(chuàng)新。

其次，要注重激發(fā)學生對化學課程的好奇心與求知欲。只有讓學生對看到的化學現(xiàn)象產(chǎn)生較強的好奇心，他們才會主動提出問題，能夠主動地去思考問題的解決辦法。

再次，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造欲。要引導學生不能滿足于課本上現(xiàn)成的觀點、方法以及思想，而應主動思考怎樣在現(xiàn)有基礎上加以創(chuàng)新。教師應鼓勵學生在學習中多想一想，“能不能從另一個角度來看問題？”“是否有更簡便的解決辦法？”

最后，注重激發(fā)學生的質疑欲。所謂“學貴有疑”。問題能夠讓學生去主動思索、創(chuàng)新。

課堂上，有些學生是被動跟著教師的步子走，極少去主動思考。為此，教師需要培養(yǎng)學生的質疑精神，鼓勵他們敢于提出問題，表達個人觀點，并引導他們思考如何去解決問題，尋找最佳的解決方案。

從不同層面去思考培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促使他們化學創(chuàng)新能力的提升。這就需要鼓勵學生積極主動去思考問題，不盲從課本與老師，而要主動參與到教學活動中，發(fā)揮出自身的主體作用?；瘜W教師應營造一種自由、和諧的教學環(huán)境，尊重、相信全部學生，多培養(yǎng)、鼓勵他們的好奇心與求知欲，讓學生成為學習的“主角”。對于學生的一些新想法，難能可貴的新見解，化學教師一定要及時表揚。此外，教師要鼓勵學生敢于與自己“唱反調”，勇于提出與教師不同的觀點與想法。因為質疑正是求異的開始，也是追求真理的火花?；瘜W教師要找準時機，及時給予鼓勵，決不能置之不理或加以訓斥。

化學教學與生活實踐融為一體，鍛煉學生的創(chuàng)新意識 化學這門學科與日常生活聯(lián)系緊密，教師可多圍繞學生的實際生活現(xiàn)狀開展教學，搜集更多合適的生活素材用于課堂教學。一方面能夠培養(yǎng)高中生的觀察能力，逐步提升其創(chuàng)新水平?；瘜W教師可指導學生觀察分析生活中與化學有關的現(xiàn)象，并嘗試用所學的知識去思考這些現(xiàn)象的原理以及解決問題的方法，繼而實現(xiàn)化學學習的創(chuàng)新。另一方面也能讓高中生明白化學與生活的聯(lián)系，認識到學習化學的意義所在，增加學習的自覺性。

另外，化學教師可在課下組織一些實踐活動，通過小組合作的方式開展一些趣味性小實驗，引導學生將化學學習與生活聯(lián)系起來，突出化學的生活實用性，實現(xiàn)對課堂教學的拓展與延伸。比如，在講解了含硫化合物的性質以及應用的知識點后，為學生布置小組合作任務：找一找生活中有哪些常見的含硫化合物？它們的用途有哪些;參考所學的含硫化合物的性質，想一想這些物品還能有什么新用途？這樣讓學生感受到化學知識的創(chuàng)新應用，促使他們創(chuàng)新意識的提升。

通過實驗教學鍛煉學生的創(chuàng)新思維 化學作為一門實驗性學科，實驗也是學習化學的有效渠道。通過實驗可以鍛煉學生的動手實踐能力，也有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師在教學中可選取一些單純的驗證性實驗，將其更改為探究性實驗，讓學生自己動手實踐，自主探究驗證。這有助于增強學生的創(chuàng)新精神。比如，以《化學反應原理》中第4單元“沉淀溶解平衡”一節(jié)為例，其中涉及到一個驗證性實驗：已知PbI2固體難溶于水，取少量PbI2放入裝有一些水的50mL燒杯內，用玻璃棒進行攪拌再靜置一會，然后取2mL上層清液，加入試管內再逐滴加入硝酸銀溶液，振蕩后觀察。該實驗會形成黃色沉淀，以此來證明難溶物在水中實際上是存在溶解平衡的。筆者根據(jù)此實驗提出了發(fā)散性問題，引導學生進行探討：PbI2屬于常見的一種難溶物，它是否在水中是完全不溶解的？請設計相關實驗方案加以證明。采用小組合作的方式，各學習小組經(jīng)過認真討論后，設計了相應的實驗方案，并選擇所需的化學物品加以驗證。

學生的實驗能力畢竟有限，在實驗教學中難免會出現(xiàn)一些意外情況，比如，實驗材料忘記了，實驗過程出錯，或者學生突發(fā)奇想的問題等等。教師應該如何對待呢？是隨便搪塞糊弄過去，還是認真對待呢？筆者認為，這正是考驗教師的一個重要時刻，如果處理得當，完全可以成為激活學生思維的美麗火花，加深學生對知識的理解。不僅能成功化解教學危機，也讓原本節(jié)外生枝的地方開出絢麗的花朵。

面對實驗中發(fā)生的意外，教師應引導學生認真剖析，把意外轉換成為具體的學習情境。這屬于教師常用的一種處置辦法。以“鹽類水解”這部分實驗教學為例，為了讓學生掌握泡沫滅火器的主要原理，設計了室外滅火實驗。在實驗開始前，有學生提出問題：“我們滅火可不可以用硫酸鋁與碳酸氫鈉的混合溶液呢？”對于學生的問題，筆者首先肯定了該名學生的質疑精神，并建議在實驗完成后進行深入地探討。

實驗完畢后，筆者將本次實驗內容與該生的問題整合在一起，引導學生思考問題：泡沫滅火器的原理是什么;哪些陽離子與陰離子在相遇水解反應后能夠生成二氧化碳;硫酸鋁與碳酸氫鈉的混合溶液能不能用于滅火呢？原因是什么;能否將問題3中的碳酸氫鈉用碳酸鈉溶液來代替呢？由學生進行小組討論，筆者再進行啟發(fā)指導，最終讓學生歸納總結出答案。這樣學生就能更深刻地理解這方面的知識，而且對泡沫滅火器的原理也掌握得更好。

利用作業(yè)鍛煉與提升學生的創(chuàng)新能力 中學生的好奇心比較強烈，對各種新鮮事物有極強的探究熱情。課堂短短幾十分鐘，難以全面挖掘學生的創(chuàng)造潛能。為此，化學教師應重視作業(yè)效用的發(fā)揮。比如，可把固定的作業(yè)更改為拓展性作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)類型，包括調查作業(yè)、實驗作業(yè)、資料搜集作業(yè)等，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新熱情。同時，化學教師在設計作業(yè)時應考慮到不同學習層次的學生差異，如學習能力、探究能力等差異，設計不同層次的作業(yè)，確保全班學生都能通過作業(yè)獲得相應的進步。此外，教師可適當設計一些開放性作業(yè)，給予學生更多的自由與空間，引導他們自主探究思考去解決問題。

結束語

化學教師應注重培養(yǎng)中學生創(chuàng)新能力，將創(chuàng)新理念積極融入到課本教學中，從課本中尋找創(chuàng)新的可能性，設計出針對性強、重點突出的教案，運用不同的教學手段來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升他們的創(chuàng)新能力，引導學生能夠將化學知識與自己的生活相結合，在生活中創(chuàng)造性地運用相關知識去解決實際問題，繼而促使個人化學綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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[3]趙海鵬.論高中化學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].才智，2016（11）.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)第十高級中學）