如何在高中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置

董超福

摘 要：科學(xué)的問(wèn)題設(shè)置能夠掀起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，使其圍繞著問(wèn)題展開(kāi)自主的探究學(xué)習(xí)，嘗試?yán)盟鶎W(xué)的知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)其知識(shí)運(yùn)用能力、問(wèn)題解決能力。因此，高中數(shù)學(xué)教師可抓住促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)發(fā)展、提升學(xué)生問(wèn)題探究能力的機(jī)會(huì)，在課堂上為學(xué)生進(jìn)行合理的問(wèn)題設(shè)置，展開(kāi)具有較強(qiáng)思維活力的高效數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問(wèn)題設(shè)置;問(wèn)題意識(shí);探究能力

在數(shù)學(xué)課堂上，問(wèn)題的提出是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的源流，也是學(xué)生展開(kāi)活躍思維活動(dòng)的動(dòng)力。教師可通過(guò)合理的問(wèn)題設(shè)置來(lái)引發(fā)學(xué)生展開(kāi)積極的思考和自主的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在知識(shí)、能力和情感等方面可以獲得協(xié)調(diào)性的全面發(fā)展。

一、在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式主要是指教師提出具有一定探究性或挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主的思考與探索學(xué)習(xí)，使其在解決問(wèn)題的過(guò)程中有效掌握好其中涉及到的知識(shí)與技能，從而使其養(yǎng)成良好的自主自主思考習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而形成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)模式。在當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)課堂上，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有一定的運(yùn)用范圍，需要教師加大對(duì)這一教學(xué)模式的力度，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行科學(xué)的問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題引導(dǎo)之下進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)。

例如在人教版2019版新教材中的“指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)”這一課的教學(xué)中，教師可在幾何畫(huà)板教學(xué)工具的輔助下，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到“由具體到抽象”的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生借助具體又直觀的函數(shù)圖像來(lái)展開(kāi)自主探究。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，為了通過(guò)合理的問(wèn)題設(shè)置來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，教師可引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，為學(xué)生提出這樣的課堂問(wèn)題：“在利用幾何畫(huà)板的繪圖功能來(lái)繪畫(huà)指數(shù)函數(shù)的圖像時(shí)，a值的變化范圍可以分為哪幾種情況？隨著a值不斷發(fā)生變化，你們能夠觀察到圖像呈現(xiàn)什么樣的變化規(guī)律嗎？在指數(shù)函數(shù)圖像變化過(guò)程中，如何確定它的定義域和值域？指數(shù)函數(shù)單調(diào)遞減或者遞增，都有哪些異同點(diǎn)？”

在這些問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)作用下，學(xué)生在直觀繪圖的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠形成比較清晰的學(xué)習(xí)思路。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可充分發(fā)揮自主的探究學(xué)習(xí)能力，對(duì)教師提出的合理問(wèn)題展開(kāi)自主的思考與探究，有利于學(xué)生快速地掌握本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，掌握好繪圖的基本技能。

二、利用課堂的錯(cuò)題資源進(jìn)行合理的問(wèn)題設(shè)置

錯(cuò)題資源也是課堂上比較重要的教學(xué)資源，它可幫助學(xué)生從改正錯(cuò)誤入手，尋找正確的解題思路?？梢哉f(shuō)，在利用錯(cuò)題資源展開(kāi)問(wèn)題探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的思維活動(dòng)也是比較活躍的，有利于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與問(wèn)題探究能力。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重挖掘課堂上的錯(cuò)題資源，將其轉(zhuǎn)化成為有用的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，為學(xué)生合理設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的探究學(xué)習(xí)。

例如在人教版2019版新教材中的“不等式”這一課的教學(xué)中，教師可先給出這一組不等式：。學(xué)生可在課堂上根據(jù)這一組不等式求出的取值范圍。教師則可在了解學(xué)生的解題情況基礎(chǔ)上，挖掘其中的有效錯(cuò)誤資源，并基于這一錯(cuò)誤資源，為學(xué)生合理設(shè)置問(wèn)題。比如教師可這樣設(shè)置課堂問(wèn)題：“根據(jù)求解二元一次方程組的解題方法，求解得出x與y的取值范圍，再將其代入到不等式組之中，得出的的取值范圍是，這樣的解法究竟存在什么樣的錯(cuò)誤？”這一問(wèn)題為學(xué)生指出了錯(cuò)誤的解題思路，可保證學(xué)生在挖掘錯(cuò)誤點(diǎn)的過(guò)程中展開(kāi)有效的自主思考，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的拓展性提升，也有利于學(xué)生在改正錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上提高個(gè)人的準(zhǔn)確解題能力。

三、在“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)模式下進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置

情境創(chuàng)設(shè)法是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要教學(xué)模式，它在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得了不錯(cuò)的發(fā)展成效。教師利用情境創(chuàng)設(shè)的方法來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，可以建立起問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式。這一新型教學(xué)模式的運(yùn)用能夠讓高中生改變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥、乏味等方面的印象，使其可以獲得新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)展開(kāi)問(wèn)題探究學(xué)習(xí)。而在問(wèn)題情境的影響下，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究興趣會(huì)比平時(shí)更加強(qiáng)烈。學(xué)生在充滿(mǎn)興趣的問(wèn)題探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，其數(shù)學(xué)思維能力會(huì)得到一定程度的發(fā)展。

例如在人教版2019版新教材中的“隨機(jī)事件與概率”這一課的教學(xué)中，教師可為學(xué)生引入生活中常見(jiàn)的隨機(jī)事件，如商場(chǎng)的抽獎(jiǎng)活動(dòng)、開(kāi)車(chē)經(jīng)過(guò)有交通信號(hào)燈的路口時(shí)遇到紅燈、擲骰子游戲等等。這些生活中可以見(jiàn)到的隨機(jī)事件，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使其進(jìn)入到具有一定生活性的教學(xué)情境之中。在此基礎(chǔ)上，教師可合理地設(shè)置問(wèn)題：“如何判斷隨機(jī)事件、必然事件和不可能事件？如何求取隨機(jī)事件的發(fā)生概率？”在教學(xué)情境渲染的氛圍中，相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的抽象學(xué)習(xí)難度會(huì)下降，有利于學(xué)生在把握好重要知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中圍繞著數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)有效的自主探究，這對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有著積極作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

“問(wèn)題”始終是數(shù)學(xué)課堂上不可或缺的教學(xué)元素，要求教師通過(guò)合理地設(shè)置問(wèn)題這一方式，提高當(dāng)下探究性數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效。為此，教師應(yīng)積極引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，也可開(kāi)發(fā)錯(cuò)誤資源來(lái)增強(qiáng)問(wèn)題的探究性，讓學(xué)生在多樣化的問(wèn)題探究教學(xué)活動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚銀榮. 高中數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D]. 聊城大學(xué)，2019.

[2]廖克鋒. 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置探究問(wèn)題的幾種策略[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2018（12）：35-38.