情境教學(xué)對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課堂的作用分析

顧子婧

【摘? 要】? 目前，隨教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國(guó)重要教學(xué)思想。而音樂(lè)教學(xué)作為我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分，能夠陶冶學(xué)生情操，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。情境教學(xué)作為目前較為先進(jìn)的教學(xué)方法，合理的教學(xué)情境能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升課堂教學(xué)效率。因此在實(shí)際開展教學(xué)中，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)情境教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】? 情境教學(xué);小學(xué)音樂(lè);教學(xué)探究

情境教學(xué)法實(shí)際上就是在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)多樣教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)立，給予學(xué)生身臨其境的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。音樂(lè)教學(xué)與知識(shí)類學(xué)科不同，主要是對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與個(gè)人情操的培養(yǎng)，死板的知識(shí)教學(xué)不能達(dá)到音樂(lè)教學(xué)目的。因此在學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分通過(guò)多樣情境活動(dòng)的設(shè)立，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略音樂(lè)的美麗，實(shí)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

一、多媒體的輔助，體驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)

信息技術(shù)的不斷發(fā)展促進(jìn)多媒體設(shè)備的普及，為音樂(lè)教學(xué)提供新的教學(xué)方式，在音樂(lè)課堂中利用多媒體設(shè)備，能夠使教學(xué)情境更為生動(dòng)形象。同時(shí)，多媒體作為數(shù)字化教學(xué)設(shè)備，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的充分利用，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)所需知識(shí)，從而對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的印象。就小學(xué)生而言，其由于生活經(jīng)驗(yàn)與音樂(lè)水平限制，通常不能通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)直接理解音樂(lè)內(nèi)容，只有利用視聽(tīng)結(jié)合的方法，學(xué)生才能夠?qū)σ魳?lè)產(chǎn)生具體印象，真正了解音樂(lè)內(nèi)涵。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的積極作用，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、活潑、有趣的課堂教學(xué)情境。

例如，在進(jìn)行歌曲《草原小姐妹》學(xué)習(xí)時(shí)，該歌曲作為一首歡快活潑的歌曲，具有鮮明的民族特色，主要體現(xiàn)了朝氣蓬勃的情緒與贊美草原的喜悅感情，具有草原駿馬飛奔的特點(diǎn)，能夠給人以歡快活潑的感受。但對(duì)于小學(xué)生而言，由于其不具備良好的音樂(lè)鑒賞能力，在欣賞學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，可能僅僅感覺(jué)本歌曲節(jié)奏較快，但難以真正理解歌曲內(nèi)涵。此時(shí)教師就可以利用多媒體設(shè)備，通過(guò)從互聯(lián)網(wǎng)上尋找歌曲相關(guān)的mv、演唱視頻，或者歌曲表達(dá)感情相關(guān)的景色圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)草原旅游觀光的情境。之后在該情境中，帶領(lǐng)學(xué)生再次進(jìn)行歌曲學(xué)習(xí)。

二、利用舞蹈動(dòng)作，情境活動(dòng)展開

音樂(lè)作為一種大眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)形式，對(duì)人的身心發(fā)展具有促進(jìn)作用。在開展音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮音樂(lè)的積極作用，充分發(fā)揮音樂(lè)價(jià)值。在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理利用情境建設(shè)，并根據(jù)情景開展相關(guān)活動(dòng)，為課堂教學(xué)注入活力，使學(xué)生更好地投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中。舞蹈作為一種與音樂(lè)息息相關(guān)的藝術(shù)，實(shí)際上是對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的具象化表達(dá)，肢體語(yǔ)言能夠使學(xué)生更好地了解音樂(lè)內(nèi)容，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)音樂(lè)內(nèi)涵。因此，教師開展情境建設(shè)的過(guò)程中，不妨利用舞蹈作為情境活動(dòng)開展方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解。

仍以《草原小姐妹》歌曲教學(xué)為例，教師可以將音樂(lè)內(nèi)容作為情境建設(shè)依據(jù)，利用音樂(lè)本身開展情景活動(dòng)。該歌曲節(jié)奏明快、主題鮮明，主要呈現(xiàn)了草原上的美妙景色，具有駿馬飛馳的特色。在學(xué)生初步了解歌曲的基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行舞蹈情境建設(shè)。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將自己想象為草原上飛馳的駿馬，或者草原上的人，跟隨音樂(lè)隨意地做出舞蹈動(dòng)作。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)歌曲內(nèi)容，與班中同學(xué)搭檔，將自身與同學(xué)作為“小姐妹”進(jìn)行舞蹈肢體語(yǔ)言交流溝通。同時(shí)，教師也可以參與其中，利用自身肢體語(yǔ)言與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)內(nèi)容，并通過(guò)學(xué)生肢體語(yǔ)言表達(dá)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及音樂(lè)理解情況。通過(guò)舞蹈情境活動(dòng)的開展促使音樂(lè)課堂教學(xué)更為活潑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升，幫助學(xué)生理解音樂(lè)內(nèi)涵。

三、借助生動(dòng)故事，探究情境應(yīng)用

音樂(lè)并非空穴來(lái)風(fēng)，而是作者在一定感情基礎(chǔ)上創(chuàng)作的藝術(shù)作品，不同音樂(lè)作品背后具有不同的故事。因此，教師在開展課堂音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，為幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)內(nèi)涵，首先應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生了解音樂(lè)背后的故事。而在教學(xué)情境創(chuàng)建過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)行音樂(lè)故事出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂情境中探究更為深層的音樂(lè)內(nèi)涵。

仍以《草原小姐妹》為例，該音樂(lè)主要根據(jù)龍梅、玉榮姐妹為隊(duì)里放羊突遇暴雪，與暴風(fēng)雪勇敢對(duì)抗、保護(hù)羊群的故事創(chuàng)作的，該事件也體現(xiàn)龍梅、玉榮熱愛(ài)集體財(cái)產(chǎn)、勇于戰(zhàn)勝困難的優(yōu)良品質(zhì)。教師在開展情境創(chuàng)建時(shí)，可以根據(jù)該故事進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并從班級(jí)中隨機(jī)選擇一對(duì)女孩，令其分別扮演龍梅、玉榮，在講臺(tái)上對(duì)音樂(lè)故事進(jìn)行演繹，將學(xué)生帶入到實(shí)際故事場(chǎng)景中，通過(guò)對(duì)故事的直接觀賞進(jìn)一步理解音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容。最終，通過(guò)生動(dòng)的故事情境帶領(lǐng)學(xué)生理解音樂(lè)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)素養(yǎng)的提升。

總而言之，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率的提高，幫助學(xué)生更好的理解音樂(lè)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教學(xué)困境的突破。同時(shí)，生動(dòng)教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生理解音樂(lè)情感，使學(xué)生與音樂(lè)內(nèi)涵產(chǎn)生精神碰撞，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的提升。最終通過(guò)生動(dòng)形象學(xué)習(xí)情境的設(shè)立，能夠使學(xué)生充分理解音樂(lè)內(nèi)涵，感受音樂(lè)藝術(shù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盛群.試析情境教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用[J].戲劇之家，2019，312（12）：193.

[2]吳蕾.情境教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用研究[J].戲劇之家，2019，302（02）：197.

[3]張婷婷.淺析情境教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)中的應(yīng)用[J].黃河之聲，2019，526（01）：76.