“生活即教育”理念下的幼兒園班本課程建設(shè)

周丹

【摘?要】陶行知先生提出的“生活即教育”理念闡明了生活與教育的關(guān)系，它指的是現(xiàn)實(shí)生活便是教育，教育不能脫離生活而進(jìn)行，因此，教育要以生活為素材。幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣、問題、需要等都來自于幼兒本身的生活，幼兒園課程應(yīng)與幼兒生活緊密聯(lián)系在一起。本文以幼兒園班本課程建設(shè)為例，啟發(fā)教師以“生活即教育”理念為指導(dǎo)，從設(shè)定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、組織課程實(shí)施到進(jìn)行課程評價都從“孩子的生活”中來，再回歸到“孩子的生活中去”，引導(dǎo)孩子更健全、活潑地生活。

【關(guān)鍵詞】生活教育;班本課程;課程設(shè)計(jì);幼兒教育

幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定著幼兒園課程要與幼兒的生活緊密聯(lián)系。如今，全國都在大力倡導(dǎo)幼兒園課程生活化，而這種教育理念意味著要把富有教育價值的生活內(nèi)容納入課程范疇，要求教師具備以課程的眼光看待幼兒的一日生活的專業(yè)能力和素養(yǎng)。許多幼兒園都在推行班本課程。班本課程來源于本班幼兒的實(shí)際情況，基于教師對本班幼兒的了解，也檢測和促進(jìn)著教師的課程素養(yǎng)。結(jié)合陶行知“生活即教育”的理念，教師可以從以下幾個方面對班本課程建設(shè)與實(shí)施展開思考。

一、課程的設(shè)計(jì)應(yīng)重視幼兒的生活情感體驗(yàn)

傳統(tǒng)的課程目標(biāo)大多重視幼兒認(rèn)知與技能方面的發(fā)展，而忽略了幼兒對生活的情感體驗(yàn)與感悟。如今，我們倡導(dǎo)培養(yǎng)“完整兒童”，強(qiáng)調(diào)幼兒對生活的感受、體驗(yàn)、認(rèn)知等的整合統(tǒng)一，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展?？墒乾F(xiàn)在的孩子卻有點(diǎn)遠(yuǎn)離“生活”——戶外活動被電子產(chǎn)品代替，本應(yīng)有的家庭時光被滿滿的興趣班取代，傳統(tǒng)的工藝逐漸被高科技淘汰……幼兒對本應(yīng)豐富多彩的生活缺乏感受和理解。班本課程應(yīng)該從幼兒的生活中挖掘幼兒的興趣點(diǎn)，從而展開活動，層層推進(jìn)。整個推進(jìn)的過程要以幼兒為主體，不應(yīng)該是教師牽著走的。如果教師不重視幼兒在活動中的情感體驗(yàn)與需求，那么就沒有真正做到眼中有兒童，班本課程的方向也會完全被教師牽著走。

例如，中班飼養(yǎng)角的母雞媽媽下了幾個蛋，幼兒都很稀奇，每天都去觀察，期待雞寶寶破殼而出，但小雞一直沒有從蛋殼出孵出來，后來蛋還變少了。幼兒很失望，有的說：“母雞媽媽該多傷心啊，她的寶寶一直沒孵出來?！庇械恼f：“母雞媽媽沒有保護(hù)好她的蛋寶寶，蛋寶寶被其他人偷走了！”面對這樣的情況，教師提供了不同的雞蛋（受精的和沒有受精的），讓幼兒在對比試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，原來有的雞蛋可以孵出雞寶寶，有的雞蛋是不會的，并通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)雞蛋孵化雞寶寶的條件等。不僅如此，班級還開展了一次“護(hù)蛋行動”，讓每個幼兒做一次雞媽媽，保護(hù)自己的蛋寶寶一整天。這既讓幼兒在真實(shí)情景中體驗(yàn)了蛋寶寶易碎、易滾動的特性，也體驗(yàn)了一次做媽媽照顧寶寶的辛苦。

二、課程的內(nèi)容源自幼兒的經(jīng)驗(yàn)與需求

班本課程應(yīng)該圍繞幼兒感興趣的主題，以幼兒為主體，在教師的幫助和支持下進(jìn)行進(jìn)一步探究，通過師幼合作發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識、理解意義。班本課程不是教師預(yù)先“設(shè)計(jì)”的，而是師幼在日常生活中互動而來的，是與兒童共同發(fā)展、共同構(gòu)建的。教師首先要學(xué)會準(zhǔn)確地觀察幼兒，記錄幼兒的興趣與問題，及時開展討論，根據(jù)幼兒的需求生發(fā)班本課程。當(dāng)然，班本課程還應(yīng)該符合幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平，不是所有幼兒感興趣的問題都可以開展班本課程。教師要遵循幼兒的天性，處理好知識邏輯和幼兒心理邏輯的關(guān)系。

例如，小班幼兒就對踩影子游戲很有興趣，他們好奇影子為什么一會出來，一會又躲起來，人為什么會有影子這些問題。但在小班開展影子的探究活動尚不符合幼兒的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知水平，不是親自動手實(shí)踐得來的知識就不是幼兒自己的知識。于是到了中班，在幼兒依然對此感興趣的基礎(chǔ)上，教師深入開展了影子探秘的班本課程，讓幼兒通過實(shí)踐操作了解影子的成因、變換等的秘密。到了大班，結(jié)合認(rèn)識時鐘的活動，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生探究了古人利用影子計(jì)時的方法，使幼兒對影子的熱情一直持續(xù)到了大班畢業(yè)。所以說，班本課程沒有一個固定的時間段，只要符合幼兒的經(jīng)驗(yàn)與興趣，課程就可以一直開展下去，而不符合的話，課程就只是教師一個人的獨(dú)角戲。

三、課程實(shí)施的過程是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程

對幼兒來說，生活包括他們的一日活動及日?；樱咳瞻l(fā)生的一切都涵蓋于生活定義之內(nèi)。在倡導(dǎo)“幼兒園課程生活化”的今天，教師越來越重視幼兒在一日活動中經(jīng)驗(yàn)的生發(fā)。那么，兒童的經(jīng)驗(yàn)是從哪里來的呢？正是兒童自己“做”出來的。陶行知先生認(rèn)為，“兒童總要在他們的實(shí)際生活中有所需求，自己去研究解決的辦法，還要自己證實(shí)過、實(shí)驗(yàn)過，才會得到真正的知識?！?/p>

去年，幼兒園有一位教師要迎來60歲生日了，這激起了大三班幼兒極大的興趣。正值幼兒園舉行退休老教師活動，幼兒決定通過采訪這些老教師來了解幼兒園過去的故事?？墒堑谝淮尾稍L卻以失敗告終，小記者們根本來不及記下老教師回答的內(nèi)容。回來后，幼兒通過集體討論尋找辦法，利用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，決定采用分工合作、輪流記錄的辦法。第二次，幼兒去采訪了保健老師，可他們分工合作也來不及記，而且記錄單上的內(nèi)容多是人物、房子，根本沒有記錄下關(guān)鍵信息，很難看出保健老師回答的內(nèi)容。面對這樣的問題，教師給幼兒回放了采訪時錄下的錄音，請幼兒一起來聽一聽，幫助幼兒找到重點(diǎn)，并提醒他們采訪時必須注意傾聽，要學(xué)會抓住關(guān)鍵性詞語。同時，怎樣可以記得更快呢？幼兒開動起腦筋，紛紛比賽用更簡單、明了的圖示和符號來試著表征。為了進(jìn)一步幫助幼兒，教師也在區(qū)角中開展了豐富多樣的游戲，如“聽聽猜猜”“你演我猜”“你說我畫”“符號大比拼”等。多樣化的游戲提高了幼兒的語言理解能力和概括能力，豐富了幼兒從語言轉(zhuǎn)換為圖示和符號的表征經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過一段時間的“備戰(zhàn)”，幼兒又開始了第三次采訪，這回小記者們將園長媽媽說的關(guān)鍵信息都記錄下來了?？墒切∮浾呋貋斫榻B時，卻磕磕絆絆的。其他幼兒看著他們的采訪單也說：“記得好亂啊，看不懂！”通過同伴互助、遷移經(jīng)驗(yàn)，幼兒想到，可以像平時游戲時制訂的計(jì)劃書那樣，用標(biāo)序號或打格子的圖表式方法來記錄。

第四次采訪，大家記得非常整潔，但回來分享時，幼兒之間出現(xiàn)了爭執(zhí)，原因是不知道誰是記錄者。看來，這樣的記錄單還是不夠清楚，還需要補(bǔ)充。在大家的商討下，幼兒設(shè)計(jì)了“小記者采訪本”，封面上幼兒畫了幼兒園的標(biāo)志以及一個小記者。在內(nèi)頁里，他們設(shè)計(jì)了采訪日期、采訪者及被采訪對象。模式化的圖表記錄讓幼兒的表征更具有計(jì)劃性和目的性。這一次，她們?nèi)ゲ稍L了保安叔叔，成功地完成了采訪任務(wù)。

采訪單的一次次演變正說明了，幼兒是積極、主動、有能力的學(xué)習(xí)者，幼兒是課程的建設(shè)者和實(shí)施者。教師是課程的支持者和推動者，要讓幼兒在解決問題中自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。

四、課程評價應(yīng)以幼兒為主體

班本課程的評價應(yīng)以幼兒在活動中的表現(xiàn)為主，忌重知識技能輕情感體驗(yàn)，忌重結(jié)果輕過程，忌用一把尺子衡量所有幼兒的發(fā)展。同時，教師也要把評價權(quán)交給幼兒，重視幼兒在活動中的自我認(rèn)知和自我評價。目前，普遍的做法是教師在班本活動結(jié)束后，將活動內(nèi)容和心得體會梳理成文，向全園展示和介紹。其實(shí)，教師可以換個思路，在活動后也請幼兒把自己的想法和問題用圖畫的形式記錄下來，向自己的同伴和家人，甚至幼兒園其他班級的幼兒和教師講述自己的活動歷程，介紹自己的經(jīng)驗(yàn)。幼兒才是課程的主人，教師應(yīng)該看一看在幼兒的眼里，這一次活動他得到了什么收獲以及還有什么問題，從而更好地指導(dǎo)幼兒愛生活、會生活。

五、結(jié)語

教育不能脫離幼兒的生活而進(jìn)行，幼兒受教育的過程也就是生活的過程。教師應(yīng)在“生活教育”理念的指導(dǎo)下，將班本課程與幼兒的生活緊密聯(lián)系在一起，做有益于幼兒生活的真教育。

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