化學(xué)教學(xué)中如何適當(dāng)運用多媒體

唐青春

◆摘? 要：計算機輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中日益顯露出其不可比擬的優(yōu)越性，化學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)運用多媒體手段可以收到事半功倍的效果，但它在很多方面并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)手段的位置。

◆關(guān)鍵詞：計算機輔助教學(xué);化學(xué)課堂教學(xué);教學(xué)效果;“適時”與“適度”

隨著計算機多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機輔助教學(xué)（CAI）以其表現(xiàn)力強、超媒體結(jié)構(gòu)、交互性強、資源共享等特點，逐漸成為一種嶄新的教學(xué)輔助手段，廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)中。不可否認的是計算機輔助教學(xué)（CAI）有其獨特的優(yōu)勢：能將信息數(shù)字化，把圖像、圖形、動畫、視頻、文本、聲音等多媒體結(jié)合在一起;能按照人的思維習(xí)慣組織信息。能實現(xiàn)計算機與學(xué)生之間的人機交互功能……然而任何事物都有它的兩面性，物極必反，以至于有人這樣認為：計算機完全可以替代教師的角色。人道傳統(tǒng)的教學(xué)方法鑄就的教師流利的板書、富有感染力的肢體語言、富有魅力的教學(xué)動態(tài)真的作用不大了嗎？

下面筆者從化學(xué)課堂教學(xué)的實踐中，針對一些實際問題談一下如何恰當(dāng)利用多媒體，從而對內(nèi)容的講述起到畫龍點睛的作用。

一、化學(xué)課堂不能做實驗時宜用多媒體

化學(xué)是一門實驗性、應(yīng)用性較強的基礎(chǔ)課，教師的演示實驗和學(xué)生的分組實驗在教學(xué)中扮演著相當(dāng)重要的角色。但在實際教學(xué)中，很多實驗（如危險性大、設(shè)備要求高的實驗）不能現(xiàn)場操作，這樣就會使某些教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥、說服力不強，造成學(xué)生難以理解，達不到較好的課堂效果。如果這時把多媒體技術(shù)運用到課堂教學(xué)之中，用多媒體畫面中的模擬事實來吸引學(xué)生、刺激學(xué)生感官，就會收到意想不到的效果，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。例如，在講到“NO2的性質(zhì)”時，由NO2引起的光化學(xué)煙霧能損害人的呼吸系統(tǒng)，甚至危及生命，實驗當(dāng)然不能做！于是可利用Flash軟件制作一個課件，為同學(xué)們展示多幅由化學(xué)煙霧所造成的污染的圖畫和它給人們的生命造成的威脅，引起學(xué)生們情感上的共鳴，使學(xué)生們對NO2的危害有深刻的認識，從而順利地預(yù)先所設(shè)計的“情境”鋪墊，為完成課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感知化學(xué)與人類社會生活的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣產(chǎn)生積極的效果。

二、解決抽象問題時宜用多媒體

正確地選擇并適當(dāng)?shù)剡\用多媒體，不僅能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及想象空間，形成一個立體的知識空間網(wǎng)，還可以加深學(xué)生對事物本質(zhì)的理解和掌握，從而達到講解、傳授、突破知識難點的作用和目的。比如：在講授“分子極性和空間構(gòu)型的關(guān)系”時，教師無論怎樣分析講解，學(xué)生總是感到很抽象，對各種分子空間構(gòu)型捉摸不透，很模糊。鑒于此，教師若應(yīng)用多媒體技術(shù)將常見分子的空間模型制作出來：如NH3對應(yīng)的構(gòu)型是三角錐型;CH4對應(yīng)的構(gòu)型是正四面體型等等，這樣各種構(gòu)型形象逼真地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，變抽象為直觀感受，達到深入淺出的教學(xué)效果。

三、對各種圖表問題宜用多媒體

圖表比較多的章節(jié)往往知識點比較零碎、雜亂，教師無論是講起來還是落實在黑板上，既費時又費力，學(xué)生學(xué)起來也感覺到效果很不好。如果這時將各種圖表做成課件，既清晰又直觀地展示的學(xué)生，一定會收到很好的效果。例如：在講到“影響化學(xué)反應(yīng)速率的條件及影響化學(xué)平衡的條件”時，涉及兩個表格，即“條件變化對化學(xué)反應(yīng)速率的影響”和“條件變化對化學(xué)平衡的影響”，把這些表格內(nèi)容用PowerPoint做成幻燈片，對重點、難點知識部分進行特別區(qū)分，顯示“閃動”、特殊顏色等，上課時邊放映邊講解，需要比較時把幾個表格放在同一張幻燈片上同時映出，這樣不僅能加快學(xué)生對知識技能、技巧的形成，而且能將知識系統(tǒng)化，較好地完成教學(xué)任務(wù)。

四、各章復(fù)習(xí)課和總復(fù)習(xí)宜用多媒體

復(fù)習(xí)階段往往涉及的內(nèi)容比較多，學(xué)生很難把這些內(nèi)容條理化，教師串講起來也感到費時費力。這時應(yīng)將這些知識制成多媒體課件。譬如，將所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容分類總結(jié)后制成幻燈片，同時添加一些播放效果，先顯示提綱，讓學(xué)生回答問題，再顯示提綱以下內(nèi)容，待復(fù)習(xí)內(nèi)容串講完之后，將整個內(nèi)容在大屏幕上顯示，使得條理非常清晰。教師利用這些課件進行串講，學(xué)生很容易弄清知識的脈絡(luò)，便于系統(tǒng)理解和掌握。

五、不宜用多媒體的一些化學(xué)課堂教學(xué)

教師在上課時采用多媒體技術(shù)，目的是要提高教學(xué)效果，不是為了“為用而用”。采用多媒體講課，一定要用得恰當(dāng)，絕不是作秀，逢課必用，比如，講授以計算機內(nèi)容為主的課程時，教師利用粉筆和黑板就可以做到邊寫、邊講、邊分析，學(xué)生能較好地跟著老師思路走，放開自己的思路，舉一反三地對知識進行理解。然而若使用多媒體，即把設(shè)計好的內(nèi)容顯示在屏幕上，借助題目講授這樣的課，就限制了教師的講授思路，學(xué)生不但沒有思考過程，即使遇到聽不懂的地方，教師想補充也只是說說，無法落實到板書上，這樣就使教學(xué)和實際相脫節(jié)。再如，在講“氧化還原反應(yīng)”一節(jié)時，教師利用舉例子、打比方的方式，就能順利地把這一概念的講清，若這時利用多媒體就不會很好。這樣的例子還有很多，類似于以上這種多媒體課堂教學(xué)，除了應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備外，毫無其他優(yōu)越性，用了反而多余，使學(xué)生感覺教師是在逢場作戲，給人以拼湊的感覺，只能起到事倍功半的效果。

基于以上示例，盡管采用新穎的多媒體教學(xué)技術(shù)，能較大限度的調(diào)動起學(xué)生的積極性，也可以在課堂上吸引學(xué)生的注意力，但多媒體教學(xué)還是有缺陷的，學(xué)生面對機器，缺乏人與人之間直接的、生動的感情交流，久而久之使學(xué)生感到厭倦。因此，在使用多媒體進行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)把握“適時”與“適度”的原則，不能一味的追求“為用而用”。切記，多媒體的運用永遠是一種課堂教學(xué)的輔助手段，絕不能喧賓奪主。如果僅僅讓學(xué)生興趣停留在新穎、漂亮的媒體上，那么，這樣的媒體手段是失敗的，是違背課堂教學(xué)設(shè)計初衷的。